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摘要：听力教学既是一种语言学习，又是一种技能的培养，在听、说、读、写四种技能中，听是最基础最重要的技能，它为培养学生的语言交际能力奠定一个良好的基础。在课堂上培养学生听力技能和技巧非常重要，学生听力能力的提高对教学效果和学生英语交际能力的提升有着直接影响，为此在教学中如何抓学生听力尤為重要。
关键词：英语课堂；注重；听力教学
英语是一种语言交流工具，英语教学的目的是培养学生运用英语进行交流的能力。因此许多国家都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的位置。然而对于双语班的学生来说，英语教学面临许多制约，主观原因是学生认识不到位，客观存在的是英语是考查课。因此，对老师来讲就是必须向课堂要效益。但是民族同学对语言的感知能力强，基于这点要抓学生听力，提高学生对英语学习的兴趣，也就间接提高了学生的上课效益。因此我们应该重视学生听力教学。让我们来谈谈如何培养初中学生的英语听力。
一、英语听力
听力是领会言语含义的一种能力，听者要对听到的语言信号进行复杂加工，使之成为与说话者的原意相符合的信息而保留在短时记忆中，是对所听内容的理解力，它是人们进行交流活动最基本的形式之一，当你教人说话时，不必教他如何说，而是给他可理解的输入。无论儿童或成年人，在语言学习中，头等重要的是听力理解。听力是一种迅速正确地辨音解意、理解语义并对听到的信息作出迅速反应的能力。
二、营造良好的氛围，消除紧张的情绪
多热情，切忌冷漠；多多鼓励，切忌打击；多多赞扬，切忌指责；在听力教学中，教师要善于帮助学生调整好心态，树立信心。有一次课堂上我问一名学生：What is your number？他紧张回答成I am Alen.在学生的心理发展过程中，自卑自我封闭是他们学习英语的最大心理障碍。我们知道情感是求知的载体，没有情感，就没有求知的热情。有些学生在听听力时，往往无所适从，情绪低落，产生恐惧心理，教师对他们心理上的微小变化，要及时给他们松弛神经，减轻心理负担。要关注学生的表情变化，多微笑关怀，切忌疾言厉色。让他们轻装上阵，以便发挥正常的听力水平。
三、强化语音教学、掌握必要的语音知识和词汇量是学好听力的基础
民族学生使用的维吾尔语和英语语言的发音部位有相似的地方，比起汉族学生在发音练习时更易找对发音部位，而出现走调和跑调现象。如发长元音和短元音时，长短区别不明显。教师应当利用英语语音图，给学生详细讲解发音规则，口形的变化，语调也是学生学习语音的难点，还有节奏、连读、升降调等，都要给学生重点讲解。学生的语音语调好了，听起来困难就小了。而且准确的语音不仅是口语的基本要求，也是听力理解的前提条件。大脑中的单词、句子发音与原文录音发音一致时，大脑才会正确地去判断、理解。所以在日常教学中，我们非常重视学生语音的准确性。英语中48个国际音标和常见的字母组合发音必须要求学生人人过关。另外，学生听力能力的高低与学生的词汇量多少也有直接的关系。我们知道语言是由单个的词汇组成的信息。如果学生的词汇量太少，学生很难把握句子的意思。如果学生的词汇量多，而发音有困难，也会一知半解，把握不了句子的意思。因而努力扩大词汇量，强化语音教学会对提高听力理解有很大助。
四、加强英语课外阅读量，克服听力知识性障碍
学生常有这样的体会，遇上内容熟悉的材料，听起来收获较大，这反映了语言知识、背景知识在听懂有声语言过程中的重要性。语言知识除语音、词汇和语法三大要素外，还包括句法知识和诸如文章体裁、结构等的篇章知识。背景知识则包括天文地理、古今中外、名人生平、常人趣事等等。教师可以寻找典型语篇，让学生进行广泛的阅读，拓宽词汇量，形成语感，丰富学生的英语文化背景知识，提高猜测能力和推理能力，增加语法结构的熟练程度，从而可以在很大程度上帮助学生克服听力提高的知识性障碍。
