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摘要：课堂教学过程包括教学主体、教学主导者和教学工具三要素，无论是作为教学主体的学生还是作为教学工具的高中政治教材，都具有各自的差异性。这就要求教师作为教学的主导者能够因材施教、以学定教，以此来应对学生的差异性和高中政治课程的差异性。没有一种教学方法是万能的，在高中政治课堂中，教师只有制定因人而异、因科而异的教学方法，才能达到真正的高效课堂。
关键字：高中政治教学；差异性；应对策略；
· 【中图分类号】G633.2
一、高中政治课堂学生的主体差异性
德国哲学家莱布尼茨在谈到“相异率”时说：天地间没有两片完全相同的树叶。自然界如此，人类自身亦是如此。高中学校的每位学生都有自己的性格特点，对待同一事物的价值判断和价值选择也都不一样，这就表現为学生的主体差异性。
说到学生差异性，不仅包括个体学生的差异性，还包括学生的群体差异性。个体学生差异性是每个学生个体由于自身环境（主要是家庭环境）的影响表现出的排他性特点。任何两位学生在外形、性格方面都有自己的独特性，这表现为每位学生作为一个主体都有自己的人生观和价值观。群体差异是指每个群体学生由于班级环境、社会环境的影响而形成的区别于其他群体的类相似特点。一个良好的集体拥有自己优秀的班风，在一个集体中待得时间越久，这个集体的氛围就会更加深刻地影响这类学生。因此，个体差异表现为班集体的每位学生各有其特点，而群体差异是指内部相似的排他性特点，这是高中政治教学中不可忽视的前提条件。
当然，这里讲的差异，并不是智力差异，而是对具体差异的总结和概括，是综合能力的差异，这和智力差异是一般和个别、共性和个性的关系。值得注意的是，我们说的学生差异性，并不排斥学生的共性发展，学生的共性是寓于个性之中的。学生在高中阶段有其特有的共性。首先，他们来到学校学习，都有受教育的权利，都是受教育的主体。其次，他们都有既定的目标，即步入大学校门。最后，他们都有被重视的欲望。无论哪种学生，都渴望被老师和同学们重视，都希望能得到关注。因此，在高中政治教学中，我们不仅应该注意到学生的差异性，因材施教，也应注意到学生的共性，设计教法。
二、高中政治课程的差异性
高中政治课程的差异性是指高中政治课程具有指区别于其他课程的类相似特征。我们想要做到真正的高效课堂，就必须了解高中政治课程自身的特点。
首先，高中政治课程具有理论性特点。高中政治课内容以间接知识为主，是对经验知识的总结、概括和升华。这些间接知识来源于实践，但是缺少直观性。其次，高中政治课程还具有情感认知的特点。高中政治课程目标分为三维目标：知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。知识目标是所有课程的共同目标，正所谓：师者，传道、授业、解惑也。能力目标是让学生利用所学知识分析现实中的问题，解决相关习题。除此，高中政治教师还要向学生注入正确的精神价值，传递正能量。不仅让学生明白相关知识点，还要向学生在实际生活中利用所学知识解决相关现实问题，从而注入正确的价值取向。最后，高中政治课程还具有时事性特点。高中政治课程紧跟时事，不仅课本知识与时俱进，试题也与时俱进，经常以时事政治材料为背景，运用相关理论分析时事材料。作为一名合格的政治教师，应该顺应政治课应有的规律，关注时事政治，把理论和现实紧密结合在一起。
三、高中政治课堂中的差异性策略
教学过程包括教育主体、教育主导者和教育工具，学生作为教育教育主体具有差异性，高中政治课本作为教育工具也具有自身特点，这就要求教育主导者也应该具有应对差异性的策略，以适应整个教学过程。
1、不同层次班级的应对策略
