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【摘要】英语词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展。学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。在新课标背景下，针对高中英语词汇教学存在的问题，采取相应的对策，以满足新课程标准的需要，促进学生的全面发展。
【关键词】高中英语 ； 词汇教学 ； 方法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0274-01
英语是世界上使用最广泛的语言之一。在中国也是作为中学必修课之一和高考的必考科目，高中阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，其中语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而英语词汇是组成英语语言的三要素之一，没有一定的词汇量的积累，要提高英语语言水平几乎是空谈。为了能用英语语言流暢、得体、准确、恰当地表达思想，进行交际，为了提高阅读速度、培养阅读能力，就要不断地增加词汇量。新课程标准下的高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，要求学生学会使用 3000 个单词和 400-500 个习惯用语或固定搭配。这对于老师和学生来说都是个不小的挑战，而词汇学习对大多数学生来说是一个难点。许多学生都为记单词而苦恼，要么记不住，即使记住了，很快又忘了。学生英语成绩的分化往往也从词汇开始。作为高中英语教学工作者，应考虑如何使学生真正理解和掌握英语并切实有效地运用英语，积极探索英语词汇教学的方法，总结出有效培养学生获取词汇的能力，为学生终身学习奠定基础。带着这样的问题，作者着手做了如下探索。
一、当前高中生词汇学习方面存在的问题
（一）学生词汇量总体偏少
新课程标准提出，高中学生在五级毕业生（初中毕业） 累计学会使用 3500 个单词和 400-500个习惯用语或固定搭配。调查结果表明，高中新生的词汇量总体偏少，大部分学生离 5 级目标都有一定距离，要他们在规定教学时间内达到高中英语学习目标困难较大。
（二）词汇学习记忆困难，遗忘现象普遍
由于记忆方法运用不当，对英语单词的拼写特征不了解，许多学生每天花大量时间记单词却普遍感觉记不住。部分学生感觉压力很大，学习英语的信心也受到很大影响。
（三）词汇学习不得法，策略不当词汇运用能力薄弱
因为受汉语的影响，学生对英语单词的拼读规则掌握不好，把单词的音和形分开记忆。有些学生音标基础差就死记其形，或者由于读音有误导致拼写出错。也由于受习惯的影响或学习条件的限制，多数学生的词汇学习策略不当。许多学生都是在书本词汇表上背读，导致在使用英语词汇时经常出现拼写错误或混淆词义等情况，书面表达中出现较多的错误现象。
二、高中英语词汇教学的改进措施
（一）优生领读，重视词性
新课标要求学生发展自主学习能力，提高学习效率。在英语教学中，教师要引导学生学会使用工具书，强调理解性记忆，培养学生自主学习词汇的能力。首先，让学生自行感知所要新授的单词，让他们在自学中了解自己在读音上的不足。其次，充分发挥优秀生的领读能力。与其说是满足优生的优越感，不如说是对他人起到积极的督促和模仿作用。当然，领读不是一味地从第一个单词读到最后一个单词，而是有目的地让领读生按词性归类领读。学生在英语学习中特别容易忽视单词的词性，这对单词的运用非常不利。而采取按词性归类教学则较好地解决了这一问题。
（二）利用多种方式方法呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣
首先，教师在词汇教学时把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。如使用一些直观教具或录音、录像、电视、幻灯等多种形式进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。
另外在中学英语词汇教学中还可使用词语接龙、竞赛、猜一猜等游戲的形式。通过这样的游戏能有效防止学生产生疲劳或厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛。让学生在轻松愉快的氛围中领会和掌握新的词汇。
（三）寻找规律，帮助记忆
英语词汇量虽然庞大，但也有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易地突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缀和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考查，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师日常帮助学生并让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。
（四）运用语境，借助例句和习题，探究用法，理解运用
吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”利用生词表或单词本记忆孤立的单词并没有实际意义可言，只有把它们放在特定的语境中才有特定的意义，所以，只有当学生对单词进行较深层的语义加工，才能产生较好的记忆效果。因此，新词教学时，可借助例句，引导学生发散思维，探究其义。从某种意义上讲，这种方法同时也调动了学生学习的积极性。而经常进行词汇举例比较，又增加了目标词的重现频率，有利于英语单词的记忆。同时英语教学还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换、词语比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深学生对词汇的理解，提高学习效率。另外，词汇的运用往往体现于习题中，因此检查学生是否理解掌握目标词，还要借助习题进行检测。
总之，词汇教学仍然是英语教学的重点，词汇量的大小是衡量学生英语学习水平高低的直接标志。高中英语新课标的实施与目前的词汇教学现状迫使英语教师深刻领会新课标中词汇教学的理念，深入思考如何使学生真正理解英语、切实有效地运用英语；积极探索英语词汇教学的方法，才能有效帮助学生高效学习词汇，提高英语学习能力。
参考文献
[1]尚翠莲.浅谈高中英语词汇教学[J].中国科教创新导刊，2010（12）：115-115.
