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1.基本情况
去年9月，我接手教六年级语文，班上有个男孩子叫小林，重度聋，14岁，长得眉清目秀，看上去透着机灵，口头表达能力较强。他学前经过语言训练，一年级随班就读于一所普校，二年级时跟不上转入特殊教育学校，转来时最突出的问题是厌学情绪较重，不爱学习，非常贪玩，经常不做作业，导致学习成绩较差，平时与同学易发生冲突，脾气坏，容易发火，摔东西，二年级时妈妈在教室陪着，老师经常盯着，就是不能按时完成学习任务，为此经常受到父母的责骂，老师的批评，但是没有丝毫改变他，任课老师见到他都摇头，这种状况一直持续到五年级结束。
2.原因分析
2.1 普校的随班就读变成了随班混读
小林在普通学校随班就读，由于他的听力缺陷，上课的信息接收不完全，家庭和老师的辅导没有及时跟上，导致学业难于跟上其他同学，孩子就慢慢地失去了学习的兴趣, 学习成绩一直不好。上课时，别的同学在听讲，他听不到就自顾自的玩耍，课后作业不会做，每天的学习困难让他讨厌学习，随班就读让他养成了怕读书，怕做作业的坏习惯。
2.2 家长的娇惯放任造成了怕苦懒惰
该生的家长疏于管理又过于溺爱，因为孩子是聋人，父母做生意，平时很忙，上学前孩子一直由爷爷奶奶照看，爷爷奶奶对孩子特别娇惯，饭来张口，衣来伸手，要什么给什么，后来读书来到父母身边，父母内疚自己亏欠孩子，于是尽量满足孩子的要求。家长的娇惯放任养成了孩子任性，做事怕苦、懒惰的不良习性。
2.3 个人的贪图玩乐造成了厌学逃学
该生小时侯爷爷奶奶无微不至地照看，使他不需要做任何事，父母的溺爱使他的懒惰有增无减，初上学的兴奋被随之而来的作业冲击的一点兴趣也没有了，加上随班就读时学习信息接收不畅，上课时经常游离在课堂之外，老师的不加管束或者说不知如何管束，养成他爱做小动作，爱玩弄学习用品，随意玩耍的个性。玩耍是不需要用意志控制的自由散漫，而学习需要努力，需要付出辛苦的，随班就讀时他跟不上，转到聋校插入二年级时，他错过一年的学习，和别的同学有差距，聋校的课程他学习起来同样感到吃力，成绩总是不如别人，学习没有任何乐趣可言，厌学也就自然形成，老师的批评、家长的责骂更加剧了他对学习的痛恨，随意玩乐成了他的最大乐趣。课堂上曾经出现他和老师争执后跑出教室独自在校园中玩耍，一看到老师又会一溜烟地逃走，如果强硬的把他带到办公室，无论你怎样询问他都憋着一声不吭。
3.教育对策
该生厌学情绪严重，不良习惯形成时间长，家长也不知怎样教育，孩子对读书、做作业极为反感，家长无奈，老师见了更是头疼。放弃他吗？看着他清秀的面孔，玩乐时天真的笑容，我感到不该听之任之。仔细分析了上面的原因，我采取了如下一系列教育对策：
3.1 随时交流，拉近情感距离
开学的第一天早上，我走进教室上晨会课，只见小林朝我甜甜一笑，我也微微一笑，看来他对我没有抵触情绪。确实，以前，他每一次和我（那时我不是他的任课老师）相遇，总会浅浅地朝我一笑。
课间，我对小林说：“小林，你已经是六年级学生了，要按时完成作业，好吗？”他一声不吭。这时，我看到他T恤的领子翘着，一边把领子翻好，一边说：“你看老师很喜欢你呀，以后老师会'帮'你一起完成作业的。”他一看完我的手势就点点头。我感到他愿意接纳我。
以后一有时间，我就和他进行交谈，了解他的兴趣爱好，倾听他的喜怒哀乐，给予诚恳的意见建议，并找一些事情要他帮忙：请他把东西拿到教室，叫他把练习本发给同学，让他告诉总务主任教室的日光灯坏了……
这样真诚的交流，既缩短了我们师生之间的距离，也增进了我们师生之间的感情，为改变他的厌学奠定了良好基础，为实施有效教育打下伏笔。
3.2 及时辅导，培养学习乐趣
