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摘 要: 优秀的音乐作品有强大的感染力,可以鼓舞斗志、振奋精神,提高人们的思想境界,培养人们的高尚情操,同时还可以给我们美的感受等。在语文教学中,把音乐与文字相结合,用音乐渲染教学情境,用音乐激起学生的情感,使语文与音乐完美结合起来,激发学生学习语文的兴趣。
关键词: 音乐 语文课堂 文学鉴赏
在语文教学中,让优美的旋律走进语文课堂,可以给学生以美的感受,培养学生高尚的情操。苏霍姆林斯基说:“教育和教学的技巧和艺术就在于要使每一个学生的力量尽可能发挥出来,使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”优美的旋律可以把听众置身于与文学作品的意境情节相融合的音乐氛围中,二者的交融能迅速激起强烈的情感冲击力,使其在语言与音乐的完美结合中完成审美体验并得到审美愉悦。因而,我们在语文课堂上可以为课文选配合适的乐曲,让学生享受音乐带来的愉悦的同时也顺利完成文学鉴赏的任务,让语文课堂活起来。在具体的教学过程中,我作了以下的尝试与探索,和大家共享。
一、巧用音乐导入新课,创设教学情境
苏霍姆林斯基说:“不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦,不要把他们引入一种疲劳和对一切都漠不关心的态度,而要使他们整个身心充满欢乐。”因此,根据情感驱动原理,利用移情作用,情境教育能促使学生形成身临其境的主观感受,并在加深情感体验中陶冶情操。在教学中,教师应创设教学情境,挖掘教材中健康、愉快的情感去感染自己的教育对象,使其产生强烈而积极的内心体验,从而把自己的教育要求内化为学生的动机与需要,并唤醒学生的主体意识。语文课是一个情感交流的平台,在新课开始时,播放一段与课文内容相关的音乐,往往能创设一个非常良好的教学情境,把学生带入课文所描述的情境之中,去感知作者所要表达的内容,更有利于学生体会作品所传达的情感。比如在上《孔雀东南飞》时,就可以先用小提琴协奏曲《梁祝》来配合,让学生从那忽疾忽缓、时轻时重的乐曲中體验课文情感,共同感受相见时的悸动、相知时的惊喜、相爱时的欢悦、送别时的凄凉、殉情时的悲切、“化蝶”时的真切,那么学生很自然地会由梁山伯与祝英台的不幸遭遇联想到课文中焦仲卿与刘兰芝的悲剧,这就为教师正式讲析课文打下了情感的基础,有“未成曲调先有情”之感。再如教授《赤壁怀古》的过程中,可以根据教学的内容选择播放《三国演义》主题歌,那深沉、浑厚的乐曲能将学生带入万马奔腾、惊心动魄的战争气氛之中,战争的激烈、紧张、惊险,各战团间斗智斗勇的情形,以及主要人物挥斥方遒、运筹帷幄的鲜活形象历历在目。强劲的旋律会带领学生感受雄厚的历史,学生自然学习情趣高涨,精神饱满地期待着新课的开始。
二、巧用音乐烘托情感,推动课堂氛围达到高潮
一堂好课应该是波澜起伏、高潮迭出的。在教学过程中,可以用音乐激发学生情感,调动他们的思维。例如讲授《音乐巨人贝多芬》一课时,通过对课文学习理解,学生敬佩贝多芬在音乐上取得巨大的成就,也能理解耳聋对他的打击,以及他不屈从于命运的倔强性格。但在情感交流、共鸣上总是缺少些什么,始终不能从内心深处感受到贝多芬的伟大。为了引导学生进一步理解贝多芬的精神世界和他所说的“心里的音乐”的深刻内涵,我播放了贝多芬的《命运交响曲》,并且请学生来讲讲自己听到了什么。强烈的节奏、激昂的旋律在教室里回荡,学生一个个听得热血沸腾,纷纷发表自己的感想。热情奔放、催人奋进、富有感染力的《命运交响曲》就像命运之神在不断敲打大家的心灵,这种效果是语言和文字语言所不能表达的。
