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摘 要：文章从融合教育的角度出发，介绍了资源教室的功能、资源教师的定位，指明资源教师的多重角色和所承担的责任，分析了资源教师专业技能的重要性，及培养专业资源教师方法。要实行融合教育，必须培养具有一定专业的资源教师。
关键词：融合教育；资源教室；资源教师；专业标准；培养方法
【中图分类号】G 648 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0021-02
1.融合教育的基本概念：
联合国教科文组织将融合教育定义为：融合教育是通过增加学习、文化与社区参与，减少教育系统内外的排斥，关注并满足所有学习者多样化需求的过程。
融合教育不是一个如何让部分学生融入主流的小问题，它是考察如何改革教育系统和学习环境，以适应学习者多样性的一种方法。其目的是使教师和学生都能接纳多样性，并视之为机会，视之为学习环境的丰富，而不是问题。融合教育主张在学校中要创造一种关注每一个人、加强合作、反对排斥和歧视人的氛围，并按照学生的不同个性和需求来进行教学，促进全体学生的参与，发挥学生的主动性和创造性。全纳教育是有利于素质教育发展的，也是与素质教育发展相一致的。
2.什么是特殊教育资源教师
在普通学校或者特殊教育学校建立集课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术于一体的专用教室，我们称为特殊教育资源教室。资源教室的功能是为了给特殊需要的儿童提供咨询、个案管理、教育心理诊断、个别化教育计划、教学支持、学习辅导、补救教学、康复训练和教育效果评估等，其目的是满足学校里具有个别差异儿童的特殊教育需要。而要发挥和实现这些资源的相應功能，关键要素就是场室的使用者，我们称为资源教师，是规划、建设、运用和管理资源教室的特殊教育以及相关专业的人员。在资源教室运作模式中，资源教师既是教学方案的主要实施者，也是特殊教育和普通教育沟通的桥梁，负责对特殊儿童进行个别辅导、补救教学，对普通班教师和家长提供咨询与支援服务，在资源教室为特殊需要儿童提供支持时，资源教师起着重要的作用。
3.资源教师的定位
资源教师是普通教育和特殊教育之间的传导者，是学生、家长、普通教师、学校领导之间的纽带，既要承担特殊需要儿童的测量、咨询、教学、康复等直接教学任务，又要沟通家长与班主任之间的联系，实现学校里每一位教师都是融合教育的施教者。特殊需要学生不仅仅只在资源教室上课，更需要在普通班级里接纳教育，更需要教师、学生的融合、接纳，所以，资源教师必须与特殊需要学生所接触的教师、学生积极沟通与接触，指导及指引他们教学的方法，随时了解学生的学习情况，适时调整教学方案，以满足特殊需要学生教学要求。
特殊需要学生的评量鉴定依靠于医疗诊断和心理测评，这些专业的评量必然要以医护人员的专业诊断为依据，资源教师还要结合医护人员的诊断，同时结合与家长和学生的咨询资料、问卷调查等方面的数据，进行分析与整理，才能完成特殊学生的个案发展计划。所以，资源教师拥有多重的角色。
4.资源教师拥有专业技能的重要性
目前广州市普通学校义务教育阶段，随班就读学生将近3400人，以小学生居多，还不包括送交上门的学生，随班就读学生人数逐年增加。很多学校拥有多名随班就读学生，由于缺乏特殊教育专业的教师，这批学生大多只是在学校随班就坐而已，难以得到适应的教育和妥善的安置，甚至于社会上出现一些让人心痛的事例。
在2016年8月，国务院印发的《“十三五”加快残疾人小
康进程规划纲要》中提出了“大力推行融合教育，建立随班就读支持保障体系，在特殊儿童较多的学校建设特殊教育资源教室，提高普通学校接受特殊学生的能力，不断扩大融合教育规模。”2018年8月《广州市第二期特殊教育提升计划》中提出：“以普通学校随班就读和特教班为主体，全面推进融合教育”。随着融合教育理念的不断深入，融合教育的推行在普通中小学校已经显得重要和迫切，而融合教育工作的质量更成为教育关注的问题。融合教育的主要施教者——资源教师，也是随班就读支持保障体系的重要角色，假如资源教师没有专业的特殊教育知识和教学技能，也难以达到真正意义上的融合，和做到妥善解决特殊需要学生的教学问题，也难以真正帮助到特殊需要的学生和家庭，更难以实现文件精神的真谛。由此可见，资源教师拥有专业的特殊教育专业技能是多么的关键和重要。
