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【摘 要】在当前的物理教学中，越来越注重探究性实验这一教学方法，在新课标的规定下，充分发挥好探究性实验这一教学方法，对学生的物理学习的提高有着重要的影响。本文对出初中物理探究性实验教学进行简要分析。
【关键词】初中；物理；探究性；实验；教学
在当前的物理教学中，越来越注重探究性实验这一教学方法。这种教学方法有利于充分发掘学生的创新潜力和主动探索的精神。故而，教师应当转变传统的观念和方法，对物理学科进行重新定位。在新课标的规定下，充分发挥好探究性实验这一教学方法，对学生的物理学习的提高有着重要的影响。本文对出初中物理探究性实验教学进行简要分析，详细如下。
1.探究性实验教学的内涵
1.1围绕问题展开教学
学校中的教育旨在让学生能够提出问题并且主动思考问题的答案，教师在实际的教学之中，发挥的是一种引导功能，即让学生自己发现问题，在学习过程中学生怀着对问题的猜想再进行知识的学生，让问题贯穿教学的始末。学习的过程是思维的积极活动，带着问题学习才能刺激思维的运动。
在新的课程改革中，需要教师注重教材深层涵义，设计相关情境来激发学生的思维能力，引导学生发现问题，让课堂的教学内容充满活力，最终培养学生的学习能力。
1.2围绕实验展开教学
在物理的学习过程之中，实验是其主要手段，也是进行探究的最重要的方法之一。在初中阶段的物理学习中，主要的即用实验的方法的进行相关知识的探究。比如，在学习电流与电流之间的关系这块内容时，可以通过实验的方法让学生探究改变电压的方法以及实验过程之中对于器材的选择。
比如，学习“比热容时”这块知识点的时候，在外形相同的两只纸盒里放上相同数量的水和沙，再用灯去加热，这时的实验结果是水的那个杯子是完好的，而放沙子的杯子很快就能着火。针对这个实验，教师可以提出一系列的问题，比如，针对实验现象可以提出哪些问题、这些结论如何适用于实际的生活当中。这样的方法有利于学生的学习兴趣，在实验过程之中也很好的锻炼了学生的动手和观察能力。对于出现的问题做进一步的自主探究，在实验中也培养了学生合作交流的能力，使得学生的分析和判断能力得到提升。
2.实际教学之中的探究实验教学的分析
2.1“发电机”章节的教学分析
在初中物理教课书“发电机”这一章节之中，讲到电磁感应这块知识点的时候，要引导学生发现影响感应电流的因素。教师采用了这样的方式：首先，教师请一位学生上讲台演示如何使感应电流发生相反的现象，这时的实验道具是磁铁，问题提出之后，学生将磁铁南北极进行颠倒。进而，教师根据学生的实验结果提问，如何想到的这个实验方法，学生会回答的是奥斯特实验的观点，磁场与电流方向相关，根据这个实验，学生就认为反之也成立。这时，教师再进一步的深入，提问学生改变感应电流方向的其他措施，另一位学生在这时采用的做法就是将导体的切割方向改变。
2.1.1案例效果分析
针对感应电流所设置的小实验，教师首先是提出通过实验所需解决的问题，进而学生在不断引导下进行一系列的探索，经过切身的体验得出了问题的结论。采取这样的方式的好处是很好的锻炼了学生的思维能力，在实验的过程之中也锻炼了学生的动手、探究、观察等方面的能力。
2.2“浮力”章节的教学分析
在浮力的这个章节之中，在讲到液体中浮力的影响因素时也可以设计一个简单的实验。比如，教师首先让学生把一个空的矿泉水的瓶子放在水中，让学生去感受其中的浮力的大小，进而让学生去探究将浮力变大的方法。这时候，学生就极容易发现，在矿泉水瓶未过水面的阶段里，将瓶子越往下侵，学生就感觉到手上的浮力愈大，在学生有了这个体验之后，教师就引导学生进行有关问题的猜想，这时浮力的大小是否与瓶子侵入到水中的深浅有关。然后，进一步的去让学生发现在瓶子整个没过之后，浮力大小仿佛不再变化，引导学生做出假想，浮力最终的大小有可能与物体所排开的液体有关。
2.2.1案例效果分析
探究性的实验教学旨在培养学生的创新以及质疑的能力，没有质疑就谈不上创新。对于一些实验不能只是停于表面现象，更需要深入的去分析，做到不断思考。在上述实验的过程中，如果只是发现深度因素可以影响浮力大小之后，未能做进一步的探究，学生往往不能确切的规律以及发现规律后给学生带来的的乐趣。在这个实验过程之中，教师要正确引导，给予适时的表扬，这样一来，学生的创新和质疑能力才会得到较好的培养。
结束语
在初中阶段的物理学习过程当中，探究性的实验教学方法有利于学生对知识的掌握以及学习兴趣的培养。同时，探究性的教学也能让学生切身体会到分析探究问题的乐趣，在有了这种体会之后，学生的成就感以及自豪感油然而生。通过这种方式，学生的主动性也会得到提高。因此，在实施探究性实验教学过程中运用的教学手段必须具有科学性、合理性。
【参考文献】
[1]邢耀刚.新课改下初中物理实验教学改革探索[J].中国现代教育装备.2009年12期
[2]袁伟强.初中物理新教材的使用情况分析与反思[J].湖南中学物理.2009年06期
[3]徐火根.从小学《自然》与初中物理内容之间的联系谈自然课的教学[J].江西教育.1993年06期
