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【摘要】图式理论从出现以来，就得到了语言教师和语言学家的广泛关注，目前这一理论已经被用在教学当中，主要在初中英语教学中应用广泛。在英语教学中，阅读是一个不可或缺的部分，教师通常在英语的阅读教学中应用图式理论，取得了良好的应用效果。本文就针对图式理论在初中英语教学中的应用进行研究。
【关键词】初中英语教学;图式理论;英语阅读
【作者简介】石温萍，甘肃省临夏县振华中学。
一、图式理论的概念和含义
“图式”这个词最早是由康德提出，他认为这是一种认识的结构和形式，可以通过图式创造过程实施的规则;后来，巴特莱特对图式进一步研究，发展了图式这一理论，也揭示了图式与知识的获得和应用具有紧密联系;而皮亚杰则将图式进一步发展，提出图式就是认识的结构;最终，鲁姆哈特提出了現代图式理论。
在我国，20世纪80年代之后就有专家和学者开始研究图式理论，更有许多研究显示，图式理论在英语教学中的应用价值相对较高，并且首先在阅读理解的教学中开始被应用，之后才在听力、口语、词汇、写作、翻译等方面应用。
二、图式在英语教学中的应用
1.将图式运用在阅读教学中。要想将图式应用在阅读教学中，教师可以将教学工作分为三步，第一步是阅读前，第二步是阅读中，第三步是阅读后。阅读前，教师通过学生已有知识图式，充分调动学生的主动性，调整学生的思维方式，让他们对本次要学习的课文的图式知识进行预测，并且使新的图式知识向已有图式知识靠拢，产生相关性和一致性;阅读中，教师要带领学生充分对课文进行挖掘，帮助学生理清课文的脉络，这样不仅能够有利于学生理解课文，还能有助于培养学生的推理能力，另外，教师还要引导学生将新图式知识与自己原有的图式知识相结合，形成自己的新图式知识;阅读后，教师则需要带领学生巩固新的图式知识，并检查学生的学习情况，调动学生的创造力和主动性，将所学的图式运用到实际情况当中，并尽量扩充新图式知识。例如，在学习初三《Shopping》时，教师可以先通过短片向学生展示一个男孩在购物，从而引入课堂的主题，之后再给学生播放关于商店里一对母女与店员的对话，让学生针对购物这一主题，说一说生活中的购物方式都有哪些，之后深化课堂主题，提出“shopping online”，之后引导学生利用材料了解互联网上购物的方法，小组之间可以讨论一下网购的优点和不足，之后让学生通过阅读附加的阅读材料，回答：如何做一个好的购物者？这些步骤教师都可以通过图式完成，学生按照图式一步一步进行学习，不仅能扩大学生的阅读量，也能有效提高学生的阅读能力。
2.将图式运用到学生讨论环节中。由于上述图式已经让学生了解了本节课的主要内容和相关知识，也对课文进行了阅读，这一环节主要就是组织学生根据所学的知识，对课文内容或主题进行讨论，从而形成相关的图式知识。例如，在教授《Christmas Day》时，由于中西方文化背景不同，有些学生可能对圣诞节并不了解，因此这节课就可以用讨论的方式进行，可以进行四人一小组讨论，各小组分别用图式的方式记录自己知道的中国和西方的所有节日，最后在全班展示，将图式转移到黑板上，教师根据学生所说的节日，对图式进行补充，最后再让同学们自由说一说自己喜爱的节日和喜爱的原因。通过这样的授课形式以及图式方法，不仅能锻炼学生英语的口语交际能力，也让学生了解了中西方不同的文化，所以教师在进行教学时，要尽可能地将已有图式知识和新图式知识相结合，提高学生的理解能力，并且在进行语言知识讲授的过程中，还可以向学生讲授文化、地理、历史等知识，调动学生学习英语的积极性，拓宽学生的知识面。
3.将图式运用到学生复述中。在通过阅读和讨论环节之后，学生对本节课的重点已经有了一个基本的掌握，这时就可以采用图式法引导学生复述本节课的内容或课文内容，并且进一步细化内容，从细节入手，这样不仅能让教师了解学生在本节课的学习情况，也有利于学生巩固本节课的内容，从而达到熟记的效果。例如，在教授《season》这节课时，教师可以将四个季节分别写在黑板上，之后要求学生根据课文内容，归纳出每个季节的关键词，然后合上书本，通过关键词复述课文内容。
4.将图式运用到写作教学中。这一环节通常在课堂的最后，根据本节课所学的知识，教师可以给学生确定一个写作的主题，学生根据这个主题，在周围写上与这个主题有关的单词，之后将单词写成一个句子，最后根据图式上的内容，将句子组成文章。例如，教师给学生的主题是“home”，学生就可以将这个主题写在中间，想想与这个词有关的，爸爸、妈妈、奶奶、爷爷、小狗等，再给家庭成员都写上一句话，最后将这几句话连起来，检查有无语病或拼写错误的情况。这样不仅有利于发散学生的思维，培养学生的创造力，还降低了写作的难度，使学生的积极性和主动性得以激发。
三、结束语
图式一经提出，就得到了广泛的应用，在英语教学中，图式理论也被用于阅读教学、学生讨论、复述内容以及写作教学中，并且得到了良好的应用效果，发展了学生的综合能力，也调动了学生的积极性，使学生能够主动学习和探索英语知识。
参考文献：
[1]许娟，张永俊.图式理论在初中英语阅读教学中的运用[J].中国校外教育，2018，No.636（16）：103 106.
