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【摘要】 本论文旨在探索和总结高三英语复习课教学行之有效的实践策略，反思和提炼对复习课教学的理性认识。本文采用了学生自主、互动地参与复习课堂的方式，教师在高三英语复习课中找准备课切入点，营造愉悦的课堂氛围，创设恰当的情境，转变教师上课方式，以达到高三英语复习的针对性和有效性。
【关键词】 英语复习课 互动教学 有效性
一、"互动教学"的概念
所谓"互动教学"，就是在课堂教学中，在教师的启发下，引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的氛围中实现教与学的共鸣。教学中教师要抓住时机，善于引导，而学生在教师的诱导下应勤于思考、积极参与，达到提高英语听、说、读、写的能力，从而提高课堂的实效性。
二、高三英语复习课堂现状
高三英语复习阶段是高中英语学习至关重要的阶段，在这短短的一年时间里，学生们不仅要进一步学习高中新课程中模块八和九新的词汇，新的语言知识、语法知识，还要系统地复习和巩固高中三年所学的基础知识，强化语言知识应用能力，如阅读能力和写作能力。从某种程度上说，一个学生高考成败的关键就体现在这一年的复习效果上。然而，目前的英语复习课堂教学普遍存在以下现状：一方面教师在讲台上讲得口干舌燥，恨不得一分钟当作两分钟用，为学生一次一次地梳理知识，总觉得时间不够，常常拖堂。另一方面，学生埋头苦读，不停地记笔记，手酸背痛，头昏脑胀，成绩却怎么也提不上去，收效甚微。久而久之，高三学生越来越觉得英语复习课枯燥乏味，逐渐失去学习兴趣。因此课堂上常常可以看见昏昏欲睡或跑调走神的学生，复习课堂实效性可想而知。因此，本文旨在探索如何改革课堂教学，运用互动教学模式，提高学生的学科兴趣，从而提高英语复习课课堂教学的实效性。
三、提高高三英语复习课堂效率的对策
要发挥学生的学习潜能，调动学生的学习兴趣，形成有效的英语复习策略，提高自主复习的能力，就必须先提升教师教学理念，以教促学，完善自身素质，促进教师的教学方式与方法的改革，从而促进学生优化学习方式，提高课堂学习效率。那么，如何在高三英语复习课中实施互动式教学，激发学生学习积极性、主动性，以达到有效教学呢？笔者试图对此作初步探讨。
1．选择切入角度做好备课工作
提高教学质量的关键在课堂，而提高课堂教学效率的根本保证则是课前的备课。备课是课堂教学开始前的一个关键的综合准备过程。备课时首先钻研新课标，新课标是对教师教学工作的直接指导，也是提高教学质量的重要保证。因此，必须根据新课标的要求备课；备课之前必须钻研教材，吃透教材内容，从不同角度准确解读教材，从教师教什么、如何教和学生学什么、怎样学的角度反复研读教材的内容；备课过程应根据教学目标和要求：教师要根据学生的知、情、能、意细化设计有效的教学目标；备课应考虑教学方法和步骤，一堂课成功与否与教师的教学方法有直接的关系，故备课应根据每一节教材的内容和目标选用一定的教学方法。尽量做到让学生易接受、易掌握；备课要备人、因材施教、要循序渐进。
2．营造适宜的复习课堂互动教学环境
罗杰斯说："成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。"在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生主动而愉快地学习。创造和谐的课堂气氛需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励和表扬他们。在课堂教学中，对于学生在学习上取得的成绩，正确的回答问题，哪怕是一丁点闪光之处，也要及时捕捉，加以表扬、鼓励、多用些 quite good, well done, congratulations, good job, thank you等词，让学生树立信心。对于学习较差的和学习上出现错误的学生，课堂上也不要随便批评，而是说些"Try again","Don’t worry"，"Take it easy"等鼓励的句子，这样不会使学生丧失学习信心。总之师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。
3. 转变教学方式，保障自主互动的学习权利
多用发现式学习，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，把学习过程之中的发现、探讨、研究等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为发现问题、探究问题和解决问题的师生互动的过程。
①加强输入，吸引学生注意语言结构。
语言的学习是为了运用。要让学生能正确运用英语，首先要有大量的词汇和一定的语法规则和结构作为基础。因此，在高三英语复习中，教师要运用各种方式来吸引学生注意。比如在词汇教学中，教师可以运用联想法、归纳法、游戏法等加深学生的印象，以达到有效记忆。