万事开头难，起初的几天，我尽量让聋生在课堂上完成作业。第一天的语文课，我留出10分钟，让聋生抄写生字。小林抄写的时候，我就站在他身边看着，他由于在普校读的一年级，写字的笔顺没有掌握，写字就像在画字，根本不注意笔顺和笔画的。我发现他第一次写错了，就在他的草稿本上写一遍，让他照着写，如果他再写错笔顺，我就敲敲桌子，他马上一拍脑袋，笑眯眯地说：“哎呀！写错了。”并连忙改正。在我的督促下，他很快就把生字抄完了。这时，下课了，他一个箭步冲到小陈身边看了看，马上返回来告诉我：小陈还有一个字没抄好。我亲切地对他说：“你看，你很棒呀，不但抄完了生字，而且速度比小陈还快呢。”他嘿嘿地笑了，显出一副得意的样子。我马上交给他一个任务——负责收齐作业本后交给我，他兴奋地点点头答应了。
在以后做作业时，我总是关注他，造句不会时及时给予点拨，作文困难时及时加以引导，和他一起克服学习中遇到的困难，慢慢地语文课上他专心听讲了，思考也更为积极，发言的质量也越来越高。他喜爱看课外书了，我叮嘱他做完作业到图书室看书，每次双休日我都要求他读些课外书。
3.3 经常督促，形成良好习惯
虽然小林想把作业做完，但是毕竟五年没有好好做过作业了，所以要一下子克服惰性，按时完成作业是很难的，贪玩常常让他忘记写作业，所以我经常在中午转到教室督促一下。如果他写完了，我会向他竖起大拇指，如果他没有写完，我就陪他把作业做完。
为了彻底教育好他，改掉他贪玩、不做作业的的坏毛病，我还借用集体的力量来感化他。晨会课上，我号召同学们一起帮助他，一起督促他，让他感受到集体的温暖，让他感受到大家的关爱。坐在他旁边的小兰学习优秀，也是他敬佩的对象，我就让小兰也担负起督促他做作业的任务，小林也高兴地答应了。
我在教育转化小林的过程中，不仅保护了小林的自尊心，而且让他从老师的言行中体会到老师对他的关注和爱护，这样的教育对策真正做到了以情动人，以理服人，从而使他不再厌学了。但是我也认识到：教育是一项艰巨而长期的工程，不应该有一丝一毫的松懈，在教育转化小林的过程中要抓反复，反复抓，坚持不懈，才能使他真正的爱上学习、把学习变成自觉的行动。
去年9月，我接手教六年级语文，班上有个男孩子叫小林，重度聋，14岁，长得眉清目秀，看上去透着机灵，口头表达能力较强。他学前经过语言训练，一年级随班就读于一所普校，二年级时跟不上转入特殊教育学校，转来时最突出的问题是厌学情绪较重，不爱学习，非常贪玩，经常不做作业，导致学习成绩较差，平时与同学易发生冲突，脾气坏，容易发火，摔东西，二年级时妈妈在教室陪着，老师经常盯着，就是不能按时完成学习任务，为此经常受到父母的责骂，老师的批评，但是没有丝毫改变他，任课老师见到他都摇头，这种状况一直持续到五年级结束。
2.原因分析
2.1 普校的随班就读变成了随班混读
小林在普通学校随班就读，由于他的听力缺陷，上课的信息接收不完全，家庭和老师的辅导没有及时跟上，导致学业难于跟上其他同学，孩子就慢慢地失去了学习的兴趣, 学习成绩一直不好。上课时，别的同学在听讲，他听不到就自顾自的玩耍，课后作业不会做，每天的学习困难让他讨厌学习，随班就读让他养成了怕读书，怕做作业的坏习惯。
2.2 家长的娇惯放任造成了怕苦懒惰
该生的家长疏于管理又过于溺爱，因为孩子是聋人，父母做生意，平时很忙，上学前孩子一直由爷爷奶奶照看，爷爷奶奶对孩子特别娇惯，饭来张口，衣来伸手，要什么给什么，后来读书来到父母身边，父母内疚自己亏欠孩子，于是尽量满足孩子的要求。家长的娇惯放任养成了孩子任性，做事怕苦、懒惰的不良习性。
2.3 个人的贪图玩乐造成了厌学逃学