再如在教授王勃的《送杜少府之任蜀州》时,在学生反复诵读课文后,我播放了李叔同先生作词的乐曲《送别》,让学生在乐曲中思索,在乐曲中走近作者的精神世界,与作者一同呼吸、思念、悲伤、无奈。在感伤的音乐声中,作者感染了读者,读者理解了作者。接下来的学习,学生异常活跃,发言积极而主动,课堂出现了一个小小的高潮,文章分析水到渠成。音乐使教材更为生动形象,使得凝固在教材中的静态美升华为动态美,将教材中蕴含的意境美充分表现出来,从而产生了强烈的美感效应,激活了学生的各种积极心理因素,大大提高了学生的学习兴趣。
三、巧用音乐烘托朗诵,培养学生审美情趣
诵读是语文教学不可或缺的一个环节,抓好这个环节至关重要。诵读对提高学生运用语言的实践能力、提高写作水平都有重要的作用。“书读百遍,其意自现”说的就是这个道理。但长时间枯燥地朗读会使学生产生审美疲劳,甚至厌倦。音乐欣赏是一种审美活动,它能用音乐本身的力量,使学生身临其境地感受、理解作品描绘的千情万态和感情基调。音乐用节奏、旋律、速度等各种手段来表现情感。伴随着美妙的音乐诵读,让音乐诠释课文,可以使课堂充满诗情画意,充满美感。在教学实践中,配乐朗诵可以极大地调动学生朗读的兴趣,把这种活动长期运用于语文课堂,能使学生的艺术修养不断提高,从而更好地把握文章美的境界,对提高创造能力有很大的帮助。音乐艺术是情感艺术,当我们走进课堂,用智慧和情感营造艺术情景,使学生的心态从课堂的观众角色向课堂主人公角色逐渐转变,学生的情感就会和我们产生共鸣,这正是师生交流过程的最佳切入口。
四、巧用音乐引导写作,插上想象的翅膀
巴甫洛夫曾说:“鸟儿要飞起来,离不开空气和翅膀;人类要创造,离不开事实和展开想象。”而音乐作为艺术的一种形式,和文学有许多相通之处,特别是其广阔的情感空间为人们的审美想象提供了一个自由驰骋的大天地,它几乎突破了一切时空的限制,可以让人的思绪自由飞翔。在教学实践中,写作文一直是老大难问题,很多学生不愿写作文。而在作文课上播放相关主题的音乐可以帮助学生深化对作文主旨的理解,启发学生的想象力。而且音乐所表现的主题相当宽泛,不同经历的人都可以根据自己的生活体验去解读音乐的主题。欣赏音乐的过程就是一个由声音到画面、由抽象到具体的过程。音乐的旋律和节奏又最能拨动学生的心弦,引发强烈的审美共鸣。所以说音乐可以有效地帮助学生培养想象力、发展创造力。比如在布置以“母爱”为主题的作文题目时,可以在讲述相关的文章、资料的时候配合播放一点充满柔情的音乐,让学生感受一下母爱。讲述完以后,播放歌曲《懂你》,在凄婉唯美的旋律感染下,整个堂课都笼罩在浓浓的亲情之中,这时趁机让学生写写《我的母亲》,课堂上让学生起来读自己的母亲,触动他们的内心世界。“感人心者,莫先乎情”。在这样一个充满深情的音乐感染下,谁的心灵之弦不会被拨动呢?那一句句歌词触动着每个人的心。学生的脸上清晰地展示出他们内心的激动与歉疚,甚至可以看到有人的眼睛里已经噙满了泪水。可想而知他们的心里已经是心潮澎湃,一篇篇发自肺腑、饱含深情的作文由此而生。音乐情境作文不仅培养了学生的想象能力,而且挖掘了学生的审美情趣,发展了学生感知美、欣赏美、创造美的能力,构建了积极健康的心理结构。实践证明,这样的情境作文比一般的命题作文更适于培养学生的创新能力,更易于塑造学生的创新品质。
随着课程改革的不断深入,“音乐语文课”正在被越来越多地运用到教学实践中,但在具体实践中还需教师结合教学实际,合理运用。此外,有些课文清新小巧,有如泉水叮咚;有些课文大气磅礴,有如长江大河;有些课文细腻含蓄,又像和风细雨;有些课文激昂热烈,恰似狂风骤雨。所以音乐的选择非常关键,不恰当的音乐非但对课文理解没有帮助,反而可能阻碍学生的领悟。音乐的节奏、旋律、风格、感情应该与课文相近,这样才能感染学生,促使学生真正体会文章的内涵。
参考文献:
[1]苏霍姆林斯基.教育的艺术[M].湖南教育出版社,1983.