加强输入也并非是要教师满堂灌，而是指教师充分利用多媒体技术优化教学过程，利用计算机的存储、加工、编辑、变换、制图制表、自定义动画、文字处理等各种手段，加大课堂教学的密度，突破课堂的时空限制，教师应经常补充笑话，幽默谚语，谜语等内容，既可引起学生的兴趣，也可在欣赏中吸引学生注意语言结构，提高语言应用能力和思维能力。如可把时事、学生感兴趣的或者发生在我们周围的事情搬进课堂。如发生四川地震时，我们把一张震中指示图片及震后的惨状呈现在屏幕上，根据图片让学生描绘：May 12th witnessed a strong earthquake in Sichuan. Within a few minutes, millions of houses were destroyed. Over 60,000 people lost their lives and millions were left homeless.等。学生有感而发，对语言结构的运用有一种冲动，既复习了很多的语言结构也能在感性中扩充学习一些新的知识点，如lie in ruins; in great shock and in deep sorrow; survivor; raise money等等。
丰富教学内容当然也不是把课本内容简单地屏幕化，而是通过制作多媒体课件，为丰富多彩的课堂活动提供物质材料基础，配以音乐和动画，使单调的语法、知识点的复习变成声形结合的画面或动画，或给语言知识增加结构分析、搭配图示、用法比较、词源故事等，使学习者能保持很高的学习兴趣，寓教于乐，渲染课堂教学气氛，从而达到事半功倍的效果
②创设情境，建构学生认知体系。
知识的灵活性和得体性是语言知识在运用时,一定要适合特定的语言环境,要符合特定的人物身份以及特定的社交场合等,一个句子虽然语法结构意义均正确,但表达的方式不得体,它仍不能进行有效的交际。高考越来越重视这种交际能力的考查,因此，在高三英语复习课中，创设相应的语言情境，与学生互动，让学生感悟，在学生理解的基础上渗透强化语言知识，从而达到从感性认识到理性认识的转变，不但使学生学得轻松，而且牢固掌握所学语言知识。
③注重反馈，启发学生分析语言规律。
高中学生具有一定的认知能力，能够利用已有的认知能力去分析和推断语言规律。在英语课堂教学过程中，教师要善于利用学生认知能力，启发学生去分析和推断语言规律，主动探求语言实质和特征。教师可以通过提问、小组讨论、归纳、总结等手段，提高学生对所学知识的关注度和认知度，培养学生主动分析和运用语言的能力，提高课堂实效性。例如，复习定语从句时，可开展"group work"。先请每位同学回忆定语从句的组成规则、用法及相关的例句。然后小组成员分工合作，分别负责：定语从句的结构、在句式中的运用、例句的补充，特殊情况等。再由各小组展示合作成果，学生分享学习经验，最后教师点评。这样的小组合作学习可以发挥群体力量，使学生在对相关知识的分析、归类、汇总过程中进一步建构、完善认知图式。这样不但可以督促学生在课前对以前所学的定语从句的知识做一次系统地复习，查漏补缺，在上课时由于是同学自己分析后的概括，听得更加专心。课堂上教师不适时机的点拨，总结使学生对本语法有一个更深层次的理解和掌握。
④创造机会，内化学生语言知识。
在英语课堂复习过程中，不少教师只注意提供可理解性语言输入。实际上，教师还应创造语言输出机会，让学生对语言知识进行内化。学生在语言输出过程中通过不断纠正错误，才能完善对语言知识的认识和理解。如上文提到的unit3 Integrating Skill中的最后一段，此段对澳大利亚的气候及其风土人情做了生动的介绍。教师可以抓住机会，组织学生讨论、分析并欣赏文章的写作技巧，并及时地内化为学生自己的语言知识和写作技能。
4.课后及时有效地获取学情反馈
为了有效地提高英语课堂教学效率，教师可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，在课堂教学后坚持批阅学生的作业、笔记等方面或直接通过谈话的方式，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。教然后知不足，我们在上完课后要积极进行教学反思，如完成每一节课之后，应及时注意教学反馈，学生掌握得如何？由教师自己及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，避免应付式的空话、套话，为接下来的课堂教学设计提供更为合理、有效的参考信息。
总之，我们认识到激发学生英语学习兴趣，积极主动地参与英语课堂复习，教师根据反馈信息及时地加以点拨、引导乃至知识点在学生中的深层次吸收和内化是英语课堂复习的最终目标，也是英语课堂复习教学有效性的根本保证。
参考文献
［1］ 朱传科. 英语课堂有效教学的初步探讨. 英语教师，2009，2：41-42
［2］ 武书敬.主体参与英语复习课教学过程的研究 ［J］. 现代教育科技，2006，（3）：83-85
