论文部分内容阅读
摘要：小学语文课内扩展阅读教学至关重要，网络信息技术和阅读教学的结合对于语文阅读教学来说是一次重要的改革，网络环境下的小学语文课内扩展阅读存在很多缺陷，需要小学教师和小学校商讨策略，加以改正。
关键字
网络环境；小学语文；课内扩展阅读
【中图分类号】G623.2
一、 小学语文高年级课内扩展阅读现状
首先，很多小学语文教师对高年级课内扩展的重要性认识不够，当前很多学者也将课内扩展阅读定位在课外扩展阅读和课内阅读的中间地带，这导致课内扩展阅读成为阅读教学的鸡肋，调味品，成为可有可无的一件事情。目前来看，我国的小学语文教材对课文的选取采取选文的原则，即选取优秀文学作品的精华部分作为小学语文教材的课文，让学生去感受优秀作家的优秀思想。但是，这些选取的文章在作为语文教材使用时会受到语文教学阶段性教学目标的限制，那么教师在教授课文的时候会选择一个特点的点进行教学，而经过多篇这样文章的教学，教学所选取的重点则替代了课程内容本身，教师的教学方法和教学内容开始固定化和模式化，课堂气氛开始枯燥。部分语文教师在教学过程中过分依赖教材，将教材视作语文教学的全部，在课上唯恐对教材课文讲解的不透彻、不通透。殊不知教师这种过细的教学方式反而会让小学生觉得反感。在这种情形下，教师压缩课堂教材教学时间，流出一部分时间让学生进行课内扩展阅读，培养学生进行学会自我思考、用灵魂去感悟，学生在学习一篇优秀的文学作品之后，在课内通过阅读和文章主旨、情感相似的文章去强化和巩固课本知识，实现同一个教学目标，是语文教学的一个巧妙的教学方法
其次，小学语文课内扩展阅读的内容选择不合理。很多小学语文课内扩展阅读看似和教学目标相一致、相符合，但是却由于扩展方向过于宽泛，导致课内扩展阅读效果和教学目标背道而驰，很多教师认为只要和教材文本有所关联，那么就可以作为课内扩展阅读的素材。选文型语文教材本身就存在着语文知识点过于宽泛的缺点，在教学中教师往往总想着高、大、全，教材的知识点总觉得应该毫无遗漏，事无巨细。如果课内扩展阅读的定位还过于笼统和宽泛，那么语文课内阅读就会陷入形式丰富多样，但是实际效果却不甚良好的怪圈中去。如果学生在课堂有限的时间内进行这种扩展阅读点极为分散的扩展阅读的话，只会让小学生觉得负担更重。
最后，网络环境和信息技术在和语文课内扩展阅读结合的过程中喧宾夺主，导致本末倒置。在小学语文课内扩展阅读中引入网络媒体，一方面是为了吸引小学生课内扩展阅读的兴趣，为小学语文课内扩展阅读提供更丰富的素材，为小学生和教师之间的交流扩宽了渠道和途径；另一方面则是创造一种新型的教学环境，让学生在这种教学环境中发挥自己的主体地位，自主阅读，团结合作，互相探究。我国的小学语文课内扩展阅读在和网络信息技术整合这方面进行了大量的实践和尝试，但是却在大部分时刻丧失了对网络环境下小学语文课内扩展阅读目标和原则以及方法的掌控，导致了迷失方向，模糊重点，本末倒置的现象此起彼伏。网络环境下的小学语文课内扩展阅读本应将培养学生的阅读技能作为教学目标，但是很多学校却将展示信息技术的优势，体现网络环境下小学课内扩展阅读的丰富多彩作为教学重点，导致二者在结合的过程中信息技术反倒成为重点。
二、 网络环境下小学语文高年级课内阅读扩展策略研究
第一， 小学语文教师应该对阅读教学目标有准确的把握
虽然这是一个看起来不必要频繁强调的重点，但是无论是小学语文的高年级课内扩展阅读还是网络环境下的阅读教学都要在正确教学目标的指引下进行，否则扩展阅读教学和网络技术的应用都失去了意义。不能准确的把握课堂教学目标是现在很多小学语文教师的一个通病，对于小学语文教学来说，教师能否将准确的抓住每一节课的教学目标是决定语文课堂成败的关键，语文课堂的教学内容要远远大于其课本上承载的文本内容，这是语文教学和数学教学最根本的一个区别，所以，语文教师在设置教学目标时就不可能完全的根据教材的内容进行设置，也不可一味的将课本上的教学目标生搬硬套在存在多种变量的语文课堂上，语文教师应该综合考虑小学高年级学生的学习情况，对教材进行深入的研究，按照新课程标准的要求抓住每堂课的教学重点，确立有效地教学目标，这样小学语文课内阅读扩展才有了合理的依据，教师也能够根据适当的教学目标选择网络技术进行语文阅读教学。
