摘要：该文结合语文新课程教学实践．就绘画与语文教学恰当地结合作一探讨。笔者认为，鲁迅式的课堂白描能激起学生主动学习的良好愿望：能锻炼学生的思维能力：能促进学生思维的创新与发展。
　　关键词：语文学科；课堂教学；绘画；运用
　　
　　关于语文教学．好多人认为语文是一种语言文字的教学．就连《辞海》中也把语文定义为“语言和文字”。其实，语文教学除了其语言和文字的工具性外，更有其应该承载的人文性。笔者认为，语文教学更多的应是一种由吸收到再创造的审美心理教学．尤其体现在阅读教学和作文教学的过程中。好多学生对于语文学习的兴趣不大，并非他们不喜欢赖以生活和工作的母语，不喜欢语言文字所表现的形态美、人文美和创造美，而是他们确实不喜欢语文老师滔滔不绝的灌输．干巴枯燥的讲解．杂乱无章的板书和哗众取宠的课件。学生头脑中已有的知识经验与学习的新知识之间缺少联系，学生很少有主动参与、发表见解、展开联想的机会，更得不到语言文字美的享受．更谈不上对语言文字美的阅读探索与作文创造，甚至连学习语文仅有的一点兴趣都被抹杀了。没有了学习的积极性与主动性，要提高学生的语文素养谈何容易!那么又如何来提高学生学习的主动性呢?笔者认为．除了促进教师的专业发展，尤其是提高教学法水平外，更要从激发学生学习语文的兴趣这一根本内因着手。笔者在教学实践中发现，让绘画恰当地与语文教学结合是一个提高学生学习兴趣．促进学生主动学习的好方法。
　　
　　一、绘画艺术与语文教学是相通的
　　
　　美术绘画以及音乐表演等艺术与语文教学在本质上是相通的。古代的甲骨文本身就是一幅幅美伦美奂的图画；语文教学中有书法写字课．这与绘画艺术更有千丝万缕的联系：语文离不开文学，文学与艺术可谓孪生兄弟，所谓“艺文相通”；语文教材中诸如诗歌、小说、散文、戏剧剧本等，本身就是文学作品，它们与艺术密不可分。绘画对于学生来说是一种具体的形象思维，比较容易接受．也比较容易表达自己的感受．如果将它作为文字与内在感受抒发的载体，一定会收到意想不到的效果的。所以借绘画艺术之力，提高学生的语文素养是一种行之有效的教学方法。
　　在语文课堂上．笔者时常发现有不少学生会就学习的内容画一些漫画，例如，名为《皇帝的新装》《济南的冬天》《春》《为学》等画。当鲁迅上课画“白描”的特性遗传给了我们这些学生的时候，笔者真不知道该批评禁止，还是拍手庆贺。若单从课堂纪律看，该行为恐怕就是教师最头疼的——分神(俗称开小差)，但仔细想来，或许自己的讲课触动了学生的情感，勾起了学生的想象，这不是我们所期盼的教学效果吗?若能因势利导，将这种现象引导到正途上来，比如在预习、课后再创作等环节中，让绘画作为表情达意的载体，让“白描”走进语文教学，以激发兴趣、促进思维，尝试创新，这对于学生的语文学习未尝不是件有益的事。鉴于此，笔者开始了让绘画走进语文教学的探索与实践。
　　
　　二、通过绘画来进行语文教学是符合中学生的思维特点的
　　
　　在中学生时期．学生在思维上的主要特点是由形象思维向抽象思维过度．虽然抽象思维占主导地位．但思维的具体形象成分仍起重要作用。课堂教学中教师如果单以抽象的逻辑思维来进行教学，而不顾及形象直观教学手段的运用，那么学生接受、建构、再现知识的效果就会大打折扣。特别是文科类教学．很容易陷入枯燥乏味的机械记忆。信息时代学生获取信息的通道很多，学生更愿意采取广播、电视、网络、QQ、博客等形象直观的方式，较少有学生能静心坐下来通过阅读书、报接受信息的。让绘画走进语文教学，符合青少年思维的特点，从生动有趣的直观思维人手，逐渐过渡到以文字理解为主的抽象思维．进而再进行绘画形象的再创造，从而使学生既得到了兴趣的满足，又学到了知识，还享受了成功的乐趣。
