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摘要：索绪尔是二十世纪语言学界的大师，他的语言学理论，尤其是对语言学研究对象“语言”和“言语的区分对世界语言学的发展起着举足轻重的作用。该论文分析了索绪尔区分“语言”“言语”的必要性，探究了这理论的本质，同时提出了这一理论对英语口语教学的指导作用，即在教师对学生的教学中从“言语“入手，提升学生的”语言“能力，并最终使学生以“语言”为指导增强“言语”交际能力。
关键词：索绪尔；语言；言语；区分；英语口语教学；启示
【中图分类号】H31
一. 引言
索绪尔作为现代语言学的创始人在20世纪的语言学发展中起着举足轻重的作用。他的伟大贡献在于为语言学这门学科确定了研究对象，也就是说语言学家必须把语言结构作为主要的研究对象，并把言语行为的全部表现形式与其联系起来。他提出了“语言”（langua）和“言语”（parole）两个概念，并把他们区别开来。本文介绍了索绪尔的“语言”和“言语”理论，分析了该理论的本质，并且阐释了该区分对英语口语教学的启示：即英语教师在教学中应该遵循言语先行，提升学生语言能力，最后由语言指导言语实践的语言习得模式，帮助学生更好提高语言运用能力。
二. 索绪尔“语言”和“言语”的本质
在《普通语言学教程》一书中，索绪尔回答了语言研究的对象问题。他提出，“语言研究包括两个部分。本质的部分把本质上是社会的和独立于个人的语言系统本身视为研究对象，这是纯粹的心理研究；次要的部分把言语行为中个人的方面即言语也包括发音视为研究对象，这是心理-物理研究。”（Saussure，2001：19）根据他的观点，我们可以发现这两部分是主要和次要的关系，两者紧密相连而又互为前提。
索绪尔对“语言”和“言语”的界定是：语言是一个通过言语实践而储藏于某一社会集团全体成员之中的宝库，是一个潜存于每个大脑之中的语法体系，更确切地说，是一个潜存于一群人大脑中的语法体系，因为语言在任何一个大脑之中都是不完备的，它只有在群体中才得以完整存在，言语则反之，它是个人意志和智力行为，从中作如下区分：（1）说话主体借以利用语言规则以表达他个人思想的手段；（2）使他能够显示才这些手段的心理‘物理机制。也就是说他认为语言是社会的，是一个抽象的系统；言语是个人的，是具体的行为，包括发音。
三. 索绪尔“语言”和“言语”区分理论对英语口语的教学启示
语言习得是一个复杂的过程，其中包括听、说、读、写等方方面面。“语言学习最终的目的是将其付诸实践，因此言语是语言的前提和基础，语言是言语的抽象。语言存在言语之中，但是语言只有通过言语才能表现出来。而言语交际是语言的最终归宿。因此，英语教师必须明确语言教学的本质目的是提高学生的言语交际能力，即学生的口语表达能力。为了达到这一目的，我们应该借鉴索绪尔语言好言语的区分理论，了解二者之间的关系。在英语口语教学中，我们应该遵循这样一个规律：“言语”先行，帮助学生提高语言能力，最终使学生以语言为系统指导，付诸实践，进行言语交流。
3.1“言语”先行
索绪尔认为言语是语言建立的必要前提，言语通常是先行的。没有言语，语言也不会建立起来，从历史上说，总是要先提到言语才学会语言，因此，在英语口语教学中，我们应该遵循言语先行规律。
言语的表现是具体的。在语音伤，它体现为一个个具体的发音，声调；在词汇方面，它是一个个具体的单词、词组和句子的意义；在句法方面，它是具体的句子组合形式，包括衔接、语法等。
因此，教师们应该创造机会让学生多接触英语，使他们置身于具体的英语情景当中，鼓励学生看英语原版电影，多参加英语角，特别是坚持听英语广播并以英语为母语的人交流，以此了解英语国家人们的发音、遣词和造句。总之，要让学生通过耳濡目染，从吸收英语的只言片语开始为提高语言能力做好准备。
3.2提升“语言”能力
语言能力指的是语言结构方面的能力，主要指对语言本身的认识能力。语言能力包括语音、词汇、句法等方面。我们可以把语言能力看作是言语学习的升华和抽象。即学习者在脑海中形成了对语言抽象系统的认识，这是一个相对普遍的、稳定的、固定的系统。
