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【摘 要】随着数学在生活中的应用越来越广泛，教师如何将教学“生活化”成为难点。教学生活化，首先意味着要使学生掌握数学生活化的技能，其次要让学生养成在生活中密切联系所学到的数学知识的习惯。这样不仅可以让数学知识更加融入生活，也可以激发学生对数学的兴趣，从而更加积极的投入到学习中去，并且可以在知识与生活的融合中提高学生的自主创新能力。
【关键词】小学数学；思维生活化；技能生活化，生活数学化
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0297-01
引言
学习数学不能只局限于书本知识的学习，更要重视理论与实践结合，让学生在实际生活中学习数学、理解数学，并能够运用数学知识解决实际生活中的问题。不能解决实际问题，空有满腹理论知识是没有意义的，学生学习数学的目的不仅仅是学会了理论知识便罢了，最终是要运用到生活中去实践的。一个人所谓的数学素质优秀，并不是说其理论知识掌握的好能解决难题，而是其能够把学到的知识用到生活中去，解决问题，可以用数学知识使自己提高能力，更加适应社会。
一、思维“生活化”
要做到数学“生活化”首先要从思想层面出发，教师在课堂上不仅仅要传授书本知识，也要善于将其与现实生活结合，用日常生活中学生常见的事物作为切入点，调动学生的积极性，使学生不再拘泥于枯燥的书本知识中，能够更轻松的接受知识，从而打开学生的思维，让学生在一种更加舒适平和的氛围中接受数学教育。
比如在学习整数的四则混合运算时，对于15+3x3这道题目，学生若是没有学习过，可能会先计算15+3得出结果后再x3，毫无疑问这是错误的。教师如果仅仅是告诉学生这样不对，应该先乘后加，学生这样也许可以记住，但是很难理解为什么要这样做，为什么不能先加后乘。但若是教师在教学中能够结合生活中的事物举一个实例，让学生置入教师所构建的生活场景中，学生则能够更好的理解先乘后加的原因。举这样一个例子：学生去超市买水果，菠萝8元一个，苹果2元一个，学生买了一个菠萝和四个苹果，要支付多少钱？有的学生会这样算：8+2+2+2+2，有的学生会这样算：8+2x4。前者学生可以得出结果为16元，对于后者怎么算，学生可能产生分歧，是8+2得10再x4还是2x4得8再+8？当学生经过辩论，结合自己在生活中的经验，得出正确结果时，学生便能够更加生动的理解四则混合运算的运算顺序。这便是将抽象的运算加以具化，使学生在思维层面做到“生活化”。
二、技能“生活化”
仅仅做到思维“生活化”还不够，学生还要具备一定的技能。要训练學生学以致用，将学到的知识运用到实际生活中去，这就需要从学生的现实生活出发，用学生熟悉的事物对学生进行引导训练。
举例来说，教师可以跟学生做一个游戏，设立A、B两支队伍，教师说一个数字，代表要加入两支队伍的总人数，而加入两支队伍的人数必须一致。第一次，教师说了6，四位学生分别两两加入A、B小组；第二次教师说了6，6位同学也分别各自加入队伍，每队增加3人；第三次，教师说了3，前两位同学分别加入A队B队，第三位同学站在原地不知所措，他不知道该去哪个队伍。教师可以引导着问他：为什么站在原地不动了？从而引出一个人不能平分成两部分加入两个队伍，同理一个整数也不能表示“半个”这个概念。那用什么来表示“半个”呢？学生自己便会产生学习“分数”的想法。这便是所谓的技能“生活化”，可以使学生有更加强烈的学习欲望，从而更好的学习数学[1]。
三、应用题“生活化”
应用题是数学题目中不可或缺的一部分，教师培养学生应用题“生活化”重点是要让学生结合现实生活中的问题去理解题目，一些难懂的题目，联系到生活中去可能就能够理解了，生活中理解的道理运用到数量关系中去，便能够理解数学关系了，这时候再去解决问题便简单多了。