第二， 创设信息化的阅读环境
信息技术工具的使用为小学生创造了信息技术支持的课堂环境，并给予小学生充分的数字化资源，这是网络信息技术和课程资源结合的根本目的。信息技术支持的学习环境可以给小学生创造自主的学习环境和学习氛围，让小学生在团结和合作中获得学习的灵感和动力，另一方面也将信息技术和课内扩展阅读教学有机结合起来，让扩展阅读变得丰富多彩，给小学生创造协作和自主的学习环境。于此同时，小学语文教师应该注重网络信息技术的使用方法和频率，让小学生在体验网络技术的便捷和强大的同时，不要陷入到网络信息技术对人们视觉、听觉的迷幻之中去。
第三， 小学语文课内扩展阅读要抓住时机
在课堂教学进行到哪个阶段进行课内扩展阅读，是扩展阅读应该解决的一个难题。教师如果能够对扩展阅读进行正确的分类和判别，那么扩展阅读的时机还是很好把握的。如果课内扩展阅读是为了给课堂阅读教学扫清疑虑，那么课内扩展阅读应该在正式讲解课文之前进行；如果课内扩展阅读是为了让学生对课本教材加深理解，积累小学生的阅读素材，培养小学生阅读能力，那么扩展阅读最好在课文讲解之后进行，另外，根据小学高年级学生的注意力集中情况和阅读能力发展情况，笔者认为小学课内扩展阅读时间应该控制在6-10分钟之内，阅读素材的选取应该在长度上和课本的文学作品相一致，让学生通过对比和比较阅读感受扩展阅读和课堂阅读之间的联系，让二者之间建立起有效的连接。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[Z].北京：北京师范大学，2012
[2]崔峦.对语文课程和阅读教学的思考（下）崔峦在2006年春季人教版教材培训会上的
讲话[J].小学语文教学，2006
[3]张英.论信息时代下的语文教学[D].上海师范大学人文与传播学院.2005
[4]汪燕宏.如雨入水相融无痕-语文课中拓展的境界追寻[J].黑龙江教育小学文选.2007
关键字
网络环境；小学语文；课内扩展阅读
【中图分类号】G623.2
一、 小学语文高年级课内扩展阅读现状
首先，很多小学语文教师对高年级课内扩展的重要性认识不够，当前很多学者也将课内扩展阅读定位在课外扩展阅读和课内阅读的中间地带，这导致课内扩展阅读成为阅读教学的鸡肋，调味品，成为可有可无的一件事情。目前来看，我国的小学语文教材对课文的选取采取选文的原则，即选取优秀文学作品的精华部分作为小学语文教材的课文，让学生去感受优秀作家的优秀思想。但是，这些选取的文章在作为语文教材使用时会受到语文教学阶段性教学目标的限制，那么教师在教授课文的时候会选择一个特点的点进行教学，而经过多篇这样文章的教学，教学所选取的重点则替代了课程内容本身，教师的教学方法和教学内容开始固定化和模式化，课堂气氛开始枯燥。部分语文教师在教学过程中过分依赖教材，将教材视作语文教学的全部，在课上唯恐对教材课文讲解的不透彻、不通透。殊不知教师这种过细的教学方式反而会让小学生觉得反感。在这种情形下，教师压缩课堂教材教学时间，流出一部分时间让学生进行课内扩展阅读，培养学生进行学会自我思考、用灵魂去感悟，学生在学习一篇优秀的文学作品之后，在课内通过阅读和文章主旨、情感相似的文章去强化和巩固课本知识，实现同一个教学目标，是语文教学的一个巧妙的教学方法
其次，小学语文课内扩展阅读的内容选择不合理。很多小学语文课内扩展阅读看似和教学目标相一致、相符合，但是却由于扩展方向过于宽泛，导致课内扩展阅读效果和教学目标背道而驰，很多教师认为只要和教材文本有所关联，那么就可以作为课内扩展阅读的素材。选文型语文教材本身就存在着语文知识点过于宽泛的缺点，在教学中教师往往总想着高、大、全，教材的知识点总觉得应该毫无遗漏，事无巨细。如果课内扩展阅读的定位还过于笼统和宽泛，那么语文课内阅读就会陷入形式丰富多样，但是实际效果却不甚良好的怪圈中去。如果学生在课堂有限的时间内进行这种扩展阅读点极为分散的扩展阅读的话，只会让小学生觉得负担更重。