[2]郭德华.如何搞好新课程下的高中英语词汇教学[J].魅力中国，2010（24）.
【关键词】高中英语 ； 词汇教学 ； 方法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0274-01
英语是世界上使用最广泛的语言之一。在中国也是作为中学必修课之一和高考的必考科目，高中阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，其中语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而英语词汇是组成英语语言的三要素之一，没有一定的词汇量的积累，要提高英语语言水平几乎是空谈。为了能用英语语言流暢、得体、准确、恰当地表达思想，进行交际，为了提高阅读速度、培养阅读能力，就要不断地增加词汇量。新课程标准下的高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，要求学生学会使用 3000 个单词和 400-500 个习惯用语或固定搭配。这对于老师和学生来说都是个不小的挑战，而词汇学习对大多数学生来说是一个难点。许多学生都为记单词而苦恼，要么记不住，即使记住了，很快又忘了。学生英语成绩的分化往往也从词汇开始。作为高中英语教学工作者，应考虑如何使学生真正理解和掌握英语并切实有效地运用英语，积极探索英语词汇教学的方法，总结出有效培养学生获取词汇的能力，为学生终身学习奠定基础。带着这样的问题，作者着手做了如下探索。
一、当前高中生词汇学习方面存在的问题
（一）学生词汇量总体偏少
新课程标准提出，高中学生在五级毕业生（初中毕业） 累计学会使用 3500 个单词和 400-500个习惯用语或固定搭配。调查结果表明，高中新生的词汇量总体偏少，大部分学生离 5 级目标都有一定距离，要他们在规定教学时间内达到高中英语学习目标困难较大。
（二）词汇学习记忆困难，遗忘现象普遍
由于记忆方法运用不当，对英语单词的拼写特征不了解，许多学生每天花大量时间记单词却普遍感觉记不住。部分学生感觉压力很大，学习英语的信心也受到很大影响。
（三）词汇学习不得法，策略不当词汇运用能力薄弱
因为受汉语的影响，学生对英语单词的拼读规则掌握不好，把单词的音和形分开记忆。有些学生音标基础差就死记其形，或者由于读音有误导致拼写出错。也由于受习惯的影响或学习条件的限制，多数学生的词汇学习策略不当。许多学生都是在书本词汇表上背读，导致在使用英语词汇时经常出现拼写错误或混淆词义等情况，书面表达中出现较多的错误现象。
二、高中英语词汇教学的改进措施
（一）优生领读，重视词性
新课标要求学生发展自主学习能力，提高学习效率。在英语教学中，教师要引导学生学会使用工具书，强调理解性记忆，培养学生自主学习词汇的能力。首先，让学生自行感知所要新授的单词，让他们在自学中了解自己在读音上的不足。其次，充分发挥优秀生的领读能力。与其说是满足优生的优越感，不如说是对他人起到积极的督促和模仿作用。当然，领读不是一味地从第一个单词读到最后一个单词，而是有目的地让领读生按词性归类领读。学生在英语学习中特别容易忽视单词的词性，这对单词的运用非常不利。而采取按词性归类教学则较好地解决了这一问题。
（二）利用多种方式方法呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣
首先，教师在词汇教学时把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。如使用一些直观教具或录音、录像、电视、幻灯等多种形式进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。
另外在中学英语词汇教学中还可使用词语接龙、竞赛、猜一猜等游戲的形式。通过这样的游戏能有效防止学生产生疲劳或厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛。让学生在轻松愉快的氛围中领会和掌握新的词汇。
（三）寻找规律，帮助记忆
英语词汇量虽然庞大，但也有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易地突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缀和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考查，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师日常帮助学生并让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。
（四）运用语境，借助例句和习题，探究用法，理解运用
吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”利用生词表或单词本记忆孤立的单词并没有实际意义可言，只有把它们放在特定的语境中才有特定的意义，所以，只有当学生对单词进行较深层的语义加工，才能产生较好的记忆效果。因此，新词教学时，可借助例句，引导学生发散思维，探究其义。从某种意义上讲，这种方法同时也调动了学生学习的积极性。而经常进行词汇举例比较，又增加了目标词的重现频率，有利于英语单词的记忆。同时英语教学还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换、词语比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深学生对词汇的理解，提高学习效率。另外，词汇的运用往往体现于习题中，因此检查学生是否理解掌握目标词，还要借助习题进行检测。
总之，词汇教学仍然是英语教学的重点，词汇量的大小是衡量学生英语学习水平高低的直接标志。高中英语新课标的实施与目前的词汇教学现状迫使英语教师深刻领会新课标中词汇教学的理念，深入思考如何使学生真正理解英语、切实有效地运用英语；积极探索英语词汇教学的方法，才能有效帮助学生高效学习词汇，提高英语学习能力。
参考文献
[1]尚翠莲.浅谈高中英语词汇教学[J].中国科教创新导刊，2010（12）：115-115.
[2]郭德华.如何搞好新课程下的高中英语词汇教学[J].魅力中国，2010（24）.