《新课标》指出，写作教学应着重发展创造性思维，为学生提供广阔的写作空间，因此在写作构思中激发和控制灵感思维就显得尤为重要。如何在写作课的教学中为灵感思维搭建平台是我一直在考虑的问题。在教学过程中，通过三个阶段（准备期、活动期、反思期）来培养灵感思维，引入思维导图和“头脑风暴法”，提高灵感思维迸发的机率。惟有如此，才能让学生在应试的背景下，戴着镣铐也能飞舞。首先，引导学生进入灵感思维培养的三个阶段。
　　 一、准备期——进入“虚静”的思维状态
　　 正因为灵感思维的突发、短暂、善变，才更需要主体具有优秀良好的思维品质与条件。先让学生摈除紧张、焦虑、侥幸等一切杂念，专心致志，注意力高度集中，情绪处于异常充沛的状态，才能“从容率情，优柔适会”。显意识与潜意识所有的信息都群集于胸，才能以心驭物，让心物综合外化为具体形象，把想象过程和表达过程结合起来，达到超神入化的境界，只有进入“虚静”的思维状态，才为灵感思维的出现做好充分的准备。
　　 二、活动期——以多向思维为载体，到达“灵感”的颠峰
　　 多向思维包含了逆向思维、横向思维、曲向思维、侧向思维、求异思维、以及组合思维、类比思维、非相似思维等其它思维方式，跳出了线性思维的模式，由点到面，由面到立体，灵活运用各种思维方法，从不同的侧面，不同的相互关系，不同的结构形式，获得解决同一问题的新方案或新途径。“思维导图”和“头脑风暴”便是多向思维的两种可操作的方法。
　　 1．思维导图的引入
　　 思维导图是一种帮助大脑进行多方位思考的图形技术，能帮助学生在短时间里从不同方向、不同路径思索，形象高效地拓宽思维、整理思路，收到“一个信息输入，多个信息产出”的功效。思维的领域越开阔，思维的触角就越灵活，并且在信息迅速产出的过程中，最大限度地激发灵感。
　　 在灵感思维训练课上，同学们及时绘制思维导图，因为所有的信息如果不及时记录，可能就会稍纵即逝，也可能就会在头脑中形成混乱的一团。由脑到手的信息输出过程事实上就是思维的积极整理过程，在这个过程中，相关信息会生成越来越多，灵感便呼之即出。学生反映，在构思时绘制思维导图能很快找到写作“入口”，而且不易偏题。
　　 2．“头脑风暴法”的借用
　　 头脑风暴法又称为智力激励法，被广泛地运用于创造性思维活动中，其目的是诱发一切可能的思维与信息，它的核心是人的创造性想象力，所激起的想象力风暴也确实能最大限度地荡涤起潜意识曾里所有的信息，从而为灵感的产生提供绝好的思维条件，也让自己的思维习惯处于这样激烈的风暴中，让思维磨砺得更加敏锐、深刻、开阔。
　　 在课堂里掀起一个又一个的头脑风暴，我欣喜地看到了一个又一个灵感的迸发。有些同学原被以为自己的想法够创意，听了别人的才知道天外有天；有的同学在听了别人的金点子后，好象又打开了一扇窗，看到又一个崭新的世界；有的同学原来就头痛作文，面对题目抓耳挠腮，不知从何谈起，听了别人的思路，不禁茅塞顿开，立刻有了自己的想法。“头脑风暴”使一个普通的题目变得新意迭出，灵感思维也在“风暴”的跌宕中频频迸发，最终每个人都饱含激情、满怀兴趣地执笔写作，质量比以前有了较大的提高。
　　 三、反思期——运用理性思维对灵感进行检验
　　 灵感或许是感性、具体的，使灵感具体物化到可操笔的主题，便是一个由感性到理性的思维加工过程，这种加工主要是通过分析、综合、抽象、概括等方式进行，当感性认识上升到理性认识，明确了自己所要表述的思想、观点、情感、态度，主题也就形成了。而灵感有时是一种短暂的顿悟、一种朦胧的情感、一个模糊的感觉，所以最终还需要用理性思维来反思，标准有以下三个“是否”：
　　 1．是否符合题意
　　 如果灵感是一艘船的发动机，那么理性思维就是船的舵，保证船能航行在正确的路线上。例如“感情的亲疏与认知事物的关系”的写作中，有些考生忽视了题意中的“关系性”，仅从单方面入手，写“母爱”、“远亲不如近邻”、“全面认识事物”、“百闻不如一见”，那么纵使灵感迸发、妙语如珠，也是一篇离题之作。
　　 2．是否有足够的材料支撑
　　 每个学生所拥有的材料库是不同的，有的丰富，有的贫乏，并不是每个灵感所升华的主题都有足够的材料支撑。例如“艺术来源于生活”的话题，有一个美术特色班的学生熟知世界名画家及作品，也熟谙美术创作技巧，所以就轻而易举想到了《向日葵》、莫奈，经过理性概括，升华为“绘画的灵感来源与生活”的主题。整篇文章既有名家的创作故事又有自己在写生中的体会，言之有物，是一篇佳作。
　　 3、是否有真情实感抒发
　　 《新课标》强调：“写作要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”只有学生胸中有情，才有可能在作文中流露真情，下笔才有话可说。而真情是来源于对人生的经验与体悟，而中学生的人生经历是有限的，有好多人生主题是他们没有经历也把握不住的。例如，一次以“人生”为话题的写作，一个同学马上从一首流行歌曲的一句歌词“浮生若梦”里获得灵感，认为这样的提法很美很特别，就把此作为主题写作，结果可想而知，满篇的无病呻吟、不知所云，我给他的评语是“读来确似堕入云里雾里”。事实上，一个人生正好起步的中学生怎么会感悟到人生的“浮”与“若梦”呢？显然他的灵感是美丽的，但并不适合他，只有适合的才是最好的。经过理性思维检验过后的灵感一定是切合题意的、让学生有话可说有情可抒的、易于操笔的、能使文思如泉涌的“金点子”。
　　 因此，灵感思维的训练基于人文主义的哲理背景，它强调人的精神自由。恰好贯彻了《新课标》中着重指出的“写作教学应着重培养学生的观察能力，想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表述，有个性地表达，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”的精神。应试作文，说到底还是戴着镣铐的舞蹈，这就更需要我们努力为学生插上轻盈的翅膀，放飞灵感思维，让学生戴着镣铐也能飞舞。