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我们知道，根据教材内容挖掘隐藏在教材背后的“潜台词”而扣住“教眼”，恰到好处地设疑，是深化教材、调动学生积极性的关键。历史教学也是这样。历史教师会不会问，问什么，怎么问，直接反映着教师教的质量和学生学的质量。那么，在教学中如何进行历史课堂提问的艺术性呢？怎样才能让课堂提问达到有效的最佳状态呢？关键在于把握好几个“度”。