例如在学习相遇追击问题时，学生出现了各种令人哭笑不得的答案，有的学生认为相同起点的两个人走10分钟可以绕400米操场走一圈而相遇，有的学生认同向行走且相差2千米的两个人只需要2分钟后者可以追上前者，这反映出学生对于一些单位并没有具体的概念。为了使学生更加透彻的理解相对、相向、同向等几个概念，可以让学生实地演示，实打实的走一走，这样便能更加牢固的掌握解答此类题目的要点。再例如“两步计算应用题”，教师可以在教师模拟一个超市，让学生充当售货员和顾客，学生将自己置入“超市”这个实际场景中去，则更加容易理解题目，更加容易去解决问题。这时候教师可以提出一个问题，如顾客有50块钱，想买一个有苹果、梨、香蕉、橘子的果篮，都可以怎么搭配？学生此时的学习兴趣被充分激发出来，可以拿出不同的方案来设计这个果篮，这就比学生仅仅在书本中学习更加具有优势。学生在这种活动中不仅牢固掌握了知识点，也大大提高了学习的欲望，并且提高了学生的自主创新能力[2]。
四、生活“数学化”
当今社会，是一个离不开数学的社会，数学在生活中的作用也越来越重要。不仅数学要“生活化”，生活也要“数学化”。这就要求教师合理引导学生，使学生具备在生活中运用数学的技能。学生在日常生活中，要学会运用数学知识来解决现实生活中的难题，这样才能使数学学习更加有意义。
教师在课堂上可以引导学生运用数学去解决生活中的问题，比如想要了解爸爸妈妈的身高体重，就要用尺子去量一量，用秤去称一称；要知道同学的年龄，就要用数学知识去做减法；要清楚自己一天的花销，就要把上午下午晚上的花销相加。学生在日常生活中，离不开数学知识的运用，钱放在银行计算利息、购物付款结账到处都要用到数学。学生将数学知识运用到生活中去，不仅可以加固对知识点的记忆，而且能够提高学生解决问题的能力，还能够激发学生创新思维。因此，让生活“数学化”十分必要。
五、结束语
学生的日常生活离不开数学，数学同时也为学生的日常生活服务。让数学“生活化”意味着数学将会更加贴合融入生活中去，生活也会跟数学更加紧密联系。教师在促进二者更加融合的过程中，从思维“生活化”、技能“生活化”、应用题“生活化”生活“数学化”四个方面，使学生养成将所学的数学知识运用到实际生活中去解决实际问题的好习惯，让数学更好的为生活服务。这样不仅能够提高学生的学习能力，激发学生的学习兴趣，更加符合学生的心理，同时也为学生提供了将书本知识与实际生活结合起来的途径，更好的解决实际问题，还能够在现实生活中提高学生的创新能力，拓宽学生的创新思维。
参考文献
[1]朱延春.新课程理念下小学数学作业生活化有效设计的策略[J].新课程学习（下），2013（1）.
[2]彭小娟.新课程改革背景下小学数学教学生活化研究[J].数学学习与研究，2016（18）：124-124.
【关键词】小学数学；思维生活化；技能生活化，生活数学化
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0297-01
引言
学习数学不能只局限于书本知识的学习，更要重视理论与实践结合，让学生在实际生活中学习数学、理解数学，并能够运用数学知识解决实际生活中的问题。不能解决实际问题，空有满腹理论知识是没有意义的，学生学习数学的目的不仅仅是学会了理论知识便罢了，最终是要运用到生活中去实践的。一个人所谓的数学素质优秀，并不是说其理论知识掌握的好能解决难题，而是其能够把学到的知识用到生活中去，解决问题，可以用数学知识使自己提高能力，更加适应社会。
一、思维“生活化”
要做到数学“生活化”首先要从思想层面出发，教师在课堂上不仅仅要传授书本知识，也要善于将其与现实生活结合，用日常生活中学生常见的事物作为切入点，调动学生的积极性，使学生不再拘泥于枯燥的书本知识中，能够更轻松的接受知识，从而打开学生的思维，让学生在一种更加舒适平和的氛围中接受数学教育。
比如在学习整数的四则混合运算时，对于15+3x3这道题目，学生若是没有学习过，可能会先计算15+3得出结果后再x3，毫无疑问这是错误的。教师如果仅仅是告诉学生这样不对，应该先乘后加，学生这样也许可以记住，但是很难理解为什么要这样做，为什么不能先加后乘。但若是教师在教学中能够结合生活中的事物举一个实例，让学生置入教师所构建的生活场景中，学生则能够更好的理解先乘后加的原因。举这样一个例子：学生去超市买水果，菠萝8元一个，苹果2元一个，学生买了一个菠萝和四个苹果，要支付多少钱？有的学生会这样算：8+2+2+2+2，有的学生会这样算：8+2x4。前者学生可以得出结果为16元，对于后者怎么算，学生可能产生分歧，是8+2得10再x4还是2x4得8再+8？当学生经过辩论，结合自己在生活中的经验，得出正确结果时，学生便能够更加生动的理解四则混合运算的运算顺序。这便是将抽象的运算加以具化，使学生在思维层面做到“生活化”。
