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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0183-02
《小学语文新课程标准》特别强调，小学语文“各个学段的阅读教学都要重视朗讀”。但笔者发现，随着年级的升高，学生课堂朗读课文的积极性却逐渐消退，抽读时举手的学生越来越少，许多学生即使被抽起来朗读课文，声音小如蚊吟难听见、吞吞吐吐不流畅、错字漏字添字变文意等现象也非常突出。原因出在哪？应该怎么办？下面就此谈一些粗浅的认识。
一、朗读教学存在的问题
（一）对朗读的重要性认识不到位。到了小学语文高段，许多教师感觉教学时间紧、任务重，朗读耗时耗力又不考查，于是乎将语文朗读“束之高阁”，不加重视。课前备课忙于专研考点，课文很少读，甚至根本不读，更不用说朗读方法与技巧的研究。课堂把更多的精力放在了课文分析上与知识点的讲授上，“讲问教学”满满地挤占一堂课，朗读成了语文课堂“匆匆过客”。课后作业关注的是书写作业，朗读要么不布置，要么布置了缺乏必要的检查措施。
（二）对学生朗读缺乏必要指导。有时一堂课出现了朗读环节，集体读、个人读、男生读、女生读，热热闹闹，感觉还不错。细看却发现，读前却没有朗读要求，读中没有朗读指导，读后没有及时评价反馈，缺少必要的朗读指导，学生只是为读而读，没有用心、用情去读，口无心地“念着经”，心不在焉，难见实效。
（三）学生参与朗读的面窄。有些教师比较重视朗读，但在朗读教学方法上研究不够。在课堂上，盯住的始终是几个尖子生，读来读去，要么齐声朗读（整整齐齐，其实是唱读），要么就是那四、五个学生读来读去，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，得不到锻炼，朗读成效不明显。
二、朗读教学的现实意义
（一）增强学生理解能力，增强记忆。朗读是一个将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动，增加了文章向大脑输送信息的渠道，对大脑皮层建立听觉表象有着非常重要的作用，有利于学生把“读、品、思、悟”有机结合起来，帮助学生记忆和理解语言文字。南宋著名理学家朱熹就曾说过：“读书有三到：心到、眼到、口到。”只有三者并用才能达到良好的读书效果。如果教师在课堂给学生留有充足的时间朗读，让学生达到熟读成诵，达到熟读精思，就能激发想象力，增强理解力和记忆力。
（二）提高学生语感，强化表达。古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，学生在对文章语音、文字、词语等进行反复的品味琢磨后，进行抑扬顿挫、轻重缓急、声情并茂的朗读时，会自然地把自身的情感融入到文章中去，在不知不觉间进行着语感训练，提升自身的语言感悟能力；用大量时间进行朗读强化训练，可以帮助学生规范拼音、准确读音，促使大脑的记忆转化为语言的表达，将无声的文字转化为有声的语言或创造性的无声语言，从而达到提高学生的表达能力的目的。
（三）丰富学生想象，熏陶情感。朗读有助于创设文章情景，再造意境，把原本无声的文字变成有感情的音符，尽情展示出文句的生命力，使作者蕴藏于文字中的思想感情浮出“水面”。学生在反复朗读中，有利于情绪化语言文字，产生丰富的想象，并神游于字里行间所创设的情景中，深入领会文章的思想感情，从而通过“入文”品味到文章的语言美、通过“入境”品味到文章的意境美、通过“入情”品味到作者的情感美，达到熏陶情感的目的。
三、朗读教学的具体措施
（一）营造良好朗读氛围，引导学生“亲近朗读”。一是广泛宣传“造势”。通过校园广播、宣传栏、LED显示屏以及班级黑板报等多种途径，广泛宣传朗读的重要性，同时邀请学校领导、家长代表，召开高年级组“我与朗读同行”主题队会，快速掀起朗读热潮。二是找准基点“起步”。针对学生朗读声音小，少部分学生还存在读字、唱读等问题，“晨读”时间听录音“示范读”，课堂上为学生上台朗读创造条件“鼓励读”，将朗读作为课后必备作业“巩固读”，随时检查朗读情况“抽查读”。多种方式的读引领学生改变不良朗读习惯。三是开展活动“激趣”。单一的朗读形式让学生逐渐失去了对朗读的性趣，针对这种情况，我们采取集体读、分小组读、领读、分角色读文、表演朗读、比赛朗读、配乐朗读、想象朗读等多种朗读方式，让学生全方位了解朗读，激发学生朗读兴趣。