　　
　　三、绘画走进语文课堂能促进语文有效教学
　　
　　1．绘画能激发学生的学习兴趣。对于某些学生来说，能在学习语文的过程中绘制一些与课文内容有关的图画．这是一个主动学习的良好开端．这说明他已认真关注了学习内容．激起了对所学知识的极大兴趣。从学生本身来看，他把绘画作为一种阅读感受的载体。在这里他找到了已有经验与新知识的联系．激发了创作的灵感。教师如果能及时理解学生的情感体验，那么也就找到了有效教学的切入口。比如《济南的冬天》，就足以证明学生对济南的地理位置的特点很感兴趣．就连济南冬天的气候特点他也已经了解过。如果教师能在课前仔细了解学生在图画中所反映出的信息．在课上让学生来描绘．让他自己所解读的知识得到全班同学的关注，那么他在享受到成功的喜悦的同时，学习的积极性将会大大提高。如果我们教师也能突破常规教学，演示自己创作的图画的话，这将促成师生情感的交融，使教学取得事半功倍的成效。
　　2．绘画可锻炼学生的主动思维。例如：笔者在布置预习蒲松龄的《狼》时的作业就是给课文配插图。学生除了觉得新奇有趣味外，更多的学生通过各种途径来准确理解表达狼的动作、神态等文言字词，通过阅读课文来综合了解作者眼中狼的形象与表现。不少同学甚至还通过色彩的夸张来表达自我感受。在该过程中，学生的阅读能力在浓厚的兴趣中得到了加强与锻炼。即使有的同学在阅读理解，绘制插图的过程中出现偏差，但这更有利于我们因材施教。比如，有位学生将“狼自后断其股”画成了屠夫被狼从后面咬断了腿。无疑，这图表达的意思与教材不符，但图画得形象直观，很生动。笔者预先了解后，启发该生再认真阅读原文，他恍然大悟，又画了一张符合蒲松龄主旨的画。笔者又要他就这两张画创作一个故事，并在全班介绍。这样处理既保护了该同学的自尊。也让全班同学在笑声中．在这直观形象的图画中加深了对“自后断其股”的理解．提高了文言文学习中对字词准确理解重要性的认识。这是一种学生问的合作学习方式，更是一种愉陕教育方式，学生通过绘画主动对文章进行综合、辨析、筛选、理解。绘画更是理解后的一种表达文章信息的载体。学生在运用抽象思维完成绘画的过程中．享受着形象思维带来的乐趣．锻炼了学生的主动思维。
　　3．绘画有利于学生创新思维的发展。语文教学中的绘画除了要求学生仔细阅读原文外．更多的是学生对文字的综合和想象．对作者主旨的解读和揣摩。比如《皇帝的新装》一图，教材中写到皇帝通过游行来展示他的新衣服．文中并没有对皇帝的表情动作做过多的描绘．这留给了学生许多想象的空间．学生在绘制过程中绝不能回避皇帝的动作、神态等，这就需要学生通过想象来进行人物的再创作。再比如，在学习朱自清的《春》以后，笔者让学生以绘画形式将朱自清笔下的春进行再创作。学生有的从绿茸茸的小草中感受到了春天．有的从鸟语花香中感受到了春天．还有的从山涧潺潺流动的溪水中感受到了春天．从绵绵的春雨中得到了春的气息……笔者认为．通过绘画来理解文章可填补语言与形象问的空白，这个填补过程正是学生创新的过程。这对于学生细致观察事物、敏锐感受生活、丰富联想情景是一个很好的锻炼。
　　当然，让绘画走进语文教学，教师不能强求学生绘画的技法，而只是关注学生的画意．在教学过程中还是要注意符合学生的实际，不能笼而统之，一味追求形式。其实教学本身就是一门艺术，还有许多教学方法可以运用，比如音乐，形体，语音等等，有待我们进一步探索与实践。让我们以有效的教学艺术，来构建语文的有效教学，让更多的学生乐于探索，乐于求知，享受知识给予的快乐，让他们真正成为学习知识的主人。