最后，网络环境和信息技术在和语文课内扩展阅读结合的过程中喧宾夺主，导致本末倒置。在小学语文课内扩展阅读中引入网络媒体，一方面是为了吸引小学生课内扩展阅读的兴趣，为小学语文课内扩展阅读提供更丰富的素材，为小学生和教师之间的交流扩宽了渠道和途径；另一方面则是创造一种新型的教学环境，让学生在这种教学环境中发挥自己的主体地位，自主阅读，团结合作，互相探究。我国的小学语文课内扩展阅读在和网络信息技术整合这方面进行了大量的实践和尝试，但是却在大部分时刻丧失了对网络环境下小学语文课内扩展阅读目标和原则以及方法的掌控，导致了迷失方向，模糊重点，本末倒置的现象此起彼伏。网络环境下的小学语文课内扩展阅读本应将培养学生的阅读技能作为教学目标，但是很多学校却将展示信息技术的优势，体现网络环境下小学课内扩展阅读的丰富多彩作为教学重点，导致二者在结合的过程中信息技术反倒成为重点。
二、 网络环境下小学语文高年级课内阅读扩展策略研究
第一， 小学语文教师应该对阅读教学目标有准确的把握
虽然这是一个看起来不必要频繁强调的重点，但是无论是小学语文的高年级课内扩展阅读还是网络环境下的阅读教学都要在正确教学目标的指引下进行，否则扩展阅读教学和网络技术的应用都失去了意义。不能准确的把握课堂教学目标是现在很多小学语文教师的一个通病，对于小学语文教学来说，教师能否将准确的抓住每一节课的教学目标是决定语文课堂成败的关键，语文课堂的教学内容要远远大于其课本上承载的文本内容，这是语文教学和数学教学最根本的一个区别，所以，语文教师在设置教学目标时就不可能完全的根据教材的内容进行设置，也不可一味的将课本上的教学目标生搬硬套在存在多种变量的语文课堂上，语文教师应该综合考虑小学高年级学生的学习情况，对教材进行深入的研究，按照新课程标准的要求抓住每堂课的教学重点，确立有效地教学目标，这样小学语文课内阅读扩展才有了合理的依据，教师也能够根据适当的教学目标选择网络技术进行语文阅读教学。
第二， 创设信息化的阅读环境
信息技术工具的使用为小学生创造了信息技术支持的课堂环境，并给予小学生充分的数字化资源，这是网络信息技术和课程资源结合的根本目的。信息技术支持的学习环境可以给小学生创造自主的学习环境和学习氛围，让小学生在团结和合作中获得学习的灵感和动力，另一方面也将信息技术和课内扩展阅读教学有机结合起来，让扩展阅读变得丰富多彩，给小学生创造协作和自主的学习环境。于此同时，小学语文教师应该注重网络信息技术的使用方法和频率，让小学生在体验网络技术的便捷和强大的同时，不要陷入到网络信息技术对人们视觉、听觉的迷幻之中去。
第三， 小学语文课内扩展阅读要抓住时机
在课堂教学进行到哪个阶段进行课内扩展阅读，是扩展阅读应该解决的一个难题。教师如果能够对扩展阅读进行正确的分类和判别，那么扩展阅读的时机还是很好把握的。如果课内扩展阅读是为了给课堂阅读教学扫清疑虑，那么课内扩展阅读应该在正式讲解课文之前进行；如果课内扩展阅读是为了让学生对课本教材加深理解，积累小学生的阅读素材，培养小学生阅读能力，那么扩展阅读最好在课文讲解之后进行，另外，根据小学高年级学生的注意力集中情况和阅读能力发展情况，笔者认为小学课内扩展阅读时间应该控制在6-10分钟之内，阅读素材的选取应该在长度上和课本的文学作品相一致，让学生通过对比和比较阅读感受扩展阅读和课堂阅读之间的联系，让二者之间建立起有效的连接。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[Z].北京：北京师范大学，2012
[2]崔峦.对语文课程和阅读教学的思考（下）崔峦在2006年春季人教版教材培训会上的
讲话[J].小学语文教学，2006
[3]张英.论信息时代下的语文教学[D].上海师范大学人文与传播学院.2005
[4]汪燕宏.如雨入水相融无痕-语文课中拓展的境界追寻[J].黑龙江教育小学文选.2007