在英语口语教学中，语言能力的提升表现为：经过一段时间的学习，学生们对英语语音、词汇、句法形成较为系统的认识，即完成从感性认识到理性认识的上升过程。学生语言能力的提升表现为他们对英语语调系统、口语表达中的语法、遣词、造句等系统的逐步形成和日趋完善。只有在具备一定语言能力的基础上。即在一定的对英语语言系统的认识的基础上，学生们才能有所输出，也就是参加具体的言语实践。
3.3“语言”指导下的“言语”实践
这一阶段是语言教学最终目的的达成阶段，是语言学习者最终付诸实践，检验自己言语能力的阶段。言语的实践是言语学习的归宿，因此，英语口语教学应该注重对学生进行这一阶段的教育，即英语口语实践阶段。
学生们在形成了对语言的理性认识之后，将要用理论类指导实践，进行真正的言语交际活动。而这一阶段的表现是学生们用具体的、个人的、异质的言语来完成较劲的过程。学生们最终的语言能力好坏就体现在他们在面对具体言语片段和语境时的应对能力，体现在具体与人进行英语对话时的口语表达能力上。因此，英语教师应该多为学生创造英语实践机会，多听，多说，通过这一阶段，检验学生的言语实践能力。
这三个阶段的进行是英语口语教学的一个完整过程，具体而言就是言语-语言-言语实践的过程，归纳起来就是一个输入-抽象处理-输出的过程。只有认识这一过程的本质，英语教学才能达到事半功倍的效果。
四. 结论
索绪尔对言语和语言的区分是为英语口语教学过程提供了理论依据，值得英语教师借鉴，英语教师应该充分了解语言、言语之间的关系本质，指导学生完成感性认识和理想认识的飞跃，并最终用理论指导实践，使学生的言语交际能力有所提高。
参考文献
[1]Sassure普通语言学教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2001，9-19
[2]胡壮麟，语言学教程[M]，北京：北京大学出版社
[3]李枫，论语言与言语的关联性，科技技术哲学研究[J]2010年10月
[4]牛卫英也谈索绪尔“语言”和“言语”的关系，长春理工大学学报[J]1999年
[5]杨国明语言和言语的区别及其影响，北京林业大学学报（社会科学版）1995年
关键词：索绪尔；语言；言语；区分；英语口语教学；启示
【中图分类号】H31
一. 引言
索绪尔作为现代语言学的创始人在20世纪的语言学发展中起着举足轻重的作用。他的伟大贡献在于为语言学这门学科确定了研究对象，也就是说语言学家必须把语言结构作为主要的研究对象，并把言语行为的全部表现形式与其联系起来。他提出了“语言”（langua）和“言语”（parole）两个概念，并把他们区别开来。本文介绍了索绪尔的“语言”和“言语”理论，分析了该理论的本质，并且阐释了该区分对英语口语教学的启示：即英语教师在教学中应该遵循言语先行，提升学生语言能力，最后由语言指导言语实践的语言习得模式，帮助学生更好提高语言运用能力。
二. 索绪尔“语言”和“言语”的本质
在《普通语言学教程》一书中，索绪尔回答了语言研究的对象问题。他提出，“语言研究包括两个部分。本质的部分把本质上是社会的和独立于个人的语言系统本身视为研究对象，这是纯粹的心理研究；次要的部分把言语行为中个人的方面即言语也包括发音视为研究对象，这是心理-物理研究。”（Saussure，2001：19）根据他的观点，我们可以发现这两部分是主要和次要的关系，两者紧密相连而又互为前提。
索绪尔对“语言”和“言语”的界定是：语言是一个通过言语实践而储藏于某一社会集团全体成员之中的宝库，是一个潜存于每个大脑之中的语法体系，更确切地说，是一个潜存于一群人大脑中的语法体系，因为语言在任何一个大脑之中都是不完备的，它只有在群体中才得以完整存在，言语则反之，它是个人意志和智力行为，从中作如下区分：（1）说话主体借以利用语言规则以表达他个人思想的手段；（2）使他能够显示才这些手段的心理‘物理机制。也就是说他认为语言是社会的，是一个抽象的系统；言语是个人的，是具体的行为，包括发音。