[2]黄秋萍.图式理论在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2018，v. 18（9）：136-138.
【关键词】初中英语教学;图式理论;英语阅读
【作者简介】石温萍，甘肃省临夏县振华中学。
一、图式理论的概念和含义
“图式”这个词最早是由康德提出，他认为这是一种认识的结构和形式，可以通过图式创造过程实施的规则;后来，巴特莱特对图式进一步研究，发展了图式这一理论，也揭示了图式与知识的获得和应用具有紧密联系;而皮亚杰则将图式进一步发展，提出图式就是认识的结构;最终，鲁姆哈特提出了現代图式理论。
在我国，20世纪80年代之后就有专家和学者开始研究图式理论，更有许多研究显示，图式理论在英语教学中的应用价值相对较高，并且首先在阅读理解的教学中开始被应用，之后才在听力、口语、词汇、写作、翻译等方面应用。
二、图式在英语教学中的应用
1.将图式运用在阅读教学中。要想将图式应用在阅读教学中，教师可以将教学工作分为三步，第一步是阅读前，第二步是阅读中，第三步是阅读后。阅读前，教师通过学生已有知识图式，充分调动学生的主动性，调整学生的思维方式，让他们对本次要学习的课文的图式知识进行预测，并且使新的图式知识向已有图式知识靠拢，产生相关性和一致性;阅读中，教师要带领学生充分对课文进行挖掘，帮助学生理清课文的脉络，这样不仅能够有利于学生理解课文，还能有助于培养学生的推理能力，另外，教师还要引导学生将新图式知识与自己原有的图式知识相结合，形成自己的新图式知识;阅读后，教师则需要带领学生巩固新的图式知识，并检查学生的学习情况，调动学生的创造力和主动性，将所学的图式运用到实际情况当中，并尽量扩充新图式知识。例如，在学习初三《Shopping》时，教师可以先通过短片向学生展示一个男孩在购物，从而引入课堂的主题，之后再给学生播放关于商店里一对母女与店员的对话，让学生针对购物这一主题，说一说生活中的购物方式都有哪些，之后深化课堂主题，提出“shopping online”，之后引导学生利用材料了解互联网上购物的方法，小组之间可以讨论一下网购的优点和不足，之后让学生通过阅读附加的阅读材料，回答：如何做一个好的购物者？这些步骤教师都可以通过图式完成，学生按照图式一步一步进行学习，不仅能扩大学生的阅读量，也能有效提高学生的阅读能力。
2.将图式运用到学生讨论环节中。由于上述图式已经让学生了解了本节课的主要内容和相关知识，也对课文进行了阅读，这一环节主要就是组织学生根据所学的知识，对课文内容或主题进行讨论，从而形成相关的图式知识。例如，在教授《Christmas Day》时，由于中西方文化背景不同，有些学生可能对圣诞节并不了解，因此这节课就可以用讨论的方式进行，可以进行四人一小组讨论，各小组分别用图式的方式记录自己知道的中国和西方的所有节日，最后在全班展示，将图式转移到黑板上，教师根据学生所说的节日，对图式进行补充，最后再让同学们自由说一说自己喜爱的节日和喜爱的原因。通过这样的授课形式以及图式方法，不仅能锻炼学生英语的口语交际能力，也让学生了解了中西方不同的文化，所以教师在进行教学时，要尽可能地将已有图式知识和新图式知识相结合，提高学生的理解能力，并且在进行语言知识讲授的过程中，还可以向学生讲授文化、地理、历史等知识，调动学生学习英语的积极性，拓宽学生的知识面。
3.将图式运用到学生复述中。在通过阅读和讨论环节之后，学生对本节课的重点已经有了一个基本的掌握，这时就可以采用图式法引导学生复述本节课的内容或课文内容，并且进一步细化内容，从细节入手，这样不仅能让教师了解学生在本节课的学习情况，也有利于学生巩固本节课的内容，从而达到熟记的效果。例如，在教授《season》这节课时，教师可以将四个季节分别写在黑板上，之后要求学生根据课文内容，归纳出每个季节的关键词，然后合上书本，通过关键词复述课文内容。
4.将图式运用到写作教学中。这一环节通常在课堂的最后，根据本节课所学的知识，教师可以给学生确定一个写作的主题，学生根据这个主题，在周围写上与这个主题有关的单词，之后将单词写成一个句子，最后根据图式上的内容，将句子组成文章。例如，教师给学生的主题是“home”，学生就可以将这个主题写在中间，想想与这个词有关的，爸爸、妈妈、奶奶、爷爷、小狗等，再给家庭成员都写上一句话，最后将这几句话连起来，检查有无语病或拼写错误的情况。这样不仅有利于发散学生的思维，培养学生的创造力，还降低了写作的难度，使学生的积极性和主动性得以激发。
三、结束语
图式一经提出，就得到了广泛的应用，在英语教学中，图式理论也被用于阅读教学、学生讨论、复述内容以及写作教学中，并且得到了良好的应用效果，发展了学生的综合能力，也调动了学生的积极性，使学生能够主动学习和探索英语知识。
参考文献：
[1]许娟，张永俊.图式理论在初中英语阅读教学中的运用[J].中国校外教育，2018，No.636（16）：103 106.
[2]黄秋萍.图式理论在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2018，v. 18（9）：136-138.