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摘 要：随着新课程改革的不断深入，作为教师，对课程改革的认识也更加深入了。通过在课程功能、教学方法、课堂管理、学习方式、评价机制等各方面都与同事进行新的认识和探讨之后，我发现，合作学习已经逐渐成为当今的语文教学趋势。小学语文课改的重要目的是激发学生学习兴趣，提高学生语文素养，增强学生语文实践能力，重视语文对学生的素质文化熏陶。因此，我们采用合作学习的方式可以充分增强学生的自主学习意识和创新意识，倡导积极、自主、合作的学习方式，培养学生掌握和运用知识的能力，合作学习在语文学习中显得越来越重要了。
关键词： 合作学习;合作方式;教师职责;提高效率
合作学习是在学习过程中，承担共同学习任务的学生为了完成共同的学习目标而进行的有明确分工的互助性学习。相对个体学习而言，合作学习能够促使学生们在学习过程中相互帮助，相互配合，遇到問题能够群策群力，通过共同协商解决问题。有句话叫作“万夫一力，天下无敌”。团结合作的方式可以让学生走得更快更远。同时合作学习也能够使学生在学习中获得一定的自主权，让他们越来越清楚自己的能力和方向，从而提高学习的主动性、积极性和趣味性。
一、关于合作学习
合作学习是20世纪70年代美国著名教育家David Koonts首先提出并实施的，后由于它能克服传统教学存在的弊端，符合课堂教学效率提高的需要而被广泛应用于中小学教学实践。它是以目标结构理论、社会互赖理论、认识发展理论、动机理论和接触理论等教育理论为依据的一种分工合作的学习方式。这种学习方式不但可以促使学生相互间实现信息与资源的整合共享，还能扩展和完善自我认知，而且能够使其在合作过程中学会交流、学会参与、学会帮助、学会尊重和相信他人，可谓是多处有益的一种学习方法。
合作学习不仅是一个认知过程，更是一个学习交往与自身发展的过程。其表现方式通常为，根据学习目标完成的需要，将班内学生根据学习成绩、交际能力、性格特点等方面的差异，按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则分成若干个学习小组（一般为4到6人），小组成员分工合作，共同完成特定的适合合作的学习目标。这样既能增强组间的竞争意识，又能增强组内的团结意识，从而使得组内学生之间逐渐配合默契、优势互补，在合作中提高学习效率，达到预期的学习目标。
二、合作学习的主要方式
（一）一般合作模式
这种小组组建方式最为常见，即如上文所述，由教师根据学生的具体情况（通常指学习成绩、性格特点、交往能力、智力水平等因素），将班内不同水平的学生以“组间同质、组内异质、优势互补”为原则进行合理搭配，通常每组4到6人，比如五人小组中分为负责人、记录员、汇报人、计时人、总结人等，可由小组成员按照兴趣爱好自行选定担当的任务，也可以轮流交换角色参与讨论。这种模式已经在我们学校使用多年，结果表明非常成功——学生有效地提高了学习成绩，整体学习动力也都上升了。
（二）自主选择合作模式
这种方式可由教师提前按照学习内容的不同或者学习方式的差异分配好几个不同的小组，然后由学生按照自己的兴趣爱好、特长等自主选择适合自己的学习任务，最后再由教师统一调剂。这些小组的学习任务可以难易不同，方式不同，有些是笔头任务，有些可以是动手操作的任务等。比如学习拼音时，有些任务可以是做个小手抄报，有些可以是做一个拼音转盘。然后学生根据自己的爱好选择不同的组参加学习，完成任务。任务各种难易程度都要有，以便不同学习能力的学生都可以参与其中。这种方式充分尊重了学生的自主选择权，由于学生的学习任务是由自己选择的，更容易激发学生的学习兴趣，促使学生认真负责地参与到课堂交流中去。
（三）位置分配合作模式
这种方式通常表现为教师按照班级正常座次将学生分成不同的小组，比如按照前后桌分成四人小组，按照横排或纵排分成同一小组等。这种方式不需要将学生分出层次，同时由于位置相近，组内成员多为平时交流较多、关系较近的学生，因此交流过程中会更为顺畅，减少了交流障碍。此外，课堂上无须调整座次，操作简便，便于控制课堂秩序。这对低年级学生较为适用。这种方式适合没有太大挑战性的任务，比如练习朗诵、背诵、默写等任务。