目前我们资源教师都来自于普通中小学校的一线科任教师，他们绝大多数都不是特殊教育专业的学科老师，不具备特殊教育的理论知识和教学技能，部分教师经过短期培训成为资源教师，仅可以解决一点简单的教学问题，缺乏特殊教育专业知识，难以对特殊需要儿童进行诊断、评估、制定个别化教育训练等工作。在任何的教育工作实施过程，尽管有强有力的政策支持、有先进的教学管理理念、有优质的教学硬件设施，没有实施教学的“人”，一切都是纸上谈兵，徒有空想。资源教师作为融合教育理念下的直接施教者，必须掌握普通学校特殊需要儿童的测量、咨询、教学、康复的教学任务，那么就必须通过专业的培养，促使资源教师成长起来，成为普通学校里面特殊教育的专业资源教师，以应对学校里一切有特殊需要学生的教学要求。
5.融合教育理念下的资源教师培养的方法
（1）制定资源教师专业化的标准
教育部颁布了《特殊教育教师专业标准》，为特殊教育教师队伍专业发展提供了坐标，加强了特殊教师队伍的建设，资源教师也应该参照此标准来进行专业化培训，达到专业的标准，资源教师必须掌握普通学校里特殊需要儿童的测量、咨询、教学、康复的教学技能。
（2）引进高校资源培训师资
华南师范大学校、华东师范大学、成都师范学院等高等院校都开设了特殊教育系，拥有专业的师资队伍、全国著名的特殊教育专家团队，对于国内外融合教育的先进理念和实施、资源教室的建设与实施、随班就读学生个别化教育计划的制定与实施、随班就读儿童常见的问题的诊断和干预等方面都拥有领先的知识。通过引进高校师资对资源教师进行系统的培训，可以有效地帮助资源教师从理论到实际操作的进步，在融合教育的理念下，掌握普通学校里轻度的智障、自闭症、学习困难、情绪行为等常见的特殊需要学生的问题；掌握普通学校师生接纳和关怀特殊教育学生的实施策略，了解如何整合校内外资源和支持系统；掌握资源教室的建设与运作的知识和技能，培养具备能恰当处理各类特殊儿童各种问题能力的普校资源教师，为普通学校特殊需要的学生提供学习与干预的辅助策略。也可以针对地区性的需求制定资源教师的培养方案，定制适合于本市地区的培训内容，分别从特殊学生的评量鉴定、安置、制定个案发展方案、实施教学课程，完善课程体系。 （3）充分运用资源，互相交流
通过“请进来、走出去”的老办法，打开资源教师的视野，不断学习科学的教学方法。可到市属特殊学校去参观学习，聆听学校专业人士的经验分享，提升资源教师对各种特殊孩子行为特征的认识，通过观看课堂教学、查看个案发展计划、跟专业教师交流等方，增加资源教师对特殊儿童基本特征和行为问题的接纳和理解。例如自闭症孩子的刻板行为，只要了解症状，就会理解他们为什么会对于正常儿童所热衷的游戏、玩具都不感兴趣，而喜欢玩一些非玩具性的物品，如一个瓶盖，或观察转动的电风扇等，可以持续数十分钟、甚至几个小时而没有厌倦感。固执地要求保持日常活动程序不变，若这些活动被制止或者行为模式被改变，会表现出明显的不愉快和焦虑，甚至出现反抗行为。如果了解自闭症儿童的重复刻板行为，就会理解课堂上突然反复拍手、剁脚、转圈、尖叫等行为的随班就读学生，不是故意在捣乱课堂，而是按耐不住的反应，稍作干预后就会恢复平常表现。借助特殊教育专业的教师讲授特殊学生的各种常见情况及处理方法，让资源教师了解和掌握技能，通过观察和评估，鉴定特殊学生的情况而做出适当的教学措施。
（4）学习专业的测评
虽然特殊需要学生的智力和心理诊断，要以医生诊断结果为准，但为了平时教学的需要，也建议對资源教师进行第四版或第五版的韦氏心理测评的培训，增加对特殊需要学生行为和心理判断的知识，掌握评估的工具，对于资源教师的日常教学有很好的帮助。