[2]陈琦,刘儒德.当代教育心理学(修订版)[M].北京师范大学出版社,2007,4,(1).
[3]王春.音乐与语文教学[J].科教文汇(下半月),2006.VOL4.
关键词: 音乐 语文课堂 文学鉴赏
在语文教学中,让优美的旋律走进语文课堂,可以给学生以美的感受,培养学生高尚的情操。苏霍姆林斯基说:“教育和教学的技巧和艺术就在于要使每一个学生的力量尽可能发挥出来,使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”优美的旋律可以把听众置身于与文学作品的意境情节相融合的音乐氛围中,二者的交融能迅速激起强烈的情感冲击力,使其在语言与音乐的完美结合中完成审美体验并得到审美愉悦。因而,我们在语文课堂上可以为课文选配合适的乐曲,让学生享受音乐带来的愉悦的同时也顺利完成文学鉴赏的任务,让语文课堂活起来。在具体的教学过程中,我作了以下的尝试与探索,和大家共享。
一、巧用音乐导入新课,创设教学情境
苏霍姆林斯基说:“不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦,不要把他们引入一种疲劳和对一切都漠不关心的态度,而要使他们整个身心充满欢乐。”因此,根据情感驱动原理,利用移情作用,情境教育能促使学生形成身临其境的主观感受,并在加深情感体验中陶冶情操。在教学中,教师应创设教学情境,挖掘教材中健康、愉快的情感去感染自己的教育对象,使其产生强烈而积极的内心体验,从而把自己的教育要求内化为学生的动机与需要,并唤醒学生的主体意识。语文课是一个情感交流的平台,在新课开始时,播放一段与课文内容相关的音乐,往往能创设一个非常良好的教学情境,把学生带入课文所描述的情境之中,去感知作者所要表达的内容,更有利于学生体会作品所传达的情感。比如在上《孔雀东南飞》时,就可以先用小提琴协奏曲《梁祝》来配合,让学生从那忽疾忽缓、时轻时重的乐曲中體验课文情感,共同感受相见时的悸动、相知时的惊喜、相爱时的欢悦、送别时的凄凉、殉情时的悲切、“化蝶”时的真切,那么学生很自然地会由梁山伯与祝英台的不幸遭遇联想到课文中焦仲卿与刘兰芝的悲剧,这就为教师正式讲析课文打下了情感的基础,有“未成曲调先有情”之感。再如教授《赤壁怀古》的过程中,可以根据教学的内容选择播放《三国演义》主题歌,那深沉、浑厚的乐曲能将学生带入万马奔腾、惊心动魄的战争气氛之中,战争的激烈、紧张、惊险,各战团间斗智斗勇的情形,以及主要人物挥斥方遒、运筹帷幄的鲜活形象历历在目。强劲的旋律会带领学生感受雄厚的历史,学生自然学习情趣高涨,精神饱满地期待着新课的开始。
二、巧用音乐烘托情感,推动课堂氛围达到高潮
一堂好课应该是波澜起伏、高潮迭出的。在教学过程中,可以用音乐激发学生情感,调动他们的思维。例如讲授《音乐巨人贝多芬》一课时,通过对课文学习理解,学生敬佩贝多芬在音乐上取得巨大的成就,也能理解耳聋对他的打击,以及他不屈从于命运的倔强性格。但在情感交流、共鸣上总是缺少些什么,始终不能从内心深处感受到贝多芬的伟大。为了引导学生进一步理解贝多芬的精神世界和他所说的“心里的音乐”的深刻内涵,我播放了贝多芬的《命运交响曲》,并且请学生来讲讲自己听到了什么。强烈的节奏、激昂的旋律在教室里回荡,学生一个个听得热血沸腾,纷纷发表自己的感想。热情奔放、催人奋进、富有感染力的《命运交响曲》就像命运之神在不断敲打大家的心灵,这种效果是语言和文字语言所不能表达的。
再如在教授王勃的《送杜少府之任蜀州》时,在学生反复诵读课文后,我播放了李叔同先生作词的乐曲《送别》,让学生在乐曲中思索,在乐曲中走近作者的精神世界,与作者一同呼吸、思念、悲伤、无奈。在感伤的音乐声中,作者感染了读者,读者理解了作者。接下来的学习,学生异常活跃,发言积极而主动,课堂出现了一个小小的高潮,文章分析水到渠成。音乐使教材更为生动形象,使得凝固在教材中的静态美升华为动态美,将教材中蕴含的意境美充分表现出来,从而产生了强烈的美感效应,激活了学生的各种积极心理因素,大大提高了学生的学习兴趣。