三. 索绪尔“语言”和“言语”区分理论对英语口语的教学启示
语言习得是一个复杂的过程，其中包括听、说、读、写等方方面面。“语言学习最终的目的是将其付诸实践，因此言语是语言的前提和基础，语言是言语的抽象。语言存在言语之中，但是语言只有通过言语才能表现出来。而言语交际是语言的最终归宿。因此，英语教师必须明确语言教学的本质目的是提高学生的言语交际能力，即学生的口语表达能力。为了达到这一目的，我们应该借鉴索绪尔语言好言语的区分理论，了解二者之间的关系。在英语口语教学中，我们应该遵循这样一个规律：“言语”先行，帮助学生提高语言能力，最终使学生以语言为系统指导，付诸实践，进行言语交流。
3.1“言语”先行
索绪尔认为言语是语言建立的必要前提，言语通常是先行的。没有言语，语言也不会建立起来，从历史上说，总是要先提到言语才学会语言，因此，在英语口语教学中，我们应该遵循言语先行规律。
言语的表现是具体的。在语音伤，它体现为一个个具体的发音，声调；在词汇方面，它是一个个具体的单词、词组和句子的意义；在句法方面，它是具体的句子组合形式，包括衔接、语法等。
因此，教师们应该创造机会让学生多接触英语，使他们置身于具体的英语情景当中，鼓励学生看英语原版电影，多参加英语角，特别是坚持听英语广播并以英语为母语的人交流，以此了解英语国家人们的发音、遣词和造句。总之，要让学生通过耳濡目染，从吸收英语的只言片语开始为提高语言能力做好准备。
3.2提升“语言”能力
语言能力指的是语言结构方面的能力，主要指对语言本身的认识能力。语言能力包括语音、词汇、句法等方面。我们可以把语言能力看作是言语学习的升华和抽象。即学习者在脑海中形成了对语言抽象系统的认识，这是一个相对普遍的、稳定的、固定的系统。
在英语口语教学中，语言能力的提升表现为：经过一段时间的学习，学生们对英语语音、词汇、句法形成较为系统的认识，即完成从感性认识到理性认识的上升过程。学生语言能力的提升表现为他们对英语语调系统、口语表达中的语法、遣词、造句等系统的逐步形成和日趋完善。只有在具备一定语言能力的基础上。即在一定的对英语语言系统的认识的基础上，学生们才能有所输出，也就是参加具体的言语实践。
3.3“语言”指导下的“言语”实践
这一阶段是语言教学最终目的的达成阶段，是语言学习者最终付诸实践，检验自己言语能力的阶段。言语的实践是言语学习的归宿，因此，英语口语教学应该注重对学生进行这一阶段的教育，即英语口语实践阶段。
学生们在形成了对语言的理性认识之后，将要用理论类指导实践，进行真正的言语交际活动。而这一阶段的表现是学生们用具体的、个人的、异质的言语来完成较劲的过程。学生们最终的语言能力好坏就体现在他们在面对具体言语片段和语境时的应对能力，体现在具体与人进行英语对话时的口语表达能力上。因此，英语教师应该多为学生创造英语实践机会，多听，多说，通过这一阶段，检验学生的言语实践能力。
这三个阶段的进行是英语口语教学的一个完整过程，具体而言就是言语-语言-言语实践的过程，归纳起来就是一个输入-抽象处理-输出的过程。只有认识这一过程的本质，英语教学才能达到事半功倍的效果。
四. 结论
索绪尔对言语和语言的区分是为英语口语教学过程提供了理论依据，值得英语教师借鉴，英语教师应该充分了解语言、言语之间的关系本质，指导学生完成感性认识和理想认识的飞跃，并最终用理论指导实践，使学生的言语交际能力有所提高。
参考文献
[1]Sassure普通语言学教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2001，9-19
[2]胡壮麟，语言学教程[M]，北京：北京大学出版社
[3]李枫，论语言与言语的关联性，科技技术哲学研究[J]2010年10月
[4]牛卫英也谈索绪尔“语言”和“言语”的关系，长春理工大学学报[J]1999年
[5]杨国明语言和言语的区别及其影响，北京林业大学学报（社会科学版）1995年