三、合作学习中老师应承担的职责
新课改大纲指出：“学生是学习的主体，教师是学习的主导。” 我们应该时刻明白自己在学生的学习中应该成为的角色，我们的角色是学生的帮助者、合作者和指导者，要和学生一起经历学习中的困难、收获与乐趣。合作学习的组织者是我们教师，在上课之前就要做好充分的准备。教师在分工合作的学习前、过程中以及完成后分别发挥着适当的作用，引导学生积极有效地进行小组合作，圆满完成任务。但同时又不能喧宾夺主，舞台中央始终要是学生。因此在学生进行小组合作活动时，教师只是在旁巡视指导，答疑解惑，适时点拨，学习的主体还是学生，并在最后做好总结评价。教师的作用像一条线，把学习的环节串联起来，时隐时现，从旁引导。
（一）合作学习开展前
教师应充分备课，对教学目标、教学环节和教学资源等进行深入分析，充分发挥教材的功能。对小组合作中学习问题提出的情境、合作环境、合作方式以及合作效果评价等方面进行认真细致的预设，使小组合作的课堂不出大问题，掌握大方向。因此，小组合作的课堂比传统的课堂需要做更多的准备工作。同时应注意，我们为学生创设的情境应贴近生活，并创设生动愉快的教学环境，为学生的学习提供良好的氛围，激发培养学生的学习兴趣、合作意识。此外，由于一堂课时间有限，合作学习时机的把握非常重要，学生的小组合作应该在最适宜、最必要的时候进行，从而实现学习效率的最大化。
我们教师要充分了解教学任务的深度和广度，确保小组合作的任务可在规定时间内协作完成，而非单凭个人之力便能完成。同时对于小组合作中可能出现的各种问题，我们都要有一些预设，并且设计好各种应对方案，把握大方向。比如讨论诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”时，有些学生会问三千尺的具体数据，此时应该提醒学生文学作品中的数字大多是虚指是夸张，并不是写实。 合作是一个需要学生积极、主动参与的过程，教师应注重培养学生合作学习的能力，鼓励学生积极参与、互帮互助，让学生在接下来的合作中学会倾听、分享、配合等各种合作技巧。每一个组都会有不敢说、不积极的同学，对于这些同学就要采用各种鼓励的方法去调动他们的积极性。比如口头表扬，加分或奖品的奖励等。也可以专门设置一个“突破自我奖”，以鼓励胆小的同学。在平时还要注重对学生小组合作方法的指导，提高小组合作的质量。可以加强组内的合作，鼓励积极的同学带动其他同学一起发言，加强学生的集体观念，提高组内凝聚力，让学生明白参与配合的重要性。也可以增设一个“带动他人奖”，鼓励帮助带动别人积极性的同学。
合理地进行小组划分以及组内分工。教师对班级学生的平时表现、性格特征、智力因素、学科基础等状况都已经有了充分的了解，在这个基础上按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，将学生分配到不同的学习小组中，并且不能让各组组间差异过大，如此学生之间、组与组之间就可以彼此相互指导、相互学习、公平竞争。组内学生的差异也能让学生互相开拓思路，分享经验，在讨论与分享中提高学习效率。组长或由老师规定，或由组内成员轮流担任，或由小组成员推举组长。需要注意的是，一些不够积极的同学，要提醒其他同学合作时一定要带动他们，不能把他们落下或将他们忽略。
（二）合作学习过程中
在小组合作过程中，教师应给予积极的指导，以使合作学习达到良好的效果。小组学习不应以学生参与、教师旁观的方式进行，而应该是师生共同参与的学习过程，教师不仅是联系组与组的纽带，也是每个小组中的重要成员。因此，我在课堂巡查过程中会积极参与学生的讨论，欢迎学生询问我问题，并且给予他们启发式的指导。我也会在旁听中发现学生的问题，并及时给予纠正。当小组成员观点出现分歧时，我们教师必须及时出现，对问题进行深入的剖析，帮助他们找到解决方法。当学生在交流中产生矛盾时，便是思想教育的绝佳时机，此时教导学生学会倾听和尊重他人意见，并让他们学會如何化解矛盾。同时，面对学生富有创造性的想法，我会以各种方式及时给予肯定和支持。
