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在冀教版小学数学教材中，一幅幅色彩艳丽、生动有趣的情境图，磁力般地吸引着孩子们的眼球，为枯燥的数学知识赋予了生机和活力，它描述的或者是学生亲身经历的，或者是老师、父母、售货员等身上发生的事件；有的是自然现象，有的是生活现象，有的是童话故事，让孩子们感觉数学并不遥远，就在身边。“情境图”的设计凝结着众多编者对教育的认识、对数学的理解，完全符合新课标理念及学生的心理特点，为教师的教学设计提供了素材，可是在实际教学中，笔者发现教师对情境图的利用不够充分，有些教师甚至一带而过，白白浪费了宝贵的教材资源，因此充分理解编者设计每幅情境图的意图，创造性利用这一资源，已是迫在眉睫的事情。下面针对教学中发现的问题谈谈对情境图的认识。
一、情境图的涵义及特点
情境图也叫主题图，是把新知用一定的生活场景或童话故事等形式表现出的画面。它一般安排在新课的起始部分，在导入新知、探究新知，调动学生学习兴趣及培养数学学习的情感等方面有着重要的作用。
情境图的特点：
1、直观形象
情境图中的现象、事件贴近学生的生活，它所表达的意思学生比较熟悉，有利于学生建立画面反映生活的初步表象，这对于由形象思维向抽象思维过渡的小学生来说，有助于他们形象思维的培养。
2、趣味性
情境图中的场景或画面，有的是学生亲身经历的生活，有的是发生在学生身边并喜闻乐见的，有的是小动物或童话故事，它们符合学生好奇、充满想象力的心理特点，在很大程度上调动了学生学习数学的兴趣，丰富了他们学习数学的情感。
3、可操作性
情境图中呈现的的场景或画面，贴近学生的生活，贴近学生的实际，如情境图中的小故事、小实验、做一做等，这些需要学生动口、动手实践的过程，学生都能够在教师的指导下，或个人，或小组完成，操作简便易行。
4、现实性
情境图中选取的场景或画面贴近于学生的生活，能让学生体会到数学就在身边，数学来源于生活、应用于生活的本质，增强学生运用数学知识解决实际问题的信心与能力。
5、开放性
情境图中从不同角度提出的问题，有助于学生发散思维的培养，体现出数学的个性化学习。
二、深入理解编者设计情境图的意图
“情境图”设计的意图在于体现《数学课程标准》中“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到进步和发展，重视学生经验与体验”的基本理念。新教材的编写是以现实生活为背景，力求形成“问题情境──探究新知──建立模型──解释应用”的基本叙述模式。情境图的呈现为学生创设了合理、必要的问题情境，激发了学生的学习欲望，同时，能使学生加深理解教材内容，提高教育教学效果，唤醒学生的认知系统，发展学生的思维。
三、教学中使用情境图的策略
教材以情境图的方式设计了与学生密切相关、富有儿童情趣的情境，以激发学生浓厚的学习动机与兴趣。要实现充分利用情境图、优化情境图的目的，需要学生演绎情境图中的场景，体验现实生活，体现数学以人发展的教育理念。如果教师照本宣科或让学生自己看图，往往不利于引发问题，不利于学生的思考与探究，不利于学生主动建构知识。
1、将情境图故事化，以故事的方式演绎情境图
故事是孩子们最喜欢的话题，当孩子们听到喜闻乐见的故事时会聚精会神，会引发出好奇、新鲜、亲近的情感，无意注意心理品质在学习中会起到重要的作用。
2、将情境图游戏化
做游戏是孩子们的天性，以游戏的方式演绎情境图，会最大限度激发孩子们的学习热情，开发他们的智力，产生意想不到的收获。
3、在动手操作中建构新知识
情境图的呈现为教师教学设计、课堂教学提供了难得的素材，对于有些情境图学生在观察思考后就很清楚、明白，而有些情境图需要教师引导学生动手操作。动手操作是启迪学生积极思考，引发学生对数学学习产生兴趣的重要方法和途径。
4、将情境图动态化
动态化就是把教材中的情境图化静为动，将情境图中的情节、内容以动态的方式呈现在学生面前，这对教师熟练使用多媒体提出了更高层次的要求。化静为动能拓展课本呈现材料的局限性，弥补课本静态呈现课本的不足，丰富学生的表象认识，调动学生学习的兴趣与学习数学的情感，开发学生的想象空间。
四、使用情境图时应注意的问题
1、开放要有度
情境图不仅仅让学生体验生活，更重要的是发现情境图中蕴含的数学信息，用数学思想或数学方法解决问题。所以，让学生观察情境图不能太开放，只停留在表面，教师要注意引导学生观察，特别是低年级学生，自主能力差一些，更需要教师的点拨与引导。
2、要在教学目标的指导下完成情境图的教学
情境图是一节课中的重要组成部分，是与新知有机结合的整体，不能把情境图与所学新知割裂开。情境图的设计为教师提供的是素材，究竟如何利用情境图，达到什么效果，需要教师深入研究教材，明确教学目标，在教学目标的指引下，利用情境图、优化情境图。
