论文部分内容阅读
摘要：初中数学对学生来说，是上升了一个层次，但是跨度也不是很大，需要学生耐心地学习。分层教学是教师根据学生的不同的学习水平，将班级学生分为不同的组，将水平差不多的学生分为一个组，教师根据每个组的实际情况进行教学。这种教学方式在班级中实施起来，对学困生是比较有效的，学习一些简单的数学知识，能够解决相应的题型，帮助他们巩固基础知识。教师在教学或者布置作业的时候，可以给学优生和学困生分别布置相应的作业，要注重学生间的差异，实施素质教育。
关键词：数学;因材施教;夯实基础;提高效率 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-012
学生是一个独立的个体，是千差万别的个体，每个学生的学习水平都有差异，教师在授课的时候，应该注意学生间的差异。一个知识点，对于某些学生来说是很简单的，但是对那些学困生来说，学起来比较困难，教师应该重视这种情况，看学生的学习水平，因材施教，学困生学习知识很困难，但是可以学习一些基础的、简单的题型，那些学习好的学生，在学习完教师讲的课程的基础之上可以再学习其它知识，巩固基础知识。教师通过将班级学生分层教学，能够对学生因材施教，学困生和学优生分别布置任务，不断夯实学生的基础知识，进而提高学生的学习效率。
一、利于对学生因材施教
分层教学是为了教师能够更好的实施教学方式，因材施教是现代教育观最基本的教学要求，每个班级的学生的学习水平都是不同的，需要教师将水平相近的学生分到一组，便于教师根据组内的实际情况进行教学，学优生和学困生的学习能力也是千差万别的，无论是在课堂上听教师讲课，还是在自学的时候，要完成的任务也是不一样的，所以，在课堂上的要求，对学生需要分别出来，给学困生布置简单的学习任务和作业，给学优生布置下具有挑战性的任务和作业。数学学科学习起来不能着急，对学困生的要求不能太高，单独让学生完成另外简单的任务。
例如：教师在讲授《整式的乘法与因式分解》这节课的时候，对不学生习水平的学生应该实施不同的教学方式，这节内容是建立在整式加减法的基础之上的，如果那些学困生对加减法还没有掌握，可以通过复习策略来学习新知识，先做一些加减法的练习，然后再学习整式的乘法，这样学起来比较简单;对于那些学优生，可以布置一些有难度的任务，能够发散他们的思维，提高学习能力，对数学学科有很大的帮助。
二、夯实基础知识
初中数学是在小学数学的学习上的展开，数学是一个循序渐进的学科，需要一步一步的学习，所以，基础知识是非常重要的，教师在授课的时候应注重基础知识的学习，可以用复习导入的方式来教学。分层教学是为了让学生能够根据自己的实际水平来学习，自己能够承受多少知识就学多少知识，最重要的是，打好基础，数学计算题，一般分为好几个小题，一个个小题具有层次性，前两道小题是非常基础且非常简单的，学困生需要掌握这些基础知识，学优生在做完这些基础题的时候，做最后的具有难度的题型，能够提高自己的思维能力，和解决问题的能力。
例如：学生在学习《一元一次方程》这节课的时候，有好多实际应用题型，首先，学生在讲题前要把题读懂，把重点字句勾画出来，便于分析题意。这种应用题一般会有两个问题，学生在做题的时候，一定要把第一题做出来，第二题是基于第一题之上的，第一题是简单的基础知识，需要学生掌握。对于学优生来说，第二题并不难，可以做出来;但是，学困生要根据自己的实际水平来做题，做一些简单的题型，掌握最基本的一元二次方程的应用，巩固自己所学的基础知识。
三、提高学习效率
教师通过将班级学生分层，实施不同的教学方式，对教师来说，工作量会增加，但是学生通过完成符合自己水平的任务，能够提高学生的学习效率，教师布置任务不能太简单，也不能太难，根据学生们不同的学习水平，给学生布置不一样的作业。初中数学对一部分学生来说，是有一定的难度的，所以，教师不能将学生一概而论，多注重学生之间的差异，将他们分成小组，进行教学，这样的教学方式，能够让学生认清自己的水能力，根据自己的承受能力学习一定的知识，有利于学生提高学习效率。
例如：学生在学习《几何图形初步》这节课的时候，刚开始学习，会感到很简单，有小学已经学过的知识，像求线段的长度，或者一个角的角度，是很简单的;但是，学到后面会很吃力，有些练习题会上升一个难度层次，如果有的学生跟不上教师的课了，也可以选择放弃，把那些基础知识学会，做一些练习巩固基础知识，如果，那些学困生学习特别难的知识点，可能学不会，还没有掌握基础知识，这样会很浪费时间。所以，学生要根据自己的实际学习能力学习相关的知识，巩固基础知识，不要过分的要求自己，进而提高学习效率。
总而言之，初中生的知识日渐丰富，是需要学生每天积累的知识，数学学科在我们的日常生活中具有很重要的用途。从教师的角度，可以从多方面引导学生学习，注重学生基础知识的巩固，分层教学最重要的是根据学生之间的差异，因材施教，分层教学坚持面向全体学生，在平时的教学中，要不断分析学生的学习水平，用不同的方法引导他们的学习。从学生来看，学生自身的发展是不同步的，每个学生有着不同的學习能力。分层教学能有利于教师因材施教，实施不同的教学方式，夯实数学基础知识，进而提高学习效率。
参考文献
[1]范金伟.浅谈初中数学分层教学[J].教育现代化，2017，4（22）：137-138+176.