性格外向的学生往往更乐于参与讨论、发表意见，他们会获得能力的锻炼和提高，而性格内向的学生往往会逐渐游离于合作讨论之外，这个情形发生时，教师要予以介入，适时提醒其他成员给予内向学生表达的机会，并给予鼓励和支持。这样有针对性地做好活动指导，就能促使所有学生都能积极参与讨论，共同协作。
（三）合作学习完成后
课堂评价是提高教学效率的重要手段，评价方式不可以单一和片面，因为这会直接影响小组合作学习的效果。小组合作讨论之后，教师需要对每个小组做出科学而全面的评价，这会让学生形成荣誉感、竞争意识，小组的凝聚力也会悄悄形成。小组评价结束后，不能忘记对学生个体的评价，教师要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点进行合理恰当的评价，也可以分类评价，对每一类学生一起评价。评价既要注重学习的结果，又要注重学生学习的过程和方法。尤其是学习过程中提出创新性意见、新颖的观点，能独辟蹊径的同学要给予高度肯定。此外，教师还应对合作过程中互相帮助、团结努力的行为予以高度肯定，鼓励学生相互信赖、相互配合，让学生体会到集体的重要性。除此以外，评价方法还有小组自评、小组互评等，由学生自主发掘合作学习中自身和他人所取得的进步和存在的问题，从而引导学生学会发现他人的闪光点，弥补自身的不足。
四、关于合作学习的几点总结
合作学习是一种非常值得提倡的学习方式。使用这种方式时应注意，必须在适应学生需求时应用，而不能强制实施，也不能在课堂上频繁地、生搬硬套地使用。这就要求教师灵活地运用教学方法和技巧，恰当地把握合作学习的时机，让小组合作的学习方式用得恰如其分，发挥出最大的作用。
在合作学习中，学生才是合作学习的主体，教师在积极参与学生讨论的同时，应当把握好度，始终坚持学生是学习主体，自己则要成为合作学习的组织者、指导者和合作者，不能越俎代庖，也不能当甩手掌柜，要让整个课堂有序而有效。
合作学习的形式多样，除了在课堂上开展，课外活动中也可以开展小组合作学习。课堂外拓展合作学习空间，可以使得学生的合作学习触及现实生活，增加亲身实践，使学生了解到语文学习的开放性和生活情趣。尤其是我们小学的语文课堂，课后也可以更精彩，比如课后做一个古诗词的地图，看看哪些景点的诗词最多;或者利用一些课余或班队活动时间，排演课本剧、小话剧;或给古诗、现代诗配上音乐歌唱;或收集优秀习作并在班里展示交流;分组开办手抄报、朗诵比赛并进行评选;开展辩论会;进行社会调查等。
总而言之，合作学习作为一种有效的学习方式和教学方式，既需要学生的积极参与，又需要教师的耐心指导。有效的合作学习可以很好地促进学生学习的积极性和自主性，让学生在合作中体会到快乐感、成就感、集体荣誉感、团队幸福感，还能够在交流讨论中激发学生的创新思想，培养学生的交流能力，让学生越来越勇敢地表现自己，同时学会在与他人的交流中建立信任、集思广益、取长补短，增强学生的社会适应能力。学生和教师的互动也有利于建立和谐友好的师生关系，使老师和学生都能在愉快和谐的氛围中共同学习和进步。
参考文献
[1]刘芹.合作学习方式在小学语文教学中的应用[J]. 教育在线，2010，07（20）.
[2]金雅美.浅论小学语文教学小组合作学习[J].中国科教创新导刊，2010（09）.
[3]孙守林.初中语文小组合作学习探究[J].考试周刊，2011（29）.
[4]李丽.浅谈如何在语文课堂中实施有效的“合作学习” [J].小学教学参考，2011（06）.
[5]赖江贤.浅谈在农村小学语文教学中如何开展合作学习[J].学科教学在线，2010（08）.
[6]郭春红.浅析语文教学中小组合作学习的有效性[J].课改论坛，2011（03）.
[7]冯德芳.让合作学习真正走进语文课堂[J].教育实践与研究，2011（05）.