五、运用听力策略，加强英语听力技巧训练
教师在进行听力教学时，不仅要学生多听语言材料，而且要教会学生如何根据自己的特点采取一些策略与方法来提高听的效率。我们必须认识到听力学习策略教学的意义，在听力训练时，应向学生指出听力训练不是学生被动地听教师准备的语言材料，而是主动吸取信息的过程，因此，要积极思考，有意识地采取一定的策略，提高学习效益。主要的学习策略有：
1.在听前根据问题和选项对文章大致内容进行预测；在听独白的过程中，可根据首、尾句对文章的内容进行预测。
2.根据上下文猜测生词词义，即使有的音或词句没听清楚，也可根据自己的猜测自动弥补，甚至可以跳过，千万不要停下来思考，以免影响随之而来的“流水线”式的输入。
3.听较长对话或短文时，注意力要集中在整体内容上，把问题与题干联系起来，或通过注意理解每一段的主题句等方法，掌握中心思想与主题。
4.记录重要的人名、地名、时间、日期、年龄、价格、距离的数字等听后容易遗忘的内容。数字用阿拉伯字记录，人名、地名用代号，长词用缩写，长句记主要成分等。
5.善于识别与听懂关键词。如回答对话发生的场所或人物之间的关系等，一般均有关键词。
总之，在语言学习过程中，听是吸收和巩固语言知识和培养说、读、写语言能力的重要手段，因此，听力课是英语教学的一个必不可少的组成部分，听力教学质量的优劣直接影响到学生语言知识接收、语言基本技能训练及实际能力培养的水平。如何提高英语听力教学水平，关键在于正确认识听力过程及影响这一过程的主要因素，只要教师采取合理的教学方法，一定能较大幅度地提高学生的听力理解水平和英语教学质量，提高教学课堂效益。
参考文献：
[1]胡春洞《英语教学法》，高等教育出版社，2005年
[2]梁仪《初中英语教学论》，教育科学出版社，素质教育下英语教学初探
[3]参考《英语教师》，2008年5月，第5期
（作者单位：新疆维吾尔自治区阿克苏地区拜城县第二中学842300）
关键词：英语课堂；注重；听力教学
英语是一种语言交流工具，英语教学的目的是培养学生运用英语进行交流的能力。因此许多国家都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的位置。然而对于双语班的学生来说，英语教学面临许多制约，主观原因是学生认识不到位，客观存在的是英语是考查课。因此，对老师来讲就是必须向课堂要效益。但是民族同学对语言的感知能力强，基于这点要抓学生听力，提高学生对英语学习的兴趣，也就间接提高了学生的上课效益。因此我们应该重视学生听力教学。让我们来谈谈如何培养初中学生的英语听力。
一、英语听力
听力是领会言语含义的一种能力，听者要对听到的语言信号进行复杂加工，使之成为与说话者的原意相符合的信息而保留在短时记忆中，是对所听内容的理解力，它是人们进行交流活动最基本的形式之一，当你教人说话时，不必教他如何说，而是给他可理解的输入。无论儿童或成年人，在语言学习中，头等重要的是听力理解。听力是一种迅速正确地辨音解意、理解语义并对听到的信息作出迅速反应的能力。
二、营造良好的氛围，消除紧张的情绪
多热情，切忌冷漠；多多鼓励，切忌打击；多多赞扬，切忌指责；在听力教学中，教师要善于帮助学生调整好心态，树立信心。有一次课堂上我问一名学生：What is your number？他紧张回答成I am Alen.在学生的心理发展过程中，自卑自我封闭是他们学习英语的最大心理障碍。我们知道情感是求知的载体，没有情感，就没有求知的热情。有些学生在听听力时，往往无所适从，情绪低落，产生恐惧心理，教师对他们心理上的微小变化，要及时给他们松弛神经，减轻心理负担。要关注学生的表情变化，多微笑关怀，切忌疾言厉色。让他们轻装上阵，以便发挥正常的听力水平。