［3］ 金晶. 英语互动教学与学生合作意识的培养和开发，上海市教育学会中小学外语教育专业委员会2003-2004年会教研论文集萃
［4］ 蔡果行. 高中英语课堂教学的有效性浅思. 中小学英语教育， 2007，9：34-35
【关键词】 英语复习课 互动教学 有效性
一、"互动教学"的概念
所谓"互动教学"，就是在课堂教学中，在教师的启发下，引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的氛围中实现教与学的共鸣。教学中教师要抓住时机，善于引导，而学生在教师的诱导下应勤于思考、积极参与，达到提高英语听、说、读、写的能力，从而提高课堂的实效性。
二、高三英语复习课堂现状
高三英语复习阶段是高中英语学习至关重要的阶段，在这短短的一年时间里，学生们不仅要进一步学习高中新课程中模块八和九新的词汇，新的语言知识、语法知识，还要系统地复习和巩固高中三年所学的基础知识，强化语言知识应用能力，如阅读能力和写作能力。从某种程度上说，一个学生高考成败的关键就体现在这一年的复习效果上。然而，目前的英语复习课堂教学普遍存在以下现状：一方面教师在讲台上讲得口干舌燥，恨不得一分钟当作两分钟用，为学生一次一次地梳理知识，总觉得时间不够，常常拖堂。另一方面，学生埋头苦读，不停地记笔记，手酸背痛，头昏脑胀，成绩却怎么也提不上去，收效甚微。久而久之，高三学生越来越觉得英语复习课枯燥乏味，逐渐失去学习兴趣。因此课堂上常常可以看见昏昏欲睡或跑调走神的学生，复习课堂实效性可想而知。因此，本文旨在探索如何改革课堂教学，运用互动教学模式，提高学生的学科兴趣，从而提高英语复习课课堂教学的实效性。
三、提高高三英语复习课堂效率的对策
要发挥学生的学习潜能，调动学生的学习兴趣，形成有效的英语复习策略，提高自主复习的能力，就必须先提升教师教学理念，以教促学，完善自身素质，促进教师的教学方式与方法的改革，从而促进学生优化学习方式，提高课堂学习效率。那么，如何在高三英语复习课中实施互动式教学，激发学生学习积极性、主动性，以达到有效教学呢？笔者试图对此作初步探讨。
1．选择切入角度做好备课工作
提高教学质量的关键在课堂，而提高课堂教学效率的根本保证则是课前的备课。备课是课堂教学开始前的一个关键的综合准备过程。备课时首先钻研新课标，新课标是对教师教学工作的直接指导，也是提高教学质量的重要保证。因此，必须根据新课标的要求备课；备课之前必须钻研教材，吃透教材内容，从不同角度准确解读教材，从教师教什么、如何教和学生学什么、怎样学的角度反复研读教材的内容；备课过程应根据教学目标和要求：教师要根据学生的知、情、能、意细化设计有效的教学目标；备课应考虑教学方法和步骤，一堂课成功与否与教师的教学方法有直接的关系，故备课应根据每一节教材的内容和目标选用一定的教学方法。尽量做到让学生易接受、易掌握；备课要备人、因材施教、要循序渐进。
2．营造适宜的复习课堂互动教学环境
罗杰斯说："成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。"在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生主动而愉快地学习。创造和谐的课堂气氛需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励和表扬他们。在课堂教学中，对于学生在学习上取得的成绩，正确的回答问题，哪怕是一丁点闪光之处，也要及时捕捉，加以表扬、鼓励、多用些 quite good, well done, congratulations, good job, thank you等词，让学生树立信心。对于学习较差的和学习上出现错误的学生，课堂上也不要随便批评，而是说些"Try again","Don’t worry"，"Take it easy"等鼓励的句子，这样不会使学生丧失学习信心。总之师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。
3. 转变教学方式，保障自主互动的学习权利
多用发现式学习，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，把学习过程之中的发现、探讨、研究等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为发现问题、探究问题和解决问题的师生互动的过程。
①加强输入，吸引学生注意语言结构。
语言的学习是为了运用。要让学生能正确运用英语，首先要有大量的词汇和一定的语法规则和结构作为基础。因此，在高三英语复习中，教师要运用各种方式来吸引学生注意。比如在词汇教学中，教师可以运用联想法、归纳法、游戏法等加深学生的印象，以达到有效记忆。
