课间交流中常听同行们谈到这样一个现象：一道题、一个概念、一个实验，明明是生活中很常见的一个现象，觉得本该如此的一个事实，而且老师在讲课时，自己觉得讲得很到位，很科学，很规范，可教学效果就是不尽人意，学生的脸上却不见那种喜获新知的成就感.是的，物理来源于生活，服务于生活.作为成人，有着丰富的生活经验，对这些是觉得没什么，但初中生年龄尚小，生活经验还不够丰富，往往在建立概念、规律、解决物理问题时，会无法与生活联系，甚至脱节，何况运用呢.因此，物理课堂上应充分用好一切可以利用的资源，为学生创设这样的情境，巧妙地为学生搭建这样的平台，助其理解，使课堂更鲜活.这就要借助情境教学法，一方面激发学生学习的兴趣，另一方面，再现物理环境，回归生活，变抽象为直观，设身处地的思考问题，或许能起到“柳暗花明又一村”的作用，加深对知识的理解，提高课堂效率.
　　1 情境教学法在不同教学内容下的举例分析
　　1.1 实例一：习题讲解时的情景教学法
　　问题：起重机的钢丝绳吊着一重物，重2×103 N，（1）当物体以1米/秒的恒定速度竖直提升时；（2）当物体以1米/秒的恒定速度竖直下降时；（3）当物体以1米/秒的恒定速度斜向上提升时.问三种情况下钢丝绳对重物的拉力的大小和方向分别如何？
　　分析：学生提出对拉力的方向不是很理解.可能是由于对匀速下降时拉力的方向搞不清，更多的是对斜拉的拉力的方向心存疑惑.学生不理解的原因是他们的经验不支持对本题的理解，认为斜拉，当然要施加与倾斜方向上一致的力.于是，笔者设计了下面的小实验：每个同学取下自己佩戴的胸卡（带上绳子），把胸卡当成重物，手拉绳子，模拟起重机的钢丝绳拉吊着的重物，按照题目要求实际操作，加以感悟，不少同学恍然大悟，甚至对不理解的同学还主动边演示边讲解.事实证明，多数学生是真的懂了.因为接下来笔者联想到另一道类似的、出错率较高的题目：氢气球下吊一小重物G在空气中做匀速直线运动，若不计空气阻力和风力影响，小重物G恰能沿MN方向斜上升，请在图1中画出小重物的受力示意图.很多同学都做得不错.通过情境再现使学生们对二力平衡概念的理解有了更深一步的理解，应用能力也得到了加强.
　　1.2 实例二：概念教学时的情景教学法
　　《初中物理教学通论》中指出：“在初中物理教学中，要善于从观察自然现象和研究社会生活实际中引出物理问题，把教学与生活、间接经验与直接经验结合起来”.在进行物理概念规律的教学时，可以联系生活实际，铺设物理情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导学生积极主动进行思考，可以加深对概念的认知和理解.比如学习“惯性”概念，引导学生回忆，坐公交车时，汽车突然启动，乘客总有往后仰的趋势，当汽车突然刹车时，人体总往前倾，这是为什么？百米赛跑时，为什么运动员到达终点了，还要再向前跑一会儿才能停下来？
　　另外，对于容易混淆的概念的学习，不能辨别相近概念，可能是因为生活经验的干扰.如“力是维持物体运动的原因”，还是“力是改变物体运动状态的原因”，很多学生无法正确理解，就是受错误生活经验的误导，比如很多学生认为：课桌给它推力它就运动，不给它推力它就停止运动，因此桌子的运动需要靠推力才能维持下去.此时，我们可以借助正确的生活经验去打败错误的经验，从而更好地理解和辨别这种易混概念，可谓是锦上添花.以踢足球为例，可以设置多个分层次的小问题，让学生利用身边可以滚动的物品进行操作，带着问题用心体会：（1）脚踢球可以使足球由静止到运动，但运动起来的足球有没有因为脚不踢而立即静止呢？——说明足球的运动要靠踢力来维持吗？（2）球离开脚靠什么继续往前滚呢？（3）由于惯性，运动的足球为什么没有一直运动下去呢？是什么又让运动的足球最终静止下来呢？（地面的摩擦力）——说明，什么力使足球由运动到静止？经过交流和分析，同时板书关键词语：“静止→（踢力）→运动→（摩擦力）→静止”.进而得出正确的结论：“踢力”或“摩擦力”改变了足球的运动状态.桌子不推不动，再结合二力平衡分析理解.进一步加深“力与运动”关系的理解.