3、创设贴近学生的情境
由于地域的差异，学生自身条件的差异等，课本中的情境图不一定适合自己的学生，教师也可在了解学生生活，了解学生心理特点的基础上，创设出适合自己学生使用的情境。
总之，对情境图的正确认识与合理应用，对提高课堂教学效率有着十分重要的作用。在以后的教学实践中，对情境图的进一步研究，开发情境图使用的最大价值，是我们教师教学教研的重要话题。
一、情境图的涵义及特点
情境图也叫主题图，是把新知用一定的生活场景或童话故事等形式表现出的画面。它一般安排在新课的起始部分，在导入新知、探究新知，调动学生学习兴趣及培养数学学习的情感等方面有着重要的作用。
情境图的特点：
1、直观形象
情境图中的现象、事件贴近学生的生活，它所表达的意思学生比较熟悉，有利于学生建立画面反映生活的初步表象，这对于由形象思维向抽象思维过渡的小学生来说，有助于他们形象思维的培养。
2、趣味性
情境图中的场景或画面，有的是学生亲身经历的生活，有的是发生在学生身边并喜闻乐见的，有的是小动物或童话故事，它们符合学生好奇、充满想象力的心理特点，在很大程度上调动了学生学习数学的兴趣，丰富了他们学习数学的情感。
3、可操作性
情境图中呈现的的场景或画面，贴近学生的生活，贴近学生的实际，如情境图中的小故事、小实验、做一做等，这些需要学生动口、动手实践的过程，学生都能够在教师的指导下，或个人，或小组完成，操作简便易行。
4、现实性
情境图中选取的场景或画面贴近于学生的生活，能让学生体会到数学就在身边，数学来源于生活、应用于生活的本质，增强学生运用数学知识解决实际问题的信心与能力。
5、开放性
情境图中从不同角度提出的问题，有助于学生发散思维的培养，体现出数学的个性化学习。
二、深入理解编者设计情境图的意图
“情境图”设计的意图在于体现《数学课程标准》中“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到进步和发展，重视学生经验与体验”的基本理念。新教材的编写是以现实生活为背景，力求形成“问题情境──探究新知──建立模型──解释应用”的基本叙述模式。情境图的呈现为学生创设了合理、必要的问题情境，激发了学生的学习欲望，同时，能使学生加深理解教材内容，提高教育教学效果，唤醒学生的认知系统，发展学生的思维。
三、教学中使用情境图的策略
教材以情境图的方式设计了与学生密切相关、富有儿童情趣的情境，以激发学生浓厚的学习动机与兴趣。要实现充分利用情境图、优化情境图的目的，需要学生演绎情境图中的场景，体验现实生活，体现数学以人发展的教育理念。如果教师照本宣科或让学生自己看图，往往不利于引发问题，不利于学生的思考与探究，不利于学生主动建构知识。
1、将情境图故事化，以故事的方式演绎情境图
故事是孩子们最喜欢的话题，当孩子们听到喜闻乐见的故事时会聚精会神，会引发出好奇、新鲜、亲近的情感，无意注意心理品质在学习中会起到重要的作用。
2、将情境图游戏化
做游戏是孩子们的天性，以游戏的方式演绎情境图，会最大限度激发孩子们的学习热情，开发他们的智力，产生意想不到的收获。
3、在动手操作中建构新知识
情境图的呈现为教师教学设计、课堂教学提供了难得的素材，对于有些情境图学生在观察思考后就很清楚、明白，而有些情境图需要教师引导学生动手操作。动手操作是启迪学生积极思考，引发学生对数学学习产生兴趣的重要方法和途径。
4、将情境图动态化
动态化就是把教材中的情境图化静为动，将情境图中的情节、内容以动态的方式呈现在学生面前，这对教师熟练使用多媒体提出了更高层次的要求。化静为动能拓展课本呈现材料的局限性，弥补课本静态呈现课本的不足，丰富学生的表象认识，调动学生学习的兴趣与学习数学的情感，开发学生的想象空间。
四、使用情境图时应注意的问题
1、开放要有度
情境图不仅仅让学生体验生活，更重要的是发现情境图中蕴含的数学信息，用数学思想或数学方法解决问题。所以，让学生观察情境图不能太开放，只停留在表面，教师要注意引导学生观察，特别是低年级学生，自主能力差一些，更需要教师的点拨与引导。
2、要在教学目标的指导下完成情境图的教学
情境图是一节课中的重要组成部分，是与新知有机结合的整体，不能把情境图与所学新知割裂开。情境图的设计为教师提供的是素材，究竟如何利用情境图，达到什么效果，需要教师深入研究教材，明确教学目标，在教学目标的指引下，利用情境图、优化情境图。
3、创设贴近学生的情境
由于地域的差异，学生自身条件的差异等，课本中的情境图不一定适合自己的学生，教师也可在了解学生生活，了解学生心理特点的基础上，创设出适合自己学生使用的情境。
总之，对情境图的正确认识与合理应用，对提高课堂教学效率有着十分重要的作用。在以后的教学实践中，对情境图的进一步研究，开发情境图使用的最大价值，是我们教师教学教研的重要话题。