（二）创设良好朗读条件，引导学生“走进朗读”。一是赋予学生“走进朗读”的时间。把语文课堂还给学生，赋予学生充足的朗读时间，让琅琅书声洋溢课堂，学生在读中思、读中悟、读中品，感知文中的生花妙笔和感人情境，提高对语言的感悟力。二是搭建学生“走进朗读”的平台。创设自由、轻松、能够展现自我、能够与同伴们交流的课堂朗读空间，找准时机让学生大声地自由读，与学习伙伴互相读、“比拼读”、“接力读”，激发学生朗读兴趣；创办班级“图书角”，让学生有书可读；将朗读比赛与节日庆典有机结合，让朗读由课内走向课外，让朗读向朗诵延伸，让学生充分感受朗读的魅力。三是教给学生“走进朗读”的方法。针对学生朗读中存在的音量偏小，速度过快，破句多等到缺点加以指导，让学生“朗读得法”，做到正确、流利、有感情，直至熟读成诵。注意纠正某些学生先天性、生理性、地方性不正确的发音方式，指导学生处理好重读音节、握住语速和节奏，让朗读产生韵律感。
（三）着力入文入境入情，引导学生“享受朗读”。一是指导学生“入文”，品味语言美。小学语文课本中有很多文质华美的文章，通过“正字音、明词义、晓文意”、录音示范读、教师引领读、学生揣摩读等过程，让学生直接与文本充分接触，认真揣摩，反复咀嚼，就会在不知不觉间体会到语言美，感受到语言的韵律美、节奏美、形象美等等。二是指导学生“入景”，品味意境美。教学过程中，在学生与文本充分接触的基础上，充分借助多媒体，采取图片展示、情景再现、音乐渲染等方式，让学生展开想象，体会其中或明朗、或朦胧、或恬静、或悲壮的优美意境，身临其境，沉浸期间，尽情玩味。三是指导学生“入情”，品味情感美。读书没感情，只能叫念读，有感情的读书才叫朗读。教学过程中，采取背景分析真入情、融合自身体验巧入情、借助视听媒体帮入情等多种方式，让学生在朗读中品味作者感情并与之产生共鸣。
《小学语文新课程标准》特别强调，小学语文“各个学段的阅读教学都要重视朗讀”。但笔者发现，随着年级的升高，学生课堂朗读课文的积极性却逐渐消退，抽读时举手的学生越来越少，许多学生即使被抽起来朗读课文，声音小如蚊吟难听见、吞吞吐吐不流畅、错字漏字添字变文意等现象也非常突出。原因出在哪？应该怎么办？下面就此谈一些粗浅的认识。
一、朗读教学存在的问题
（一）对朗读的重要性认识不到位。到了小学语文高段，许多教师感觉教学时间紧、任务重，朗读耗时耗力又不考查，于是乎将语文朗读“束之高阁”，不加重视。课前备课忙于专研考点，课文很少读，甚至根本不读，更不用说朗读方法与技巧的研究。课堂把更多的精力放在了课文分析上与知识点的讲授上，“讲问教学”满满地挤占一堂课，朗读成了语文课堂“匆匆过客”。课后作业关注的是书写作业，朗读要么不布置，要么布置了缺乏必要的检查措施。
（二）对学生朗读缺乏必要指导。有时一堂课出现了朗读环节，集体读、个人读、男生读、女生读，热热闹闹，感觉还不错。细看却发现，读前却没有朗读要求，读中没有朗读指导，读后没有及时评价反馈，缺少必要的朗读指导，学生只是为读而读，没有用心、用情去读，口无心地“念着经”，心不在焉，难见实效。
（三）学生参与朗读的面窄。有些教师比较重视朗读，但在朗读教学方法上研究不够。在课堂上，盯住的始终是几个尖子生，读来读去，要么齐声朗读（整整齐齐，其实是唱读），要么就是那四、五个学生读来读去，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，得不到锻炼，朗读成效不明显。
二、朗读教学的现实意义