（5）对资源教室的教学用具进行系统的培训，针对不用类型的特殊需要儿童，使用什么教具，该如何导入及怎么过度到下一个层次等，资源教师必须掌握教学技巧，以便熟悉运用到教学当中。例如：多米诺骨牌，对于自闭症儿童，有助于发展儿童的体力、耐力和意志力，增加对事物注意力的维持，对于眼手协调也很有作用，但对于轻度智障的儿童却不适宜。如雪花片，对于自闭症儿童而言，是一个较好的发展工具，可以训练儿童对精细动作、注意力维持有重要作用。模型、实物、标本、图表等适合于训练轻度智障的学生等。资源教室里教具繁多，应该对应的选择教具才能达到教学的目的。
（6）组织资源教师观课学习，相互研讨，促进教学质量。
缺乏专业知识的特殊教育资源教师，在平常的课堂教学中通常是按照学科常规的教学方法来实施教学，但对于资源教室里的学生，平常的教学方法未必适合他们，普通学校里的特殊学生，大多数是中轻度的智力问题和自闭症学生，这类学生跟普通学生存在比较大的差异性，接受能力及心理表现都不能与同龄学生比较，他们需要特殊的关爱和照顾，适当的时间抽离到资源教室进行补救教学，会弥补普通课堂上的不足。所以，观课是一个很不错的学习方式，可以直观教学的实施，课后的相互研讨，更有利于资源教师的成长。
政府和教育部门每年都在强调对学校特殊教育工作的重视，也在积极的宣传教育的公平。随着融合教育理念的不断发展，特殊需要儿童从隔离的教育环境走向全接纳将是特殊教育发展的趋势，融合教育不再是仅对特殊需要学生接纳和包容，而是如何才能让他们能更好的融入集体生活。在这种形势下，资源教师是现代教育发展中的一个新生角色，特殊教育资源教师必须要有专业化的知识，才能符合教育政策的要求，才能满足普通学校特殊需要学生的实际需要，才能提升普通学校特殊教育的质量。在融合教育视野下，特殊教育资源教师将会成为普通学校特殊教育的主导力量。
参考文献
[1]许家成主编.资源教室的建设与运作[M].北京：华夏出版社，2006.7
[2]广州市教育局关于印发.广州市特殊教育第二期提升计划的通知（2018-2020年）.教基〔2017〕6号
[3]国务院关于印发“十三五”加快残疾人小康进程规划纲要的通知.国发〔2016〕47号
关键词：融合教育；资源教室；资源教师；专业标准；培养方法
【中图分类号】G 648 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0021-02
1.融合教育的基本概念：
联合国教科文组织将融合教育定义为：融合教育是通过增加学习、文化与社区参与，减少教育系统内外的排斥，关注并满足所有学习者多样化需求的过程。
融合教育不是一个如何让部分学生融入主流的小问题，它是考察如何改革教育系统和学习环境，以适应学习者多样性的一种方法。其目的是使教师和学生都能接纳多样性，并视之为机会，视之为学习环境的丰富，而不是问题。融合教育主张在学校中要创造一种关注每一个人、加强合作、反对排斥和歧视人的氛围，并按照学生的不同个性和需求来进行教学，促进全体学生的参与，发挥学生的主动性和创造性。全纳教育是有利于素质教育发展的，也是与素质教育发展相一致的。
2.什么是特殊教育资源教师
在普通学校或者特殊教育学校建立集课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术于一体的专用教室，我们称为特殊教育资源教室。资源教室的功能是为了给特殊需要的儿童提供咨询、个案管理、教育心理诊断、个别化教育计划、教学支持、学习辅导、补救教学、康复训练和教育效果评估等，其目的是满足学校里具有个别差异儿童的特殊教育需要。而要发挥和实现这些资源的相應功能，关键要素就是场室的使用者，我们称为资源教师，是规划、建设、运用和管理资源教室的特殊教育以及相关专业的人员。在资源教室运作模式中，资源教师既是教学方案的主要实施者，也是特殊教育和普通教育沟通的桥梁，负责对特殊儿童进行个别辅导、补救教学，对普通班教师和家长提供咨询与支援服务，在资源教室为特殊需要儿童提供支持时，资源教师起着重要的作用。
