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摘要：“以学定教”是依据“生本理念”所提出的具体的教学改革理念，这对于小学教师重新规划教学设计起到了重要的指导作用。“以学定教”依然是站在学生的角度思考问题，而且，这种理念的提出更细致的规范了教学设计的方向，使教师的目标更加明确，也更快速的推动了教学改革的进程。本文根据小学生的特点，探究在新课改背景下，小学数学教学融入以学定教理念的实时策略。
关键词：小学;数学;以学定教
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
以学定教是将学生作为主体，教师以此为依据对教学内容和教学方法进行适当的调整和规划。传统的教学方式已经不能满足新课标的教学要求，因此，教师要根据现实情况，融入“以学定教”的教学理念，用师生平等的观念重新规划教学设计，还要充分考虑学生的个性化特征，有效实施因材施教的教学方法，重视教学评价的作用，对课程进行科学的反思，以此来完善教学内容，提高教学质量。
一、尊重学生，树立平等意识
传统的小学数学教学方式是教师把自己的意志强加给学生，让他们根据自己的教学设计进行学习，为了提高学生的考试成绩，一些老师还采取了“题海战术”，通过大量的习题训练，增强学生对数学知识的运用能力，但是，这种方式已经明显不适用于目前的教学要求，只提升学生的考试成绩并不利于培养他们的核心素养。因此，教师要转变小学数学教学中的传统观念，尊重学生的个性特征，采取“以学定教”的教学模式，将他们的思考方式融入到自己的脑中，并借此完善教学设计。
教师还要与学生一同树立平等的观念，让他们不再依赖于自己，明白自主学习的重要性，并对数学问题持有批判性的思维，能够勇敢的提出质疑，促使老师更加注重对理论知识的验证，加深学生对知识点的记忆，使学习效率在问答中得到不断的提升[1]。“以学定教”是一种新的教学理念，它要求教师主动走进学生的世界，观察并了解他们的学习状态和学习思维，从师生平等的角度出发，尊重学生的学习意愿，创设符合他们需求的教学方式，让同学们更加信任老师。
二、以学为准，规划教学设计
“以学定教”是对“生本理念”的具体描述，教师要充分认识到“以学定教”在数学教学中的重要作用，将这种观念融入到教学内容中，重新规划教学设计，促进数学课程的有效开展。教师要深刻理解“以学定教”的内涵，根据学生的学习能力和学习需求找准教学的方向，并顺着这种思路规划教学设计，使其充分体现“以学定教”的思想。教学设计包含了对教学内容的规划和对课程流程的安排，在此之前，老师要认真了解班级学生的个性化差异，根据他们不同的认知能力和学习能力设计出具有层次化的教学内容。而对于教学流程的规划，老师要留出足够的空间，使其具有可变化性，能够根据学生的实际情况进行适当的调整，还要预留出问题讨论的时间，为他们提供充足的发挥空间，积极调动自身的主观能动性，激发主动探索的意识[2]。
《可能性》这节课的教学重点是让学生初步体验事件发生的确定与不确定性，并对事件发生的可能性做出科学的判断和描述。教师在教学设计时要充分考虑到小学生的个性特点，可以采取游戏的方式导入课程，比如拿出一枚硬币，将其抛向空中，让学生猜硬币落下后显示的是正面还是反面，学生利用猜硬币的方式对可能性有了一个初步的认知，老师再顺理成章的将他们的思路带入到教学内容中，从而更有效的推动教学活动的开展。
三、因材施教，创新教学方法
课程改革的快速推进，使得教师越来越重视对学生进行综合能力的培养，并且，新课程标准也要求老师要充分发挥数学的趣味性，积极调动学生的学习热情，虽然教学目的已经足够明确，但是很多教师还没有找到适合的教学方法，而“以学定教”的理念恰好为教师提供了明确的教学方向，并以此为标准，创设新的教学方式[3]。“以学定教”是依据学生的实际学习能力进行教学设计，这也刚好与“分层教学”的观点不谋而合，老师要在课堂教学中组建学习小组，并且，每个小组里所有成员的学习水平要相近，使得教师能够对其进行有针对性的教学辅导，避免出现一部分学生学不会，而另一部分学生不够学的情况。