[8]陈宝云，王静. 小学语文教学中推进合作学习的探讨[J].宁波教育学院学报，2006，02（1）.
[9]狄新华.小组合作学习的误区及对策[J].文学教育，2011（05）.
[10]季希虎.也谈小学语文的小组合作学习[J].语文学刊，2009（11）.
关键词： 合作学习;合作方式;教师职责;提高效率
合作学习是在学习过程中，承担共同学习任务的学生为了完成共同的学习目标而进行的有明确分工的互助性学习。相对个体学习而言，合作学习能够促使学生们在学习过程中相互帮助，相互配合，遇到問题能够群策群力，通过共同协商解决问题。有句话叫作“万夫一力，天下无敌”。团结合作的方式可以让学生走得更快更远。同时合作学习也能够使学生在学习中获得一定的自主权，让他们越来越清楚自己的能力和方向，从而提高学习的主动性、积极性和趣味性。
一、关于合作学习
合作学习是20世纪70年代美国著名教育家David Koonts首先提出并实施的，后由于它能克服传统教学存在的弊端，符合课堂教学效率提高的需要而被广泛应用于中小学教学实践。它是以目标结构理论、社会互赖理论、认识发展理论、动机理论和接触理论等教育理论为依据的一种分工合作的学习方式。这种学习方式不但可以促使学生相互间实现信息与资源的整合共享，还能扩展和完善自我认知，而且能够使其在合作过程中学会交流、学会参与、学会帮助、学会尊重和相信他人，可谓是多处有益的一种学习方法。
合作学习不仅是一个认知过程，更是一个学习交往与自身发展的过程。其表现方式通常为，根据学习目标完成的需要，将班内学生根据学习成绩、交际能力、性格特点等方面的差异，按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则分成若干个学习小组（一般为4到6人），小组成员分工合作，共同完成特定的适合合作的学习目标。这样既能增强组间的竞争意识，又能增强组内的团结意识，从而使得组内学生之间逐渐配合默契、优势互补，在合作中提高学习效率，达到预期的学习目标。
二、合作学习的主要方式
（一）一般合作模式
这种小组组建方式最为常见，即如上文所述，由教师根据学生的具体情况（通常指学习成绩、性格特点、交往能力、智力水平等因素），将班内不同水平的学生以“组间同质、组内异质、优势互补”为原则进行合理搭配，通常每组4到6人，比如五人小组中分为负责人、记录员、汇报人、计时人、总结人等，可由小组成员按照兴趣爱好自行选定担当的任务，也可以轮流交换角色参与讨论。这种模式已经在我们学校使用多年，结果表明非常成功——学生有效地提高了学习成绩，整体学习动力也都上升了。
（二）自主选择合作模式
这种方式可由教师提前按照学习内容的不同或者学习方式的差异分配好几个不同的小组，然后由学生按照自己的兴趣爱好、特长等自主选择适合自己的学习任务，最后再由教师统一调剂。这些小组的学习任务可以难易不同，方式不同，有些是笔头任务，有些可以是动手操作的任务等。比如学习拼音时，有些任务可以是做个小手抄报，有些可以是做一个拼音转盘。然后学生根据自己的爱好选择不同的组参加学习，完成任务。任务各种难易程度都要有，以便不同学习能力的学生都可以参与其中。这种方式充分尊重了学生的自主选择权，由于学生的学习任务是由自己选择的，更容易激发学生的学习兴趣，促使学生认真负责地参与到课堂交流中去。
（三）位置分配合作模式
这种方式通常表现为教师按照班级正常座次将学生分成不同的小组，比如按照前后桌分成四人小组，按照横排或纵排分成同一小组等。这种方式不需要将学生分出层次，同时由于位置相近，组内成员多为平时交流较多、关系较近的学生，因此交流过程中会更为顺畅，减少了交流障碍。此外，课堂上无须调整座次，操作简便，便于控制课堂秩序。这对低年级学生较为适用。这种方式适合没有太大挑战性的任务，比如练习朗诵、背诵、默写等任务。
三、合作学习中老师应承担的职责