三、强化语音教学、掌握必要的语音知识和词汇量是学好听力的基础
民族学生使用的维吾尔语和英语语言的发音部位有相似的地方，比起汉族学生在发音练习时更易找对发音部位，而出现走调和跑调现象。如发长元音和短元音时，长短区别不明显。教师应当利用英语语音图，给学生详细讲解发音规则，口形的变化，语调也是学生学习语音的难点，还有节奏、连读、升降调等，都要给学生重点讲解。学生的语音语调好了，听起来困难就小了。而且准确的语音不仅是口语的基本要求，也是听力理解的前提条件。大脑中的单词、句子发音与原文录音发音一致时，大脑才会正确地去判断、理解。所以在日常教学中，我们非常重视学生语音的准确性。英语中48个国际音标和常见的字母组合发音必须要求学生人人过关。另外，学生听力能力的高低与学生的词汇量多少也有直接的关系。我们知道语言是由单个的词汇组成的信息。如果学生的词汇量太少，学生很难把握句子的意思。如果学生的词汇量多，而发音有困难，也会一知半解，把握不了句子的意思。因而努力扩大词汇量，强化语音教学会对提高听力理解有很大助。
四、加强英语课外阅读量，克服听力知识性障碍
学生常有这样的体会，遇上内容熟悉的材料，听起来收获较大，这反映了语言知识、背景知识在听懂有声语言过程中的重要性。语言知识除语音、词汇和语法三大要素外，还包括句法知识和诸如文章体裁、结构等的篇章知识。背景知识则包括天文地理、古今中外、名人生平、常人趣事等等。教师可以寻找典型语篇，让学生进行广泛的阅读，拓宽词汇量，形成语感，丰富学生的英语文化背景知识，提高猜测能力和推理能力，增加语法结构的熟练程度，从而可以在很大程度上帮助学生克服听力提高的知识性障碍。
五、运用听力策略，加强英语听力技巧训练
教师在进行听力教学时，不仅要学生多听语言材料，而且要教会学生如何根据自己的特点采取一些策略与方法来提高听的效率。我们必须认识到听力学习策略教学的意义，在听力训练时，应向学生指出听力训练不是学生被动地听教师准备的语言材料，而是主动吸取信息的过程，因此，要积极思考，有意识地采取一定的策略，提高学习效益。主要的学习策略有：
1.在听前根据问题和选项对文章大致内容进行预测；在听独白的过程中，可根据首、尾句对文章的内容进行预测。
2.根据上下文猜测生词词义，即使有的音或词句没听清楚，也可根据自己的猜测自动弥补，甚至可以跳过，千万不要停下来思考，以免影响随之而来的“流水线”式的输入。
3.听较长对话或短文时，注意力要集中在整体内容上，把问题与题干联系起来，或通过注意理解每一段的主题句等方法，掌握中心思想与主题。
4.记录重要的人名、地名、时间、日期、年龄、价格、距离的数字等听后容易遗忘的内容。数字用阿拉伯字记录，人名、地名用代号，长词用缩写，长句记主要成分等。
5.善于识别与听懂关键词。如回答对话发生的场所或人物之间的关系等，一般均有关键词。
总之，在语言学习过程中，听是吸收和巩固语言知识和培养说、读、写语言能力的重要手段，因此，听力课是英语教学的一个必不可少的组成部分，听力教学质量的优劣直接影响到学生语言知识接收、语言基本技能训练及实际能力培养的水平。如何提高英语听力教学水平，关键在于正确认识听力过程及影响这一过程的主要因素，只要教师采取合理的教学方法，一定能较大幅度地提高学生的听力理解水平和英语教学质量，提高教学课堂效益。
参考文献：
[1]胡春洞《英语教学法》，高等教育出版社，2005年
[2]梁仪《初中英语教学论》，教育科学出版社，素质教育下英语教学初探
[3]参考《英语教师》，2008年5月，第5期
（作者单位：新疆维吾尔自治区阿克苏地区拜城县第二中学842300）