该生小时侯爷爷奶奶无微不至地照看，使他不需要做任何事，父母的溺爱使他的懒惰有增无减，初上学的兴奋被随之而来的作业冲击的一点兴趣也没有了，加上随班就读时学习信息接收不畅，上课时经常游离在课堂之外，老师的不加管束或者说不知如何管束，养成他爱做小动作，爱玩弄学习用品，随意玩耍的个性。玩耍是不需要用意志控制的自由散漫，而学习需要努力，需要付出辛苦的，随班就讀时他跟不上，转到聋校插入二年级时，他错过一年的学习，和别的同学有差距，聋校的课程他学习起来同样感到吃力，成绩总是不如别人，学习没有任何乐趣可言，厌学也就自然形成，老师的批评、家长的责骂更加剧了他对学习的痛恨，随意玩乐成了他的最大乐趣。课堂上曾经出现他和老师争执后跑出教室独自在校园中玩耍，一看到老师又会一溜烟地逃走，如果强硬的把他带到办公室，无论你怎样询问他都憋着一声不吭。
3.教育对策
该生厌学情绪严重，不良习惯形成时间长，家长也不知怎样教育，孩子对读书、做作业极为反感，家长无奈，老师见了更是头疼。放弃他吗？看着他清秀的面孔，玩乐时天真的笑容，我感到不该听之任之。仔细分析了上面的原因，我采取了如下一系列教育对策：
3.1 随时交流，拉近情感距离
开学的第一天早上，我走进教室上晨会课，只见小林朝我甜甜一笑，我也微微一笑，看来他对我没有抵触情绪。确实，以前，他每一次和我（那时我不是他的任课老师）相遇，总会浅浅地朝我一笑。
课间，我对小林说：“小林，你已经是六年级学生了，要按时完成作业，好吗？”他一声不吭。这时，我看到他T恤的领子翘着，一边把领子翻好，一边说：“你看老师很喜欢你呀，以后老师会'帮'你一起完成作业的。”他一看完我的手势就点点头。我感到他愿意接纳我。
以后一有时间，我就和他进行交谈，了解他的兴趣爱好，倾听他的喜怒哀乐，给予诚恳的意见建议，并找一些事情要他帮忙：请他把东西拿到教室，叫他把练习本发给同学，让他告诉总务主任教室的日光灯坏了……
这样真诚的交流，既缩短了我们师生之间的距离，也增进了我们师生之间的感情，为改变他的厌学奠定了良好基础，为实施有效教育打下伏笔。
3.2 及时辅导，培养学习乐趣
万事开头难，起初的几天，我尽量让聋生在课堂上完成作业。第一天的语文课，我留出10分钟，让聋生抄写生字。小林抄写的时候，我就站在他身边看着，他由于在普校读的一年级，写字的笔顺没有掌握，写字就像在画字，根本不注意笔顺和笔画的。我发现他第一次写错了，就在他的草稿本上写一遍，让他照着写，如果他再写错笔顺，我就敲敲桌子，他马上一拍脑袋，笑眯眯地说：“哎呀！写错了。”并连忙改正。在我的督促下，他很快就把生字抄完了。这时，下课了，他一个箭步冲到小陈身边看了看，马上返回来告诉我：小陈还有一个字没抄好。我亲切地对他说：“你看，你很棒呀，不但抄完了生字，而且速度比小陈还快呢。”他嘿嘿地笑了，显出一副得意的样子。我马上交给他一个任务——负责收齐作业本后交给我，他兴奋地点点头答应了。
在以后做作业时，我总是关注他，造句不会时及时给予点拨，作文困难时及时加以引导，和他一起克服学习中遇到的困难，慢慢地语文课上他专心听讲了，思考也更为积极，发言的质量也越来越高。他喜爱看课外书了，我叮嘱他做完作业到图书室看书，每次双休日我都要求他读些课外书。
3.3 经常督促，形成良好习惯
虽然小林想把作业做完，但是毕竟五年没有好好做过作业了，所以要一下子克服惰性，按时完成作业是很难的，贪玩常常让他忘记写作业，所以我经常在中午转到教室督促一下。如果他写完了，我会向他竖起大拇指，如果他没有写完，我就陪他把作业做完。
为了彻底教育好他，改掉他贪玩、不做作业的的坏毛病，我还借用集体的力量来感化他。晨会课上，我号召同学们一起帮助他，一起督促他，让他感受到集体的温暖，让他感受到大家的关爱。坐在他旁边的小兰学习优秀，也是他敬佩的对象，我就让小兰也担负起督促他做作业的任务，小林也高兴地答应了。
我在教育转化小林的过程中，不仅保护了小林的自尊心，而且让他从老师的言行中体会到老师对他的关注和爱护，这样的教育对策真正做到了以情动人，以理服人，从而使他不再厌学了。但是我也认识到：教育是一项艰巨而长期的工程，不应该有一丝一毫的松懈，在教育转化小林的过程中要抓反复，反复抓，坚持不懈，才能使他真正的爱上学习、把学习变成自觉的行动。