（一）增强学生理解能力，增强记忆。朗读是一个将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动，增加了文章向大脑输送信息的渠道，对大脑皮层建立听觉表象有着非常重要的作用，有利于学生把“读、品、思、悟”有机结合起来，帮助学生记忆和理解语言文字。南宋著名理学家朱熹就曾说过：“读书有三到：心到、眼到、口到。”只有三者并用才能达到良好的读书效果。如果教师在课堂给学生留有充足的时间朗读，让学生达到熟读成诵，达到熟读精思，就能激发想象力，增强理解力和记忆力。
（二）提高学生语感，强化表达。古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，学生在对文章语音、文字、词语等进行反复的品味琢磨后，进行抑扬顿挫、轻重缓急、声情并茂的朗读时，会自然地把自身的情感融入到文章中去，在不知不觉间进行着语感训练，提升自身的语言感悟能力；用大量时间进行朗读强化训练，可以帮助学生规范拼音、准确读音，促使大脑的记忆转化为语言的表达，将无声的文字转化为有声的语言或创造性的无声语言，从而达到提高学生的表达能力的目的。
（三）丰富学生想象，熏陶情感。朗读有助于创设文章情景，再造意境，把原本无声的文字变成有感情的音符，尽情展示出文句的生命力，使作者蕴藏于文字中的思想感情浮出“水面”。学生在反复朗读中，有利于情绪化语言文字，产生丰富的想象，并神游于字里行间所创设的情景中，深入领会文章的思想感情，从而通过“入文”品味到文章的语言美、通过“入境”品味到文章的意境美、通过“入情”品味到作者的情感美，达到熏陶情感的目的。
三、朗读教学的具体措施
（一）营造良好朗读氛围，引导学生“亲近朗读”。一是广泛宣传“造势”。通过校园广播、宣传栏、LED显示屏以及班级黑板报等多种途径，广泛宣传朗读的重要性，同时邀请学校领导、家长代表，召开高年级组“我与朗读同行”主题队会，快速掀起朗读热潮。二是找准基点“起步”。针对学生朗读声音小，少部分学生还存在读字、唱读等问题，“晨读”时间听录音“示范读”，课堂上为学生上台朗读创造条件“鼓励读”，将朗读作为课后必备作业“巩固读”，随时检查朗读情况“抽查读”。多种方式的读引领学生改变不良朗读习惯。三是开展活动“激趣”。单一的朗读形式让学生逐渐失去了对朗读的性趣，针对这种情况，我们采取集体读、分小组读、领读、分角色读文、表演朗读、比赛朗读、配乐朗读、想象朗读等多种朗读方式，让学生全方位了解朗读，激发学生朗读兴趣。
（二）创设良好朗读条件，引导学生“走进朗读”。一是赋予学生“走进朗读”的时间。把语文课堂还给学生，赋予学生充足的朗读时间，让琅琅书声洋溢课堂，学生在读中思、读中悟、读中品，感知文中的生花妙笔和感人情境，提高对语言的感悟力。二是搭建学生“走进朗读”的平台。创设自由、轻松、能够展现自我、能够与同伴们交流的课堂朗读空间，找准时机让学生大声地自由读，与学习伙伴互相读、“比拼读”、“接力读”，激发学生朗读兴趣；创办班级“图书角”，让学生有书可读；将朗读比赛与节日庆典有机结合，让朗读由课内走向课外，让朗读向朗诵延伸，让学生充分感受朗读的魅力。三是教给学生“走进朗读”的方法。针对学生朗读中存在的音量偏小，速度过快，破句多等到缺点加以指导，让学生“朗读得法”，做到正确、流利、有感情，直至熟读成诵。注意纠正某些学生先天性、生理性、地方性不正确的发音方式，指导学生处理好重读音节、握住语速和节奏，让朗读产生韵律感。
（三）着力入文入境入情，引导学生“享受朗读”。一是指导学生“入文”，品味语言美。小学语文课本中有很多文质华美的文章，通过“正字音、明词义、晓文意”、录音示范读、教师引领读、学生揣摩读等过程，让学生直接与文本充分接触，认真揣摩，反复咀嚼，就会在不知不觉间体会到语言美，感受到语言的韵律美、节奏美、形象美等等。二是指导学生“入景”，品味意境美。教学过程中，在学生与文本充分接触的基础上，充分借助多媒体，采取图片展示、情景再现、音乐渲染等方式，让学生展开想象，体会其中或明朗、或朦胧、或恬静、或悲壮的优美意境，身临其境，沉浸期间，尽情玩味。三是指导学生“入情”，品味情感美。读书没感情，只能叫念读，有感情的读书才叫朗读。教学过程中，采取背景分析真入情、融合自身体验巧入情、借助视听媒体帮入情等多种方式，让学生在朗读中品味作者感情并与之产生共鸣。