　　1.3 实例三：实验教学时的情景教学法
　　“物理实验教学情境的创设实质上是一种背景设置或情境铺垫，是一种为思维与情感的激发所作的准备，目的是使学生进入特定的学习状态”. 一旦巧设的情境，激活了学生的思维，再碰上老师这个催化剂的作用，实验的教学效果必定如同预期所设.
　　比如，探究“杠杆的平衡条件”实验中，调节杠杆在水平位置平衡的目的分析.笔者设置了这样一组情境加以对照：一种是水平静止的平衡状态；一种是倾斜的静平衡状态.并设置这样两个问题：（1）两种位置下的杠杆是否是平衡状态？（2）本实验中采用哪种状态探究平衡条件？为什么？经过简短的分析交流后，学生回答结果是：选择水平静止作为实验中的平衡状态，理由是因为倾斜时就不平衡了.结合之前介绍的杠杆的平衡状态包括静止和匀速转动，学生马上清楚了倾斜静止也属于平衡状态，再展示预设好的两种情况下对应的杠杆示意图，学生很快知道了调节杠杆水平平衡的目的.
　　这样的情境设计，激化了学生内在认知的冲突，引起了学生的强烈的求知欲，为后面分析水平位置平衡的目的打了一个铺垫，一方面学生加深了对杠杆平衡状态的理解，另一方面又懂得了本实验中调节杠杆到水平位置平衡的好处，达到了预期的效果.
　　2 情境教学创设时应该注意的方面
　　情境教学是一个桥梁，它架起了生活与物理的桥梁，使理解更深刻；它有抽丝剥茧的功效，使复杂问题简单明了；它又是一枚散发着清新香气的花朵，引诱着学生打开内心求知的欲望.无论是课堂教学的哪个环节，无论是教学内容的哪个方面，情境教学都让课堂更为鲜活.但在创设情境教学中我们还应该注意以下方面.
　　2.1 创设情境教学，防止脱离学生现有的认知水平
　　这是有关中国教育的一幅漫画（如图2所示）：幼儿园老师唱“郎啊！咱俩一条心”，孩子们脑海里构思出的却是“狼”，完全陷入了困惑：人和狼怎能一条心呢？这完全超出了孩子们现有的认知水平.我们面对的是一群初中生，所以在进行情境设计时，首先要了解他们的认知结构，这样才能创设出符合他们年龄特点的情境来.
　　2.2 创设情境教学，防止将情境教学模式简单化、公式化
　　尤其是信息技术手段普遍化之后，将网络资料任意的复制 使用.我们面对的是活生生的人，不同的学习对象特点并不相同，根据学习的内容，既有概念规律这类知识的学习，也有实验技能方面的学习，在设计时，应根据不同的类型加以区分，这样的情境设计才是高效的设计.
　　2.3 创设情境教学，还应考虑到学生个体的差异性
　　不同的学生经验不同，不同的学生对经验的理解不同，即使对同一事物，不同的人看到的也不一定相同.情境教学时，可适当采用合作学习，鼓励研究性学习，使理解更丰富，更全面.
　　综上所述，在物理课堂采用情境教学法，这是理论联系实际的一种表现，它符合初中物理教学的基本原则，“只有我们的教学认真做到接触实际、联系生活，才能保证所学的知识与它的来源、基础——自然界和社会生活不致脱节，学生掌握的知识才能够运用到实际和生活中去.”因此，积极创设美妙的情境辅助物理教学，可以加深学生对知识的理解运用，同时优化了课堂设计，自然提高了课堂效率.