加强输入也并非是要教师满堂灌，而是指教师充分利用多媒体技术优化教学过程，利用计算机的存储、加工、编辑、变换、制图制表、自定义动画、文字处理等各种手段，加大课堂教学的密度，突破课堂的时空限制，教师应经常补充笑话，幽默谚语，谜语等内容，既可引起学生的兴趣，也可在欣赏中吸引学生注意语言结构，提高语言应用能力和思维能力。如可把时事、学生感兴趣的或者发生在我们周围的事情搬进课堂。如发生四川地震时，我们把一张震中指示图片及震后的惨状呈现在屏幕上，根据图片让学生描绘：May 12th witnessed a strong earthquake in Sichuan. Within a few minutes, millions of houses were destroyed. Over 60,000 people lost their lives and millions were left homeless.等。学生有感而发，对语言结构的运用有一种冲动，既复习了很多的语言结构也能在感性中扩充学习一些新的知识点，如lie in ruins; in great shock and in deep sorrow; survivor; raise money等等。
丰富教学内容当然也不是把课本内容简单地屏幕化，而是通过制作多媒体课件，为丰富多彩的课堂活动提供物质材料基础，配以音乐和动画，使单调的语法、知识点的复习变成声形结合的画面或动画，或给语言知识增加结构分析、搭配图示、用法比较、词源故事等，使学习者能保持很高的学习兴趣，寓教于乐，渲染课堂教学气氛，从而达到事半功倍的效果
②创设情境，建构学生认知体系。
知识的灵活性和得体性是语言知识在运用时,一定要适合特定的语言环境,要符合特定的人物身份以及特定的社交场合等,一个句子虽然语法结构意义均正确,但表达的方式不得体,它仍不能进行有效的交际。高考越来越重视这种交际能力的考查,因此，在高三英语复习课中，创设相应的语言情境，与学生互动，让学生感悟，在学生理解的基础上渗透强化语言知识，从而达到从感性认识到理性认识的转变，不但使学生学得轻松，而且牢固掌握所学语言知识。
③注重反馈，启发学生分析语言规律。
高中学生具有一定的认知能力，能够利用已有的认知能力去分析和推断语言规律。在英语课堂教学过程中，教师要善于利用学生认知能力，启发学生去分析和推断语言规律，主动探求语言实质和特征。教师可以通过提问、小组讨论、归纳、总结等手段，提高学生对所学知识的关注度和认知度，培养学生主动分析和运用语言的能力，提高课堂实效性。例如，复习定语从句时，可开展"group work"。先请每位同学回忆定语从句的组成规则、用法及相关的例句。然后小组成员分工合作，分别负责：定语从句的结构、在句式中的运用、例句的补充，特殊情况等。再由各小组展示合作成果，学生分享学习经验，最后教师点评。这样的小组合作学习可以发挥群体力量，使学生在对相关知识的分析、归类、汇总过程中进一步建构、完善认知图式。这样不但可以督促学生在课前对以前所学的定语从句的知识做一次系统地复习，查漏补缺，在上课时由于是同学自己分析后的概括，听得更加专心。课堂上教师不适时机的点拨，总结使学生对本语法有一个更深层次的理解和掌握。
④创造机会，内化学生语言知识。
在英语课堂复习过程中，不少教师只注意提供可理解性语言输入。实际上，教师还应创造语言输出机会，让学生对语言知识进行内化。学生在语言输出过程中通过不断纠正错误，才能完善对语言知识的认识和理解。如上文提到的unit3 Integrating Skill中的最后一段，此段对澳大利亚的气候及其风土人情做了生动的介绍。教师可以抓住机会，组织学生讨论、分析并欣赏文章的写作技巧，并及时地内化为学生自己的语言知识和写作技能。
4.课后及时有效地获取学情反馈
为了有效地提高英语课堂教学效率，教师可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，在课堂教学后坚持批阅学生的作业、笔记等方面或直接通过谈话的方式，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。教然后知不足，我们在上完课后要积极进行教学反思，如完成每一节课之后，应及时注意教学反馈，学生掌握得如何？由教师自己及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，避免应付式的空话、套话，为接下来的课堂教学设计提供更为合理、有效的参考信息。
总之，我们认识到激发学生英语学习兴趣，积极主动地参与英语课堂复习，教师根据反馈信息及时地加以点拨、引导乃至知识点在学生中的深层次吸收和内化是英语课堂复习的最终目标，也是英语课堂复习教学有效性的根本保证。
参考文献
［1］ 朱传科. 英语课堂有效教学的初步探讨. 英语教师，2009，2：41-42
［2］ 武书敬.主体参与英语复习课教学过程的研究 ［J］. 现代教育科技，2006，（3）：83-85
［3］ 金晶. 英语互动教学与学生合作意识的培养和开发，上海市教育学会中小学外语教育专业委员会2003-2004年会教研论文集萃
［4］ 蔡果行. 高中英语课堂教学的有效性浅思. 中小学英语教育， 2007，9：34-35