《圆柱与圆锥》这节课的教学目标是让学生了解圆柱与圆锥的基本特征，认识他们的底面、侧面与高度，从掌握圆柱的侧面积和圆锥体积的计算方式。教师可以根据学生的学习能力分成不同的小组，引导他们对圆锥和圆柱进行细致的观察，找出其中的關键线索，在从中推导出计算的方式。学习能力较强的小组经过老师的引导，基本可以自主的探究出解题方式，但是对于学习能力较弱的小组，老师就要多关注他们，当小组成员遇到问题时，教师要及时的予以解答，帮助他们将讨论活动顺利的进行下去。因材施教的教学方式能够有效的缩小学生之间的学习差距，帮助老师有针对性的实施课程辅导活动，进而更快速的提升学生的学习能力。
四、重视反思，构建动态评价
课程评价是一项不容忽视的教学活动，对教师完善教学内容有着重要的作用。根据新课标的要求，老师要将“以学定教”的理念科学的融入到教学评价中，并引导学生进行客观的评价，以此来判定当前的教学方法是否具有科学性和有效性，并依据这些评价适时调整教学目标以及教学内容，从而更好的提高数学课堂教学效率。教学评价没有固定的次数要求，因此教师可以依据时间设置周评价、月评价，也可以根据教材内容制定章评价和期中、期末评价，使之形成一种高效的动态评价体系[4]。
比如，在复习六年级下册的《图形与几何》这个知识点之后，教师要制定相关的课程评价问题，如“请同学们说一下角的含义和种类，并且简单的概述一下角度测量的方法。同学们观看一下图形，将长方形、正方形、平行四边形和梯形的概念与之相连，并说出他们之间的区别。”教师通过设置这样的问题，可以更好的掌握学生的学习质量，并通过他们回答的内容判断教学设计是否科学合理，也可以将此作为依据，对教学流程进行重新的规划，以此来改善数学教学的效率。
结束语
综上所述，“以学定教”就是将学生作为课程的中心，从他们的角度出发设计和规划教学内容以及教学流程，进而调动学生的学习积极性，促使他们更主动的加入到教学活动中，并且，教师也可以依据不同学生的学习水平组建课程小组，做到因材施教，提高学生的学习效率，使教学质量达到一个质的飞越。
参考文献
[1]张玉芳.以学定教，提高小学数学教学质量[J].教育观察，2020，9（48）：129-131.
[2]司咏梅.小学数学课堂教学中“以学定教”的策略分析[J].新课程教学（电子版），2020（23）：17-18.
[3]王胜利.浅析小学数学“以学定教”策略的运用[J].天津教育，2020（20）：18-19.
[4]司马静.“以学定教，顺学而导”理念下的小学数学教学[J].考试周刊，2019（83）：104-105.
关键词：小学;数学;以学定教
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
以学定教是将学生作为主体，教师以此为依据对教学内容和教学方法进行适当的调整和规划。传统的教学方式已经不能满足新课标的教学要求，因此，教师要根据现实情况，融入“以学定教”的教学理念，用师生平等的观念重新规划教学设计，还要充分考虑学生的个性化特征，有效实施因材施教的教学方法，重视教学评价的作用，对课程进行科学的反思，以此来完善教学内容，提高教学质量。
一、尊重学生，树立平等意识
传统的小学数学教学方式是教师把自己的意志强加给学生，让他们根据自己的教学设计进行学习，为了提高学生的考试成绩，一些老师还采取了“题海战术”，通过大量的习题训练，增强学生对数学知识的运用能力，但是，这种方式已经明显不适用于目前的教学要求，只提升学生的考试成绩并不利于培养他们的核心素养。因此，教师要转变小学数学教学中的传统观念，尊重学生的个性特征，采取“以学定教”的教学模式，将他们的思考方式融入到自己的脑中，并借此完善教学设计。
教师还要与学生一同树立平等的观念，让他们不再依赖于自己，明白自主学习的重要性，并对数学问题持有批判性的思维，能够勇敢的提出质疑，促使老师更加注重对理论知识的验证，加深学生对知识点的记忆，使学习效率在问答中得到不断的提升[1]。“以学定教”是一种新的教学理念，它要求教师主动走进学生的世界，观察并了解他们的学习状态和学习思维，从师生平等的角度出发，尊重学生的学习意愿，创设符合他们需求的教学方式，让同学们更加信任老师。
二、以学为准，规划教学设计