3.资源教师的定位
资源教师是普通教育和特殊教育之间的传导者，是学生、家长、普通教师、学校领导之间的纽带，既要承担特殊需要儿童的测量、咨询、教学、康复等直接教学任务，又要沟通家长与班主任之间的联系，实现学校里每一位教师都是融合教育的施教者。特殊需要学生不仅仅只在资源教室上课，更需要在普通班级里接纳教育，更需要教师、学生的融合、接纳，所以，资源教师必须与特殊需要学生所接触的教师、学生积极沟通与接触，指导及指引他们教学的方法，随时了解学生的学习情况，适时调整教学方案，以满足特殊需要学生教学要求。
特殊需要学生的评量鉴定依靠于医疗诊断和心理测评，这些专业的评量必然要以医护人员的专业诊断为依据，资源教师还要结合医护人员的诊断，同时结合与家长和学生的咨询资料、问卷调查等方面的数据，进行分析与整理，才能完成特殊学生的个案发展计划。所以，资源教师拥有多重的角色。
4.资源教师拥有专业技能的重要性
目前广州市普通学校义务教育阶段，随班就读学生将近3400人，以小学生居多，还不包括送交上门的学生，随班就读学生人数逐年增加。很多学校拥有多名随班就读学生，由于缺乏特殊教育专业的教师，这批学生大多只是在学校随班就坐而已，难以得到适应的教育和妥善的安置，甚至于社会上出现一些让人心痛的事例。
在2016年8月，国务院印发的《“十三五”加快残疾人小
康进程规划纲要》中提出了“大力推行融合教育，建立随班就读支持保障体系，在特殊儿童较多的学校建设特殊教育资源教室，提高普通学校接受特殊学生的能力，不断扩大融合教育规模。”2018年8月《广州市第二期特殊教育提升计划》中提出：“以普通学校随班就读和特教班为主体，全面推进融合教育”。随着融合教育理念的不断深入，融合教育的推行在普通中小学校已经显得重要和迫切，而融合教育工作的质量更成为教育关注的问题。融合教育的主要施教者——资源教师，也是随班就读支持保障体系的重要角色，假如资源教师没有专业的特殊教育知识和教学技能，也难以达到真正意义上的融合，和做到妥善解决特殊需要学生的教学问题，也难以真正帮助到特殊需要的学生和家庭，更难以实现文件精神的真谛。由此可见，资源教师拥有专业的特殊教育专业技能是多么的关键和重要。
目前我们资源教师都来自于普通中小学校的一线科任教师，他们绝大多数都不是特殊教育专业的学科老师，不具备特殊教育的理论知识和教学技能，部分教师经过短期培训成为资源教师，仅可以解决一点简单的教学问题，缺乏特殊教育专业知识，难以对特殊需要儿童进行诊断、评估、制定个别化教育训练等工作。在任何的教育工作实施过程，尽管有强有力的政策支持、有先进的教学管理理念、有优质的教学硬件设施，没有实施教学的“人”，一切都是纸上谈兵，徒有空想。资源教师作为融合教育理念下的直接施教者，必须掌握普通学校特殊需要儿童的测量、咨询、教学、康复的教学任务，那么就必须通过专业的培养，促使资源教师成长起来，成为普通学校里面特殊教育的专业资源教师，以应对学校里一切有特殊需要学生的教学要求。
5.融合教育理念下的资源教师培养的方法
（1）制定资源教师专业化的标准
教育部颁布了《特殊教育教师专业标准》，为特殊教育教师队伍专业发展提供了坐标，加强了特殊教师队伍的建设，资源教师也应该参照此标准来进行专业化培训，达到专业的标准，资源教师必须掌握普通学校里特殊需要儿童的测量、咨询、教学、康复的教学技能。
（2）引进高校资源培训师资
华南师范大学校、华东师范大学、成都师范学院等高等院校都开设了特殊教育系，拥有专业的师资队伍、全国著名的特殊教育专家团队，对于国内外融合教育的先进理念和实施、资源教室的建设与实施、随班就读学生个别化教育计划的制定与实施、随班就读儿童常见的问题的诊断和干预等方面都拥有领先的知识。通过引进高校师资对资源教师进行系统的培训，可以有效地帮助资源教师从理论到实际操作的进步，在融合教育的理念下，掌握普通学校里轻度的智障、自闭症、学习困难、情绪行为等常见的特殊需要学生的问题；掌握普通学校师生接纳和关怀特殊教育学生的实施策略，了解如何整合校内外资源和支持系统；掌握资源教室的建设与运作的知识和技能，培养具备能恰当处理各类特殊儿童各种问题能力的普校资源教师，为普通学校特殊需要的学生提供学习与干预的辅助策略。也可以针对地区性的需求制定资源教师的培养方案，定制适合于本市地区的培训内容，分别从特殊学生的评量鉴定、安置、制定个案发展方案、实施教学课程，完善课程体系。 （3）充分运用资源，互相交流