新课改大纲指出：“学生是学习的主体，教师是学习的主导。” 我们应该时刻明白自己在学生的学习中应该成为的角色，我们的角色是学生的帮助者、合作者和指导者，要和学生一起经历学习中的困难、收获与乐趣。合作学习的组织者是我们教师，在上课之前就要做好充分的准备。教师在分工合作的学习前、过程中以及完成后分别发挥着适当的作用，引导学生积极有效地进行小组合作，圆满完成任务。但同时又不能喧宾夺主，舞台中央始终要是学生。因此在学生进行小组合作活动时，教师只是在旁巡视指导，答疑解惑，适时点拨，学习的主体还是学生，并在最后做好总结评价。教师的作用像一条线，把学习的环节串联起来，时隐时现，从旁引导。
（一）合作学习开展前
教师应充分备课，对教学目标、教学环节和教学资源等进行深入分析，充分发挥教材的功能。对小组合作中学习问题提出的情境、合作环境、合作方式以及合作效果评价等方面进行认真细致的预设，使小组合作的课堂不出大问题，掌握大方向。因此，小组合作的课堂比传统的课堂需要做更多的准备工作。同时应注意，我们为学生创设的情境应贴近生活，并创设生动愉快的教学环境，为学生的学习提供良好的氛围，激发培养学生的学习兴趣、合作意识。此外，由于一堂课时间有限，合作学习时机的把握非常重要，学生的小组合作应该在最适宜、最必要的时候进行，从而实现学习效率的最大化。
我们教师要充分了解教学任务的深度和广度，确保小组合作的任务可在规定时间内协作完成，而非单凭个人之力便能完成。同时对于小组合作中可能出现的各种问题，我们都要有一些预设，并且设计好各种应对方案，把握大方向。比如讨论诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”时，有些学生会问三千尺的具体数据，此时应该提醒学生文学作品中的数字大多是虚指是夸张，并不是写实。 合作是一个需要学生积极、主动参与的过程，教师应注重培养学生合作学习的能力，鼓励学生积极参与、互帮互助，让学生在接下来的合作中学会倾听、分享、配合等各种合作技巧。每一个组都会有不敢说、不积极的同学，对于这些同学就要采用各种鼓励的方法去调动他们的积极性。比如口头表扬，加分或奖品的奖励等。也可以专门设置一个“突破自我奖”，以鼓励胆小的同学。在平时还要注重对学生小组合作方法的指导，提高小组合作的质量。可以加强组内的合作，鼓励积极的同学带动其他同学一起发言，加强学生的集体观念，提高组内凝聚力，让学生明白参与配合的重要性。也可以增设一个“带动他人奖”，鼓励帮助带动别人积极性的同学。
合理地进行小组划分以及组内分工。教师对班级学生的平时表现、性格特征、智力因素、学科基础等状况都已经有了充分的了解，在这个基础上按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，将学生分配到不同的学习小组中，并且不能让各组组间差异过大，如此学生之间、组与组之间就可以彼此相互指导、相互学习、公平竞争。组内学生的差异也能让学生互相开拓思路，分享经验，在讨论与分享中提高学习效率。组长或由老师规定，或由组内成员轮流担任，或由小组成员推举组长。需要注意的是，一些不够积极的同学，要提醒其他同学合作时一定要带动他们，不能把他们落下或将他们忽略。
（二）合作学习过程中
在小组合作过程中，教师应给予积极的指导，以使合作学习达到良好的效果。小组学习不应以学生参与、教师旁观的方式进行，而应该是师生共同参与的学习过程，教师不仅是联系组与组的纽带，也是每个小组中的重要成员。因此，我在课堂巡查过程中会积极参与学生的讨论，欢迎学生询问我问题，并且给予他们启发式的指导。我也会在旁听中发现学生的问题，并及时给予纠正。当小组成员观点出现分歧时，我们教师必须及时出现，对问题进行深入的剖析，帮助他们找到解决方法。当学生在交流中产生矛盾时，便是思想教育的绝佳时机，此时教导学生学会倾听和尊重他人意见，并让他们学會如何化解矛盾。同时，面对学生富有创造性的想法，我会以各种方式及时给予肯定和支持。