[4]宋强.中学物理教学渗透研究性学习的研究[D].山东师范大学.2004年
（作者单位：江苏省常熟市昆承中学）
【关键词】初中；物理；探究性；实验；教学
在当前的物理教学中，越来越注重探究性实验这一教学方法。这种教学方法有利于充分发掘学生的创新潜力和主动探索的精神。故而，教师应当转变传统的观念和方法，对物理学科进行重新定位。在新课标的规定下，充分发挥好探究性实验这一教学方法，对学生的物理学习的提高有着重要的影响。本文对出初中物理探究性实验教学进行简要分析，详细如下。
1.探究性实验教学的内涵
1.1围绕问题展开教学
学校中的教育旨在让学生能够提出问题并且主动思考问题的答案，教师在实际的教学之中，发挥的是一种引导功能，即让学生自己发现问题，在学习过程中学生怀着对问题的猜想再进行知识的学生，让问题贯穿教学的始末。学习的过程是思维的积极活动，带着问题学习才能刺激思维的运动。
在新的课程改革中，需要教师注重教材深层涵义，设计相关情境来激发学生的思维能力，引导学生发现问题，让课堂的教学内容充满活力，最终培养学生的学习能力。
1.2围绕实验展开教学
在物理的学习过程之中，实验是其主要手段，也是进行探究的最重要的方法之一。在初中阶段的物理学习中，主要的即用实验的方法的进行相关知识的探究。比如，在学习电流与电流之间的关系这块内容时，可以通过实验的方法让学生探究改变电压的方法以及实验过程之中对于器材的选择。
比如，学习“比热容时”这块知识点的时候，在外形相同的两只纸盒里放上相同数量的水和沙，再用灯去加热，这时的实验结果是水的那个杯子是完好的，而放沙子的杯子很快就能着火。针对这个实验，教师可以提出一系列的问题，比如，针对实验现象可以提出哪些问题、这些结论如何适用于实际的生活当中。这样的方法有利于学生的学习兴趣，在实验过程之中也很好的锻炼了学生的动手和观察能力。对于出现的问题做进一步的自主探究，在实验中也培养了学生合作交流的能力，使得学生的分析和判断能力得到提升。
2.实际教学之中的探究实验教学的分析
2.1“发电机”章节的教学分析
在初中物理教课书“发电机”这一章节之中，讲到电磁感应这块知识点的时候，要引导学生发现影响感应电流的因素。教师采用了这样的方式：首先，教师请一位学生上讲台演示如何使感应电流发生相反的现象，这时的实验道具是磁铁，问题提出之后，学生将磁铁南北极进行颠倒。进而，教师根据学生的实验结果提问，如何想到的这个实验方法，学生会回答的是奥斯特实验的观点，磁场与电流方向相关，根据这个实验，学生就认为反之也成立。这时，教师再进一步的深入，提问学生改变感应电流方向的其他措施，另一位学生在这时采用的做法就是将导体的切割方向改变。
2.1.1案例效果分析
针对感应电流所设置的小实验，教师首先是提出通过实验所需解决的问题，进而学生在不断引导下进行一系列的探索，经过切身的体验得出了问题的结论。采取这样的方式的好处是很好的锻炼了学生的思维能力，在实验的过程之中也锻炼了学生的动手、探究、观察等方面的能力。
2.2“浮力”章节的教学分析
在浮力的这个章节之中，在讲到液体中浮力的影响因素时也可以设计一个简单的实验。比如，教师首先让学生把一个空的矿泉水的瓶子放在水中，让学生去感受其中的浮力的大小，进而让学生去探究将浮力变大的方法。这时候，学生就极容易发现，在矿泉水瓶未过水面的阶段里，将瓶子越往下侵，学生就感觉到手上的浮力愈大，在学生有了这个体验之后，教师就引导学生进行有关问题的猜想，这时浮力的大小是否与瓶子侵入到水中的深浅有关。然后，进一步的去让学生发现在瓶子整个没过之后，浮力大小仿佛不再变化，引导学生做出假想，浮力最终的大小有可能与物体所排开的液体有关。
2.2.1案例效果分析
探究性的实验教学旨在培养学生的创新以及质疑的能力，没有质疑就谈不上创新。对于一些实验不能只是停于表面现象，更需要深入的去分析，做到不断思考。在上述实验的过程中，如果只是发现深度因素可以影响浮力大小之后，未能做进一步的探究，学生往往不能确切的规律以及发现规律后给学生带来的的乐趣。在这个实验过程之中，教师要正确引导，给予适时的表扬，这样一来，学生的创新和质疑能力才会得到较好的培养。
结束语
在初中阶段的物理学习过程当中，探究性的实验教学方法有利于学生对知识的掌握以及学习兴趣的培养。同时，探究性的教学也能让学生切身体会到分析探究问题的乐趣，在有了这种体会之后，学生的成就感以及自豪感油然而生。通过这种方式，学生的主动性也会得到提高。因此，在实施探究性实验教学过程中运用的教学手段必须具有科学性、合理性。
【参考文献】
[1]邢耀刚.新课改下初中物理实验教学改革探索[J].中国现代教育装备.2009年12期
[2]袁伟强.初中物理新教材的使用情况分析与反思[J].湖南中学物理.2009年06期
[3]徐火根.从小学《自然》与初中物理内容之间的联系谈自然课的教学[J].江西教育.1993年06期
[4]宋强.中学物理教学渗透研究性学习的研究[D].山东师范大学.2004年
（作者单位：江苏省常熟市昆承中学）