通过“请进来、走出去”的老办法，打开资源教师的视野，不断学习科学的教学方法。可到市属特殊学校去参观学习，聆听学校专业人士的经验分享，提升资源教师对各种特殊孩子行为特征的认识，通过观看课堂教学、查看个案发展计划、跟专业教师交流等方，增加资源教师对特殊儿童基本特征和行为问题的接纳和理解。例如自闭症孩子的刻板行为，只要了解症状，就会理解他们为什么会对于正常儿童所热衷的游戏、玩具都不感兴趣，而喜欢玩一些非玩具性的物品，如一个瓶盖，或观察转动的电风扇等，可以持续数十分钟、甚至几个小时而没有厌倦感。固执地要求保持日常活动程序不变，若这些活动被制止或者行为模式被改变，会表现出明显的不愉快和焦虑，甚至出现反抗行为。如果了解自闭症儿童的重复刻板行为，就会理解课堂上突然反复拍手、剁脚、转圈、尖叫等行为的随班就读学生，不是故意在捣乱课堂，而是按耐不住的反应，稍作干预后就会恢复平常表现。借助特殊教育专业的教师讲授特殊学生的各种常见情况及处理方法，让资源教师了解和掌握技能，通过观察和评估，鉴定特殊学生的情况而做出适当的教学措施。
（4）学习专业的测评
虽然特殊需要学生的智力和心理诊断，要以医生诊断结果为准，但为了平时教学的需要，也建议對资源教师进行第四版或第五版的韦氏心理测评的培训，增加对特殊需要学生行为和心理判断的知识，掌握评估的工具，对于资源教师的日常教学有很好的帮助。
（5）对资源教室的教学用具进行系统的培训，针对不用类型的特殊需要儿童，使用什么教具，该如何导入及怎么过度到下一个层次等，资源教师必须掌握教学技巧，以便熟悉运用到教学当中。例如：多米诺骨牌，对于自闭症儿童，有助于发展儿童的体力、耐力和意志力，增加对事物注意力的维持，对于眼手协调也很有作用，但对于轻度智障的儿童却不适宜。如雪花片，对于自闭症儿童而言，是一个较好的发展工具，可以训练儿童对精细动作、注意力维持有重要作用。模型、实物、标本、图表等适合于训练轻度智障的学生等。资源教室里教具繁多，应该对应的选择教具才能达到教学的目的。
（6）组织资源教师观课学习，相互研讨，促进教学质量。
缺乏专业知识的特殊教育资源教师，在平常的课堂教学中通常是按照学科常规的教学方法来实施教学，但对于资源教室里的学生，平常的教学方法未必适合他们，普通学校里的特殊学生，大多数是中轻度的智力问题和自闭症学生，这类学生跟普通学生存在比较大的差异性，接受能力及心理表现都不能与同龄学生比较，他们需要特殊的关爱和照顾，适当的时间抽离到资源教室进行补救教学，会弥补普通课堂上的不足。所以，观课是一个很不错的学习方式，可以直观教学的实施，课后的相互研讨，更有利于资源教师的成长。
政府和教育部门每年都在强调对学校特殊教育工作的重视，也在积极的宣传教育的公平。随着融合教育理念的不断发展，特殊需要儿童从隔离的教育环境走向全接纳将是特殊教育发展的趋势，融合教育不再是仅对特殊需要学生接纳和包容，而是如何才能让他们能更好的融入集体生活。在这种形势下，资源教师是现代教育发展中的一个新生角色，特殊教育资源教师必须要有专业化的知识，才能符合教育政策的要求，才能满足普通学校特殊需要学生的实际需要，才能提升普通学校特殊教育的质量。在融合教育视野下，特殊教育资源教师将会成为普通学校特殊教育的主导力量。
参考文献
[1]许家成主编.资源教室的建设与运作[M].北京：华夏出版社，2006.7
[2]广州市教育局关于印发.广州市特殊教育第二期提升计划的通知（2018-2020年）.教基〔2017〕6号
[3]国务院关于印发“十三五”加快残疾人小康进程规划纲要的通知.国发〔2016〕47号