每个学校都会根据学生的差异性把学生分为不同的班级，大部分学校会把班级层次分为重点班和普通班。两种层次班级的区别主要表现在班风方面。重点班的学生普遍有良好的学习态度，对学习有坚定的目标，他们缺乏的往往是持久的竞争力。普通班学生自制力差，没有养成良好的学习习惯，还处于青春“雾霾期”，这就需要教师和家长的引导。对于这两种层次的班级，教师在课堂中自然要区别对待。政治课理论性比较强，对于重点班同学来说，教师的讲课重点应该是引导学生深入分析本节课的知识点，并让学生明白本节课的重难点，培养学生的综合能力。对于普通班学生来说，他们对政治课缺乏兴趣，这些学生认为政治课比较枯燥。对于这些学生，教师的主要任务就是提高学生学习政治兴趣的同时讲授知识点。教师在讲课时，应该善于改变教学方式，用多种教学方式改善课堂氛围。例如，在政治课上，教师可以多举学生身边的例子说明抽象知识点，可以使用多媒体教学方式，使用有意义的图片和视频，提高学生的学习积极性和主动性，从而达到高效课堂。
2、同一班级不同学生的应对策略
在同一个班级中，有各种不同性格的学生。第一种类型是活泼聪慧型，这类学生性格开朗，有坚定的学习目标和良好的学习方法。但是这类学生没有完全发挥自己的潜力，学习成绩不稳定。对于这部分学生，教师在课堂中可以提问一些综合概括问题，这样可以对他们所学知识查漏补缺。第二种类型是死记硬背型。这类学生认为高中政治课只需要做到背诵就可以了。然而，近年来的高考题越来越重视知识的运用，需要把所学知识运用到解题过程中。对于这类学生，教师要提高他们的综合分析能力。特别是在讲评试卷中，教师可以引导学生审题，通过分析得出答案。授人以鱼，不如授人以渔，教师教给他们方法更为重要。第三种类型是调皮捣乱型。这类学生反应灵活却没有没有学习的恒心。对于政治课的某一个具体的知识点，他们可以根据实际情况举出实例。但是他们缺乏从感性上升到理性、从具体上升到抽象的能力，缺乏政治课的系统性。对于这部分学生，教师在每节课的复习阶段和总结阶段可以向这部分学生提问，增强和巩固他们对知识体系的把握。
总之，一种教学方法不是一个万能公式，对待不同班级学生和同一班级不同学生应有不同的教学方法。根据学生的不同特点和高中政治课的不同特点，制定因人而异、因科而异的教学方法，真正做到高效课堂。
参考文献
1、 卢敏玲.《课堂学习研究——如何照顾学生个别差异》.[M].北京：教育科学出版社.2006：
2、 夏正江.《一个模子不适合所有的学生 差异教学的原理与实践》.[M].上海：华东师范大学出版社.2006：
3、 （美）唐娜·沃克·泰勒斯通《学生的差异在哪里》. [M].北京：教育科学出版社.2013：
4、 华国栋.《差异教学策略》. [M].北京：北京师范大学出版社.2009：
关键字：高中政治教学；差异性；应对策略；
· 【中图分类号】G633.2
一、高中政治课堂学生的主体差异性
德国哲学家莱布尼茨在谈到“相异率”时说：天地间没有两片完全相同的树叶。自然界如此，人类自身亦是如此。高中学校的每位学生都有自己的性格特点，对待同一事物的价值判断和价值选择也都不一样，这就表現为学生的主体差异性。
说到学生差异性，不仅包括个体学生的差异性，还包括学生的群体差异性。个体学生差异性是每个学生个体由于自身环境（主要是家庭环境）的影响表现出的排他性特点。任何两位学生在外形、性格方面都有自己的独特性，这表现为每位学生作为一个主体都有自己的人生观和价值观。群体差异是指每个群体学生由于班级环境、社会环境的影响而形成的区别于其他群体的类相似特点。一个良好的集体拥有自己优秀的班风，在一个集体中待得时间越久，这个集体的氛围就会更加深刻地影响这类学生。因此，个体差异表现为班集体的每位学生各有其特点，而群体差异是指内部相似的排他性特点，这是高中政治教学中不可忽视的前提条件。
当然，这里讲的差异，并不是智力差异，而是对具体差异的总结和概括，是综合能力的差异，这和智力差异是一般和个别、共性和个性的关系。值得注意的是，我们说的学生差异性，并不排斥学生的共性发展，学生的共性是寓于个性之中的。学生在高中阶段有其特有的共性。首先，他们来到学校学习，都有受教育的权利，都是受教育的主体。其次，他们都有既定的目标，即步入大学校门。最后，他们都有被重视的欲望。无论哪种学生，都渴望被老师和同学们重视，都希望能得到关注。因此，在高中政治教学中，我们不仅应该注意到学生的差异性，因材施教，也应注意到学生的共性，设计教法。
二、高中政治课程的差异性
高中政治课程的差异性是指高中政治课程具有指区别于其他课程的类相似特征。我们想要做到真正的高效课堂，就必须了解高中政治课程自身的特点。