性格外向的学生往往更乐于参与讨论、发表意见，他们会获得能力的锻炼和提高，而性格内向的学生往往会逐渐游离于合作讨论之外，这个情形发生时，教师要予以介入，适时提醒其他成员给予内向学生表达的机会，并给予鼓励和支持。这样有针对性地做好活动指导，就能促使所有学生都能积极参与讨论，共同协作。
（三）合作学习完成后
课堂评价是提高教学效率的重要手段，评价方式不可以单一和片面，因为这会直接影响小组合作学习的效果。小组合作讨论之后，教师需要对每个小组做出科学而全面的评价，这会让学生形成荣誉感、竞争意识，小组的凝聚力也会悄悄形成。小组评价结束后，不能忘记对学生个体的评价，教师要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点进行合理恰当的评价，也可以分类评价，对每一类学生一起评价。评价既要注重学习的结果，又要注重学生学习的过程和方法。尤其是学习过程中提出创新性意见、新颖的观点，能独辟蹊径的同学要给予高度肯定。此外，教师还应对合作过程中互相帮助、团结努力的行为予以高度肯定，鼓励学生相互信赖、相互配合，让学生体会到集体的重要性。除此以外，评价方法还有小组自评、小组互评等，由学生自主发掘合作学习中自身和他人所取得的进步和存在的问题，从而引导学生学会发现他人的闪光点，弥补自身的不足。
四、关于合作学习的几点总结
合作学习是一种非常值得提倡的学习方式。使用这种方式时应注意，必须在适应学生需求时应用，而不能强制实施，也不能在课堂上频繁地、生搬硬套地使用。这就要求教师灵活地运用教学方法和技巧，恰当地把握合作学习的时机，让小组合作的学习方式用得恰如其分，发挥出最大的作用。
在合作学习中，学生才是合作学习的主体，教师在积极参与学生讨论的同时，应当把握好度，始终坚持学生是学习主体，自己则要成为合作学习的组织者、指导者和合作者，不能越俎代庖，也不能当甩手掌柜，要让整个课堂有序而有效。
合作学习的形式多样，除了在课堂上开展，课外活动中也可以开展小组合作学习。课堂外拓展合作学习空间，可以使得学生的合作学习触及现实生活，增加亲身实践，使学生了解到语文学习的开放性和生活情趣。尤其是我们小学的语文课堂，课后也可以更精彩，比如课后做一个古诗词的地图，看看哪些景点的诗词最多;或者利用一些课余或班队活动时间，排演课本剧、小话剧;或给古诗、现代诗配上音乐歌唱;或收集优秀习作并在班里展示交流;分组开办手抄报、朗诵比赛并进行评选;开展辩论会;进行社会调查等。
总而言之，合作学习作为一种有效的学习方式和教学方式，既需要学生的积极参与，又需要教师的耐心指导。有效的合作学习可以很好地促进学生学习的积极性和自主性，让学生在合作中体会到快乐感、成就感、集体荣誉感、团队幸福感，还能够在交流讨论中激发学生的创新思想，培养学生的交流能力，让学生越来越勇敢地表现自己，同时学会在与他人的交流中建立信任、集思广益、取长补短，增强学生的社会适应能力。学生和教师的互动也有利于建立和谐友好的师生关系，使老师和学生都能在愉快和谐的氛围中共同学习和进步。
参考文献
[1]刘芹.合作学习方式在小学语文教学中的应用[J]. 教育在线，2010，07（20）.
[2]金雅美.浅论小学语文教学小组合作学习[J].中国科教创新导刊，2010（09）.
[3]孙守林.初中语文小组合作学习探究[J].考试周刊，2011（29）.
[4]李丽.浅谈如何在语文课堂中实施有效的“合作学习” [J].小学教学参考，2011（06）.
[5]赖江贤.浅谈在农村小学语文教学中如何开展合作学习[J].学科教学在线，2010（08）.
[6]郭春红.浅析语文教学中小组合作学习的有效性[J].课改论坛，2011（03）.
[7]冯德芳.让合作学习真正走进语文课堂[J].教育实践与研究，2011（05）.
[8]陈宝云，王静. 小学语文教学中推进合作学习的探讨[J].宁波教育学院学报，2006，02（1）.
[9]狄新华.小组合作学习的误区及对策[J].文学教育，2011（05）.
[10]季希虎.也谈小学语文的小组合作学习[J].语文学刊，2009（11）.