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【摘要】 初中英语复习课“高耗低效”的现状，分析了造成这一现象的原因，指出是由于未能分层教学，未能按知识模块复习，未能调动学生学习的积极性，未能形成和谐的师生关系。并从自己的教学实际出发，提出了几点有益的做法，运用导学案、思维导图进行复习，指出了整合教学内容、给予学生学法指导、按语言的学习规律进行教学的重要性。
【关键词】 分层 模块 师生关系 复习效率
初三是九年制义务教育的终点站，面临中考压力，备受社会和学校的关注，教师、家长、学生都承受着巨大的压力。学生经过九年的寒窗苦读，即将迎来人生的第一次重大考试与抉择，其意义自然不言而喻。广大初三英语教师都面临时间紧、内容多、任务重的教学压力，而面对的学生却是英语水平良莠不齐。虽然广大的英语教师们认真负责，殚精竭虑，披星戴月地忘我工作着，希望在有限的时间内，最大限度地提高复习效率和时间的利用率，力图讲清、讲透、讲实。然而事与愿违，优生不能拔尖，部分中等生提高不快，后进生进步不明显。虽然最大限度地利用了一切在校时间，每天试卷满天飞，复习内容十分详实，试题类型包罗万象，但效果不明显，可谓“高耗低效”，这一现象让人痛心疾首。痛定思痛，需要我们静下心来认真反思，初三英语复习课效率不高的症结何在？笔者就自己多年的教学经验和目前复习课的现状进行了仔细分析，现陈述如下。
1.初三英语课复习效率不高的原因及改进措施
1.1 未能认真分析学情，未对学生进行分层，分层要求、分层指导
学生从小学三年级开始学习英语到初三年级已经将近七年，但由于各人的接受程度和学习状况不一样，学生的英语基础参差不齐，用一刀切的办法让学生掌握复习内容和达到教学目标显然不合理，也无法实现，造成的复习效果必然大打折扣。由于时间紧、任务重，“教师一节课的内容往往容量大、节奏快，教师讲得滔滔不绝，学生奋笔疾书”，一节课下来，很多学生往往云里雾里，不知所云。优等生对老师讲的绝大部分这些基础知识已经烂熟于胸，掌握得很透彻，他们再听这些基础知识，已很不耐烦。他们在简单的基础知识上浪费了很多时间，而拔高的知识点花得时间却很少，这就造成他们的成绩提高不快。而学困生由于基础知识掌握不熟，有很多知识缺陷，他们跟不上这样的复习节奏，一节课下来还是似懂非懂，拔高题更是一窍不通。
笔者以为正确的做法应该是：教师首先应根据学生的英语学习状况对学生进行分层，可以分成好、中、差三层，为了顾及学生的自尊心可称之为A、B、C三类。为了防止人为地给他们贴上标签，可让学生根据自己的英语学习状况，实事求是地申请自己的类别。教师可规定C类学生只需掌握基础知识，做基础题目，其它的知识和题目暂时可不作要求；B类学生除了完成C类学生的要求以外，还需要掌握巩固提高类知识，并完成此类题目；A类学生除了完成B类学生的要求以外，还要掌握拓展延伸类的知识，并完成此类题目。学生一当确立了自己的学习类别以后，必须认真完成老师规定的本类别的学习目标，完成相应的学习任务，教师应及时检查、及时反馈。这种分类的管理可以是动态的，教师可根据学生的学习变化情况让学生进行调整，“与时俱进”。分层教学法看似学生掌握的知识减少了，要求降低了，但却把教学要求落到了身处，真正做到因材施教。
2.未对复习内容进行精心梳理，未按知识模块进行复习
很多教师习惯按教材的顺序，从7A-9B按每个单元单词、词组、句子、语法、话题、作文的顺序进行复习。这样做看似有条不紊，但时间的利用率却很低。因为这些内容，从初一到初三，学生都已学过，有的知识是重复的，而且未形成完整的知识体系。再这样上一遍，学生全无新鲜感，费时费力，效率不高。
笔者以为，正确的做法是这样的：把六本书放在一起，按照单词、词组、语法、话题及写作等几个模块，将知识点重新地罗列在一起，精心梳理一遍，不必局限于它们在教材出现的先后顺序，不必做到面面俱到。但应有重点、难点，讲解时应有详有略，帮助学生查漏补缺。最不应该的就是把教材重上一遍。现就以形容词、副词的原级、比较级、最高级知识的复习加以说明。
3.未能激发学生的学习兴趣，不能调动学生参与教学活动的积极性，学生疲于应付老师布置的复习任务