首先，高中政治课程具有理论性特点。高中政治课内容以间接知识为主，是对经验知识的总结、概括和升华。这些间接知识来源于实践，但是缺少直观性。其次，高中政治课程还具有情感认知的特点。高中政治课程目标分为三维目标：知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。知识目标是所有课程的共同目标，正所谓：师者，传道、授业、解惑也。能力目标是让学生利用所学知识分析现实中的问题，解决相关习题。除此，高中政治教师还要向学生注入正确的精神价值，传递正能量。不仅让学生明白相关知识点，还要向学生在实际生活中利用所学知识解决相关现实问题，从而注入正确的价值取向。最后，高中政治课程还具有时事性特点。高中政治课程紧跟时事，不仅课本知识与时俱进，试题也与时俱进，经常以时事政治材料为背景，运用相关理论分析时事材料。作为一名合格的政治教师，应该顺应政治课应有的规律，关注时事政治，把理论和现实紧密结合在一起。
三、高中政治课堂中的差异性策略
教学过程包括教育主体、教育主导者和教育工具，学生作为教育教育主体具有差异性，高中政治课本作为教育工具也具有自身特点，这就要求教育主导者也应该具有应对差异性的策略，以适应整个教学过程。
1、不同层次班级的应对策略
每个学校都会根据学生的差异性把学生分为不同的班级，大部分学校会把班级层次分为重点班和普通班。两种层次班级的区别主要表现在班风方面。重点班的学生普遍有良好的学习态度，对学习有坚定的目标，他们缺乏的往往是持久的竞争力。普通班学生自制力差，没有养成良好的学习习惯，还处于青春“雾霾期”，这就需要教师和家长的引导。对于这两种层次的班级，教师在课堂中自然要区别对待。政治课理论性比较强，对于重点班同学来说，教师的讲课重点应该是引导学生深入分析本节课的知识点，并让学生明白本节课的重难点，培养学生的综合能力。对于普通班学生来说，他们对政治课缺乏兴趣，这些学生认为政治课比较枯燥。对于这些学生，教师的主要任务就是提高学生学习政治兴趣的同时讲授知识点。教师在讲课时，应该善于改变教学方式，用多种教学方式改善课堂氛围。例如，在政治课上，教师可以多举学生身边的例子说明抽象知识点，可以使用多媒体教学方式，使用有意义的图片和视频，提高学生的学习积极性和主动性，从而达到高效课堂。
2、同一班级不同学生的应对策略
在同一个班级中，有各种不同性格的学生。第一种类型是活泼聪慧型，这类学生性格开朗，有坚定的学习目标和良好的学习方法。但是这类学生没有完全发挥自己的潜力，学习成绩不稳定。对于这部分学生，教师在课堂中可以提问一些综合概括问题，这样可以对他们所学知识查漏补缺。第二种类型是死记硬背型。这类学生认为高中政治课只需要做到背诵就可以了。然而，近年来的高考题越来越重视知识的运用，需要把所学知识运用到解题过程中。对于这类学生，教师要提高他们的综合分析能力。特别是在讲评试卷中，教师可以引导学生审题，通过分析得出答案。授人以鱼，不如授人以渔，教师教给他们方法更为重要。第三种类型是调皮捣乱型。这类学生反应灵活却没有没有学习的恒心。对于政治课的某一个具体的知识点，他们可以根据实际情况举出实例。但是他们缺乏从感性上升到理性、从具体上升到抽象的能力，缺乏政治课的系统性。对于这部分学生，教师在每节课的复习阶段和总结阶段可以向这部分学生提问，增强和巩固他们对知识体系的把握。
总之，一种教学方法不是一个万能公式，对待不同班级学生和同一班级不同学生应有不同的教学方法。根据学生的不同特点和高中政治课的不同特点，制定因人而异、因科而异的教学方法，真正做到高效课堂。
参考文献
1、 卢敏玲.《课堂学习研究——如何照顾学生个别差异》.[M].北京：教育科学出版社.2006：
2、 夏正江.《一个模子不适合所有的学生 差异教学的原理与实践》.[M].上海：华东师范大学出版社.2006：
3、 （美）唐娜·沃克·泰勒斯通《学生的差异在哪里》. [M].北京：教育科学出版社.2013：
4、 华国栋.《差异教学策略》. [M].北京：北京师范大学出版社.2009：