[2]张贺.初中数学教学中分层教学法的实施探析[J].教育现代化，2015（14）：247-248.
关键词：数学;因材施教;夯实基础;提高效率 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-012
学生是一个独立的个体，是千差万别的个体，每个学生的学习水平都有差异，教师在授课的时候，应该注意学生间的差异。一个知识点，对于某些学生来说是很简单的，但是对那些学困生来说，学起来比较困难，教师应该重视这种情况，看学生的学习水平，因材施教，学困生学习知识很困难，但是可以学习一些基础的、简单的题型，那些学习好的学生，在学习完教师讲的课程的基础之上可以再学习其它知识，巩固基础知识。教师通过将班级学生分层教学，能够对学生因材施教，学困生和学优生分别布置任务，不断夯实学生的基础知识，进而提高学生的学习效率。
一、利于对学生因材施教
分层教学是为了教师能够更好的实施教学方式，因材施教是现代教育观最基本的教学要求，每个班级的学生的学习水平都是不同的，需要教师将水平相近的学生分到一组，便于教师根据组内的实际情况进行教学，学优生和学困生的学习能力也是千差万别的，无论是在课堂上听教师讲课，还是在自学的时候，要完成的任务也是不一样的，所以，在课堂上的要求，对学生需要分别出来，给学困生布置简单的学习任务和作业，给学优生布置下具有挑战性的任务和作业。数学学科学习起来不能着急，对学困生的要求不能太高，单独让学生完成另外简单的任务。
例如：教师在讲授《整式的乘法与因式分解》这节课的时候，对不学生习水平的学生应该实施不同的教学方式，这节内容是建立在整式加减法的基础之上的，如果那些学困生对加减法还没有掌握，可以通过复习策略来学习新知识，先做一些加减法的练习，然后再学习整式的乘法，这样学起来比较简单;对于那些学优生，可以布置一些有难度的任务，能够发散他们的思维，提高学习能力，对数学学科有很大的帮助。
二、夯实基础知识
初中数学是在小学数学的学习上的展开，数学是一个循序渐进的学科，需要一步一步的学习，所以，基础知识是非常重要的，教师在授课的时候应注重基础知识的学习，可以用复习导入的方式来教学。分层教学是为了让学生能够根据自己的实际水平来学习，自己能够承受多少知识就学多少知识，最重要的是，打好基础，数学计算题，一般分为好几个小题，一个个小题具有层次性，前两道小题是非常基础且非常简单的，学困生需要掌握这些基础知识，学优生在做完这些基础题的时候，做最后的具有难度的题型，能够提高自己的思维能力，和解决问题的能力。
例如：学生在学习《一元一次方程》这节课的时候，有好多实际应用题型，首先，学生在讲题前要把题读懂，把重点字句勾画出来，便于分析题意。这种应用题一般会有两个问题，学生在做题的时候，一定要把第一题做出来，第二题是基于第一题之上的，第一题是简单的基础知识，需要学生掌握。对于学优生来说，第二题并不难，可以做出来;但是，学困生要根据自己的实际水平来做题，做一些简单的题型，掌握最基本的一元二次方程的应用，巩固自己所学的基础知识。
三、提高学习效率
教师通过将班级学生分层，实施不同的教学方式，对教师来说，工作量会增加，但是学生通过完成符合自己水平的任务，能够提高学生的学习效率，教师布置任务不能太简单，也不能太难，根据学生们不同的学习水平，给学生布置不一样的作业。初中数学对一部分学生来说，是有一定的难度的，所以，教师不能将学生一概而论，多注重学生之间的差异，将他们分成小组，进行教学，这样的教学方式，能够让学生认清自己的水能力，根据自己的承受能力学习一定的知识，有利于学生提高学习效率。
例如：学生在学习《几何图形初步》这节课的时候，刚开始学习，会感到很简单，有小学已经学过的知识，像求线段的长度，或者一个角的角度，是很简单的;但是，学到后面会很吃力，有些练习题会上升一个难度层次，如果有的学生跟不上教师的课了，也可以选择放弃，把那些基础知识学会，做一些练习巩固基础知识，如果，那些学困生学习特别难的知识点，可能学不会，还没有掌握基础知识，这样会很浪费时间。所以，学生要根据自己的实际学习能力学习相关的知识，巩固基础知识，不要过分的要求自己，进而提高学习效率。
总而言之，初中生的知识日渐丰富，是需要学生每天积累的知识，数学学科在我们的日常生活中具有很重要的用途。从教师的角度，可以从多方面引导学生学习，注重学生基础知识的巩固，分层教学最重要的是根据学生之间的差异，因材施教，分层教学坚持面向全体学生，在平时的教学中，要不断分析学生的学习水平，用不同的方法引导他们的学习。从学生来看，学生自身的发展是不同步的，每个学生有着不同的學习能力。分层教学能有利于教师因材施教，实施不同的教学方式，夯实数学基础知识，进而提高学习效率。
参考文献
[1]范金伟.浅谈初中数学分层教学[J].教育现代化，2017，4（22）：137-138+176.
[2]张贺.初中数学教学中分层教学法的实施探析[J].教育现代化，2015（14）：247-248.