二、技能“生活化”
仅仅做到思维“生活化”还不够，学生还要具备一定的技能。要训练學生学以致用，将学到的知识运用到实际生活中去，这就需要从学生的现实生活出发，用学生熟悉的事物对学生进行引导训练。
举例来说，教师可以跟学生做一个游戏，设立A、B两支队伍，教师说一个数字，代表要加入两支队伍的总人数，而加入两支队伍的人数必须一致。第一次，教师说了6，四位学生分别两两加入A、B小组；第二次教师说了6，6位同学也分别各自加入队伍，每队增加3人；第三次，教师说了3，前两位同学分别加入A队B队，第三位同学站在原地不知所措，他不知道该去哪个队伍。教师可以引导着问他：为什么站在原地不动了？从而引出一个人不能平分成两部分加入两个队伍，同理一个整数也不能表示“半个”这个概念。那用什么来表示“半个”呢？学生自己便会产生学习“分数”的想法。这便是所谓的技能“生活化”，可以使学生有更加强烈的学习欲望，从而更好的学习数学[1]。
三、应用题“生活化”
应用题是数学题目中不可或缺的一部分，教师培养学生应用题“生活化”重点是要让学生结合现实生活中的问题去理解题目，一些难懂的题目，联系到生活中去可能就能够理解了，生活中理解的道理运用到数量关系中去，便能够理解数学关系了，这时候再去解决问题便简单多了。
例如在学习相遇追击问题时，学生出现了各种令人哭笑不得的答案，有的学生认为相同起点的两个人走10分钟可以绕400米操场走一圈而相遇，有的学生认同向行走且相差2千米的两个人只需要2分钟后者可以追上前者，这反映出学生对于一些单位并没有具体的概念。为了使学生更加透彻的理解相对、相向、同向等几个概念，可以让学生实地演示，实打实的走一走，这样便能更加牢固的掌握解答此类题目的要点。再例如“两步计算应用题”，教师可以在教师模拟一个超市，让学生充当售货员和顾客，学生将自己置入“超市”这个实际场景中去，则更加容易理解题目，更加容易去解决问题。这时候教师可以提出一个问题，如顾客有50块钱，想买一个有苹果、梨、香蕉、橘子的果篮，都可以怎么搭配？学生此时的学习兴趣被充分激发出来，可以拿出不同的方案来设计这个果篮，这就比学生仅仅在书本中学习更加具有优势。学生在这种活动中不仅牢固掌握了知识点，也大大提高了学习的欲望，并且提高了学生的自主创新能力[2]。
四、生活“数学化”
当今社会，是一个离不开数学的社会，数学在生活中的作用也越来越重要。不仅数学要“生活化”，生活也要“数学化”。这就要求教师合理引导学生，使学生具备在生活中运用数学的技能。学生在日常生活中，要学会运用数学知识来解决现实生活中的难题，这样才能使数学学习更加有意义。
教师在课堂上可以引导学生运用数学去解决生活中的问题，比如想要了解爸爸妈妈的身高体重，就要用尺子去量一量，用秤去称一称；要知道同学的年龄，就要用数学知识去做减法；要清楚自己一天的花销，就要把上午下午晚上的花销相加。学生在日常生活中，离不开数学知识的运用，钱放在银行计算利息、购物付款结账到处都要用到数学。学生将数学知识运用到生活中去，不仅可以加固对知识点的记忆，而且能够提高学生解决问题的能力，还能够激发学生创新思维。因此，让生活“数学化”十分必要。
五、结束语
学生的日常生活离不开数学，数学同时也为学生的日常生活服务。让数学“生活化”意味着数学将会更加贴合融入生活中去，生活也会跟数学更加紧密联系。教师在促进二者更加融合的过程中，从思维“生活化”、技能“生活化”、应用题“生活化”生活“数学化”四个方面，使学生养成将所学的数学知识运用到实际生活中去解决实际问题的好习惯，让数学更好的为生活服务。这样不仅能够提高学生的学习能力，激发学生的学习兴趣，更加符合学生的心理，同时也为学生提供了将书本知识与实际生活结合起来的途径，更好的解决实际问题，还能够在现实生活中提高学生的创新能力，拓宽学生的创新思维。
参考文献
[1]朱延春.新课程理念下小学数学作业生活化有效设计的策略[J].新课程学习（下），2013（1）.
[2]彭小娟.新课程改革背景下小学数学教学生活化研究[J].数学学习与研究，2016（18）：124-124.