爱因斯坦说过“兴趣是最好是老师”，因为学英语要记要背的内容很多，很多学生，尤其是学困生，经过七年的学习，已经习惯了老师的各种措施，可谓“真金不怕火炼”，任你口若悬河，我岿然不动。究其原因，主要是学生基础很差，跟不上老师的讲解，造成欠账越来越多。加上教师的复习内容枯燥，试卷繁杂，很多学生基本上丧失了学习英语的信心和兴趣。这时，教师除了对他们分层要求以外，还应该主动和学生沟通，了解他们学习的薄弱环节，加强基础知识的补缺和学习方法的指导，帮他们树立信心，落实分阶段的学习目标，迎头赶上。教师应多关心后进学生，因为他们是班级英语学习的“短板”，“木桶效应”已充分告诉我们他们对提高班级整体英语成绩的重要性。
4.为了提高英语课复习效率几点有益的做法
4.1 运用导学案的形式加强对学生预习针对性的指导，提高听课效率，加大检测与反馈的时效性与力度
导学案是一种将学生的学案与老师的教案结合在一起的学习与讲解形式，它能够让学生预习下一节课的教学内容，明确教学重点和难点，使老师的堂课讲解富有条理性，针对性。同时，提供典型的例题让学生训练，达到随堂巩固知识点的作用。
4.2 尝试用“思维导图”来做好单元知识的总结、概况工作，实现知识的条理化、浓缩化
思维导图( Mind Mapping) 为英国“记忆之父”托尼•巴赞( Tony Buzan) 在上世纪70 年代所创，是一种思考的方式， 也是一种有效使用大脑的方法。它就像大脑中的地图， 完整地将思维、想法呈现出来。“思维导图”的结构形式主要分为蛛网结构、链式结构和层级结构。我平时的教学主要让学生用“树状图”和“蛛形圖”来进行绘制。虽然思维导图的制作较费时间，但总体学习时间减少了。因为它可以厘清概念之间的相互关系，有利于记忆。而且，以后只要稍加复习就能保证高质量的回忆。同时，有利于学生发散思维的培养，形象生动、图文并茂，是一种有效的教与学的认知策略。
3.整合教学内容，落实教学目标，给予学生学习策略、解题能力的指导，提升学生的学习能力
初三复习课的内容学生都已学过，此时的复习是对教材的再加工，应体现出设计的效率性、实用性和艺术性。有很多课本内容，可以根据教学的功能重组，体现出它们的多用途性。比如，我们可以将课文的话题内容和口语考试的话题简述——口头作文结合起来。加强对学生的学习策略、解题能力指导不仅可以夯实学生的学习基础，还可以增强学生的学习能力，增强学生是“造血功能”，达到“授生以渔”，让他们感受学习成功的乐趣，成为学习的主人。
【关键词】 分层 模块 师生关系 复习效率
初三是九年制义务教育的终点站，面临中考压力，备受社会和学校的关注，教师、家长、学生都承受着巨大的压力。学生经过九年的寒窗苦读，即将迎来人生的第一次重大考试与抉择，其意义自然不言而喻。广大初三英语教师都面临时间紧、内容多、任务重的教学压力，而面对的学生却是英语水平良莠不齐。虽然广大的英语教师们认真负责，殚精竭虑，披星戴月地忘我工作着，希望在有限的时间内，最大限度地提高复习效率和时间的利用率，力图讲清、讲透、讲实。然而事与愿违，优生不能拔尖，部分中等生提高不快，后进生进步不明显。虽然最大限度地利用了一切在校时间，每天试卷满天飞，复习内容十分详实，试题类型包罗万象，但效果不明显，可谓“高耗低效”，这一现象让人痛心疾首。痛定思痛，需要我们静下心来认真反思，初三英语复习课效率不高的症结何在？笔者就自己多年的教学经验和目前复习课的现状进行了仔细分析，现陈述如下。
1.初三英语课复习效率不高的原因及改进措施
1.1 未能认真分析学情，未对学生进行分层，分层要求、分层指导
学生从小学三年级开始学习英语到初三年级已经将近七年，但由于各人的接受程度和学习状况不一样，学生的英语基础参差不齐，用一刀切的办法让学生掌握复习内容和达到教学目标显然不合理，也无法实现，造成的复习效果必然大打折扣。由于时间紧、任务重，“教师一节课的内容往往容量大、节奏快，教师讲得滔滔不绝，学生奋笔疾书”，一节课下来，很多学生往往云里雾里，不知所云。优等生对老师讲的绝大部分这些基础知识已经烂熟于胸，掌握得很透彻，他们再听这些基础知识，已很不耐烦。他们在简单的基础知识上浪费了很多时间，而拔高的知识点花得时间却很少，这就造成他们的成绩提高不快。而学困生由于基础知识掌握不熟，有很多知识缺陷，他们跟不上这样的复习节奏，一节课下来还是似懂非懂，拔高题更是一窍不通。