三、巧用音乐烘托朗诵,培养学生审美情趣
诵读是语文教学不可或缺的一个环节,抓好这个环节至关重要。诵读对提高学生运用语言的实践能力、提高写作水平都有重要的作用。“书读百遍,其意自现”说的就是这个道理。但长时间枯燥地朗读会使学生产生审美疲劳,甚至厌倦。音乐欣赏是一种审美活动,它能用音乐本身的力量,使学生身临其境地感受、理解作品描绘的千情万态和感情基调。音乐用节奏、旋律、速度等各种手段来表现情感。伴随着美妙的音乐诵读,让音乐诠释课文,可以使课堂充满诗情画意,充满美感。在教学实践中,配乐朗诵可以极大地调动学生朗读的兴趣,把这种活动长期运用于语文课堂,能使学生的艺术修养不断提高,从而更好地把握文章美的境界,对提高创造能力有很大的帮助。音乐艺术是情感艺术,当我们走进课堂,用智慧和情感营造艺术情景,使学生的心态从课堂的观众角色向课堂主人公角色逐渐转变,学生的情感就会和我们产生共鸣,这正是师生交流过程的最佳切入口。
四、巧用音乐引导写作,插上想象的翅膀
巴甫洛夫曾说:“鸟儿要飞起来,离不开空气和翅膀;人类要创造,离不开事实和展开想象。”而音乐作为艺术的一种形式,和文学有许多相通之处,特别是其广阔的情感空间为人们的审美想象提供了一个自由驰骋的大天地,它几乎突破了一切时空的限制,可以让人的思绪自由飞翔。在教学实践中,写作文一直是老大难问题,很多学生不愿写作文。而在作文课上播放相关主题的音乐可以帮助学生深化对作文主旨的理解,启发学生的想象力。而且音乐所表现的主题相当宽泛,不同经历的人都可以根据自己的生活体验去解读音乐的主题。欣赏音乐的过程就是一个由声音到画面、由抽象到具体的过程。音乐的旋律和节奏又最能拨动学生的心弦,引发强烈的审美共鸣。所以说音乐可以有效地帮助学生培养想象力、发展创造力。比如在布置以“母爱”为主题的作文题目时,可以在讲述相关的文章、资料的时候配合播放一点充满柔情的音乐,让学生感受一下母爱。讲述完以后,播放歌曲《懂你》,在凄婉唯美的旋律感染下,整个堂课都笼罩在浓浓的亲情之中,这时趁机让学生写写《我的母亲》,课堂上让学生起来读自己的母亲,触动他们的内心世界。“感人心者,莫先乎情”。在这样一个充满深情的音乐感染下,谁的心灵之弦不会被拨动呢?那一句句歌词触动着每个人的心。学生的脸上清晰地展示出他们内心的激动与歉疚,甚至可以看到有人的眼睛里已经噙满了泪水。可想而知他们的心里已经是心潮澎湃,一篇篇发自肺腑、饱含深情的作文由此而生。音乐情境作文不仅培养了学生的想象能力,而且挖掘了学生的审美情趣,发展了学生感知美、欣赏美、创造美的能力,构建了积极健康的心理结构。实践证明,这样的情境作文比一般的命题作文更适于培养学生的创新能力,更易于塑造学生的创新品质。
随着课程改革的不断深入,“音乐语文课”正在被越来越多地运用到教学实践中,但在具体实践中还需教师结合教学实际,合理运用。此外,有些课文清新小巧,有如泉水叮咚;有些课文大气磅礴,有如长江大河;有些课文细腻含蓄,又像和风细雨;有些课文激昂热烈,恰似狂风骤雨。所以音乐的选择非常关键,不恰当的音乐非但对课文理解没有帮助,反而可能阻碍学生的领悟。音乐的节奏、旋律、风格、感情应该与课文相近,这样才能感染学生,促使学生真正体会文章的内涵。
参考文献:
[1]苏霍姆林斯基.教育的艺术[M].湖南教育出版社,1983.
[2]陈琦,刘儒德.当代教育心理学(修订版)[M].北京师范大学出版社,2007,4,(1).
[3]王春.音乐与语文教学[J].科教文汇(下半月),2006.VOL4.