暑假开始了，许多地方又开始了教师培训工作。我现将自己去年暑假参加培训的感受写出来，以期引起语文教师及培训部门的注意，改进我们的培训方式，让参加培训的教师真有收获。
　　我原本是一位高中语文教师，2011年来到宁波，任教初中语文。为了对初中的语文教学有一个更为理性的认识，去年暑假，兴致极高地报名参加某教师培训机构举办的为期12天的初中“新理念·新教材·新课堂”专题培训。参加培训不能说没有收获，但总觉得收获太少。因为培训的内容对我们一线教师来说，不接地气。有些课程无论对于我们的理念更新还是实践指导，可以说一点作用也没有。
　　培训中，听的几乎毫无收获的课大概是“论语解读”“古诗词欣赏”“古诗词吟诵”“初中语文教材的山水文学解析”。这四门课的设置，按道理说应该都是一线教师需要的，然而，由于授课老师对我们这些初中教师不了解，讲座的内容几乎没有任何针对性，更遑论对我们有启发了。因此，这四门课可谓形同虚设，浪费时间。“论语解读”的授课老师解读太粗浅，他不是把我们当成初中语文教师，而是把我们当成初中学生，因为就是一位高中语文教师教学文化论著选读课《〈论语〉选读》，给学生讲解的内容也会比这位培训老师讲得有深度，有广度。“古诗词欣赏”的授课老师也不是在讲解古诗词有哪些欣赏的角度，用什么审美理论去解读，用接受美学怎么去欣赏，而是在解析曹丕的《燕歌行》，并名之为“古诗词中的温柔敦厚——以《燕歌行》为例”。整个讲座，絮絮叨叨，最后落实到具体的诗歌中。对于什么是古诗词中的“温柔敦厚”，温柔敦厚的诗词有什么特征，凸显出什么风格，我们是丈二和尚摸不着头脑。“古诗词吟诵”的授课老师不给我们系统讲授吟诵的方法或者理论依据，而是很突兀地带我们吟诵两首古诗。这样的话，学不到指导理论和实践方法，我们自己都不能举一反三，怎么去指导学生吟诵？“初中语文教材的山水文学解析”的授课老师没有给我们完整地解析一篇教材，只是粗浅地罗列一下教材的篇章，整个讲座没有实质性的内容，而且对于初中教材也是毫无研究，把附录部分的诗歌也当作课文，可以说是讹误百出。
　　培训中，接地气的课有六门，这六门课的教授者可以分为三种类型。一类是教研员，他们研究语文教师，研究语文课堂，研究语文考试，讲座内容源于教学一线，既有先进的理念，又有鲜活的课例，对于我们帮助较大。一类是教育理论的研究者，他们常常能站在语文教育理论的最前沿，给我们很大启发。可令人惋惜的是，这两位先生的讲座已经在不同的场合讲了多次，内容未免陈旧。最后一类是仅有的一位语文一线教师，他在讲座中讲了自己的教法，但是没有把自己操作的过程讲清楚，犹抱琵琶，欲显还遮，结果，我们还是昏昏然。
　　我絮絮叨叨写了这么多，无意于贬损任何一位老师，只是就事论事，写出自己的切肤之痛。因为我是一名普通的语文教师，在课堂一线孜孜以求，我也给别人做过多次培训，做过多场讲座，也听过别人的批评和赞扬，我想，这样才可以更好地改进我们的培训，让参加培训的广大教师真正有所收获。
　　（作者单位：浙江省宁波市镇海立人中学）
　　推荐理由
　　对于一线教师来说，利用暑假参加培训，是很好的学习提高机会。然而，倘若培训内容安排不当，培训就会成为“劳民伤财”之举。博主讲述了自己曾经参加的一次糟糕的培训经历，指出培训的授课内容只有顾及一线教师的需要才有意义。希望时下的各类教师培训能够“接地气”，让参加培训的广大教师能真正有所收获。