笔者以为正确的做法应该是：教师首先应根据学生的英语学习状况对学生进行分层，可以分成好、中、差三层，为了顾及学生的自尊心可称之为A、B、C三类。为了防止人为地给他们贴上标签，可让学生根据自己的英语学习状况，实事求是地申请自己的类别。教师可规定C类学生只需掌握基础知识，做基础题目，其它的知识和题目暂时可不作要求；B类学生除了完成C类学生的要求以外，还需要掌握巩固提高类知识，并完成此类题目；A类学生除了完成B类学生的要求以外，还要掌握拓展延伸类的知识，并完成此类题目。学生一当确立了自己的学习类别以后，必须认真完成老师规定的本类别的学习目标，完成相应的学习任务，教师应及时检查、及时反馈。这种分类的管理可以是动态的，教师可根据学生的学习变化情况让学生进行调整，“与时俱进”。分层教学法看似学生掌握的知识减少了，要求降低了，但却把教学要求落到了身处，真正做到因材施教。
2.未对复习内容进行精心梳理，未按知识模块进行复习
很多教师习惯按教材的顺序，从7A-9B按每个单元单词、词组、句子、语法、话题、作文的顺序进行复习。这样做看似有条不紊，但时间的利用率却很低。因为这些内容，从初一到初三，学生都已学过，有的知识是重复的，而且未形成完整的知识体系。再这样上一遍，学生全无新鲜感，费时费力，效率不高。
笔者以为，正确的做法是这样的：把六本书放在一起，按照单词、词组、语法、话题及写作等几个模块，将知识点重新地罗列在一起，精心梳理一遍，不必局限于它们在教材出现的先后顺序，不必做到面面俱到。但应有重点、难点，讲解时应有详有略，帮助学生查漏补缺。最不应该的就是把教材重上一遍。现就以形容词、副词的原级、比较级、最高级知识的复习加以说明。
3.未能激发学生的学习兴趣，不能调动学生参与教学活动的积极性，学生疲于应付老师布置的复习任务
爱因斯坦说过“兴趣是最好是老师”，因为学英语要记要背的内容很多，很多学生，尤其是学困生，经过七年的学习，已经习惯了老师的各种措施，可谓“真金不怕火炼”，任你口若悬河，我岿然不动。究其原因，主要是学生基础很差，跟不上老师的讲解，造成欠账越来越多。加上教师的复习内容枯燥，试卷繁杂，很多学生基本上丧失了学习英语的信心和兴趣。这时，教师除了对他们分层要求以外，还应该主动和学生沟通，了解他们学习的薄弱环节，加强基础知识的补缺和学习方法的指导，帮他们树立信心，落实分阶段的学习目标，迎头赶上。教师应多关心后进学生，因为他们是班级英语学习的“短板”，“木桶效应”已充分告诉我们他们对提高班级整体英语成绩的重要性。
4.为了提高英语课复习效率几点有益的做法
4.1 运用导学案的形式加强对学生预习针对性的指导，提高听课效率，加大检测与反馈的时效性与力度
导学案是一种将学生的学案与老师的教案结合在一起的学习与讲解形式，它能够让学生预习下一节课的教学内容，明确教学重点和难点，使老师的堂课讲解富有条理性，针对性。同时，提供典型的例题让学生训练，达到随堂巩固知识点的作用。
4.2 尝试用“思维导图”来做好单元知识的总结、概况工作，实现知识的条理化、浓缩化
思维导图( Mind Mapping) 为英国“记忆之父”托尼•巴赞( Tony Buzan) 在上世纪70 年代所创，是一种思考的方式， 也是一种有效使用大脑的方法。它就像大脑中的地图， 完整地将思维、想法呈现出来。“思维导图”的结构形式主要分为蛛网结构、链式结构和层级结构。我平时的教学主要让学生用“树状图”和“蛛形圖”来进行绘制。虽然思维导图的制作较费时间，但总体学习时间减少了。因为它可以厘清概念之间的相互关系，有利于记忆。而且，以后只要稍加复习就能保证高质量的回忆。同时，有利于学生发散思维的培养，形象生动、图文并茂，是一种有效的教与学的认知策略。
3.整合教学内容，落实教学目标，给予学生学习策略、解题能力的指导，提升学生的学习能力
初三复习课的内容学生都已学过，此时的复习是对教材的再加工，应体现出设计的效率性、实用性和艺术性。有很多课本内容，可以根据教学的功能重组，体现出它们的多用途性。比如，我们可以将课文的话题内容和口语考试的话题简述——口头作文结合起来。加强对学生的学习策略、解题能力指导不仅可以夯实学生的学习基础，还可以增强学生的学习能力，增强学生是“造血功能”，达到“授生以渔”，让他们感受学习成功的乐趣，成为学习的主人。