“以学定教”是对“生本理念”的具体描述，教师要充分认识到“以学定教”在数学教学中的重要作用，将这种观念融入到教学内容中，重新规划教学设计，促进数学课程的有效开展。教师要深刻理解“以学定教”的内涵，根据学生的学习能力和学习需求找准教学的方向，并顺着这种思路规划教学设计，使其充分体现“以学定教”的思想。教学设计包含了对教学内容的规划和对课程流程的安排，在此之前，老师要认真了解班级学生的个性化差异，根据他们不同的认知能力和学习能力设计出具有层次化的教学内容。而对于教学流程的规划，老师要留出足够的空间，使其具有可变化性，能够根据学生的实际情况进行适当的调整，还要预留出问题讨论的时间，为他们提供充足的发挥空间，积极调动自身的主观能动性，激发主动探索的意识[2]。
《可能性》这节课的教学重点是让学生初步体验事件发生的确定与不确定性，并对事件发生的可能性做出科学的判断和描述。教师在教学设计时要充分考虑到小学生的个性特点，可以采取游戏的方式导入课程，比如拿出一枚硬币，将其抛向空中，让学生猜硬币落下后显示的是正面还是反面，学生利用猜硬币的方式对可能性有了一个初步的认知，老师再顺理成章的将他们的思路带入到教学内容中，从而更有效的推动教学活动的开展。
三、因材施教，创新教学方法
课程改革的快速推进，使得教师越来越重视对学生进行综合能力的培养，并且，新课程标准也要求老师要充分发挥数学的趣味性，积极调动学生的学习热情，虽然教学目的已经足够明确，但是很多教师还没有找到适合的教学方法，而“以学定教”的理念恰好为教师提供了明确的教学方向，并以此为标准，创设新的教学方式[3]。“以学定教”是依据学生的实际学习能力进行教学设计，这也刚好与“分层教学”的观点不谋而合，老师要在课堂教学中组建学习小组，并且，每个小组里所有成员的学习水平要相近，使得教师能够对其进行有针对性的教学辅导，避免出现一部分学生学不会，而另一部分学生不够学的情况。
《圆柱与圆锥》这节课的教学目标是让学生了解圆柱与圆锥的基本特征，认识他们的底面、侧面与高度，从掌握圆柱的侧面积和圆锥体积的计算方式。教师可以根据学生的学习能力分成不同的小组，引导他们对圆锥和圆柱进行细致的观察，找出其中的關键线索，在从中推导出计算的方式。学习能力较强的小组经过老师的引导，基本可以自主的探究出解题方式，但是对于学习能力较弱的小组，老师就要多关注他们，当小组成员遇到问题时，教师要及时的予以解答，帮助他们将讨论活动顺利的进行下去。因材施教的教学方式能够有效的缩小学生之间的学习差距，帮助老师有针对性的实施课程辅导活动，进而更快速的提升学生的学习能力。
四、重视反思，构建动态评价
课程评价是一项不容忽视的教学活动，对教师完善教学内容有着重要的作用。根据新课标的要求，老师要将“以学定教”的理念科学的融入到教学评价中，并引导学生进行客观的评价，以此来判定当前的教学方法是否具有科学性和有效性，并依据这些评价适时调整教学目标以及教学内容，从而更好的提高数学课堂教学效率。教学评价没有固定的次数要求，因此教师可以依据时间设置周评价、月评价，也可以根据教材内容制定章评价和期中、期末评价，使之形成一种高效的动态评价体系[4]。
比如，在复习六年级下册的《图形与几何》这个知识点之后，教师要制定相关的课程评价问题，如“请同学们说一下角的含义和种类，并且简单的概述一下角度测量的方法。同学们观看一下图形，将长方形、正方形、平行四边形和梯形的概念与之相连，并说出他们之间的区别。”教师通过设置这样的问题，可以更好的掌握学生的学习质量，并通过他们回答的内容判断教学设计是否科学合理，也可以将此作为依据，对教学流程进行重新的规划，以此来改善数学教学的效率。
结束语
综上所述，“以学定教”就是将学生作为课程的中心，从他们的角度出发设计和规划教学内容以及教学流程，进而调动学生的学习积极性，促使他们更主动的加入到教学活动中，并且，教师也可以依据不同学生的学习水平组建课程小组，做到因材施教，提高学生的学习效率，使教学质量达到一个质的飞越。
参考文献
[1]张玉芳.以学定教，提高小学数学教学质量[J].教育观察，2020，9（48）：129-131.
[2]司咏梅.小学数学课堂教学中“以学定教”的策略分析[J].新课程教学（电子版），2020（23）：17-18.
[3]王胜利.浅析小学数学“以学定教”策略的运用[J].天津教育，2020（20）：18-19.
[4]司马静.“以学定教，顺学而导”理念下的小学数学教学[J].考试周刊，2019（83）：104-105.