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【内容摘要】有效提问能发散学生的思维，并且检验教师的教学效果。在初中物理课堂中应通过多种方式提问，能引起学生的学习兴趣，同时启发学生思维灵活性，从而更积极主动地参与学习。
【关键词】初中物理 课堂教学 提问方法
叶圣陶曾说过：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。”教师在平时教学时，经常会对同学们进行提问，但大多数老师在提问时形式都比较单一。初中物理教学时，优秀的教师会思考如何让提问形式更加多元化。为了帮助学生打牢基础知识，可以提问一些比较简单的问题;为了让学生的思维得到发散，可以提问一些比较拔高的问题。所以，采用多元化的提问方式能有效提高初中物理的课堂效率。
一、要有目的对教学中的重点进行提问，引起学生的思考
现代教育理论认为，课堂教学内容应该密切联系教学要求的重难点。预习物理课本时，学生总是会产生这样的疑问：“课本上的知识点为什么和生活中见到的现象不太一样呢？”因为学生看到的只是表象，并没有清楚地掌握事物的本质，所以才会有这样的困惑。但与此同时，这也充分说明了学生的课前预习非常认真，带着问题上课可以让课堂效率明显提高。如果学生课前预习时并没有提出什么问题，这时候教师需要启发他们，引导他们思考问题。教师可以在章节重点内容的基础上做一个难度提升，让学生思考一下该物理原理是如何应用在平时生活中的。初中生正处在提高培养思维能力的阶段，所以教师在设置问题时千万不能过于简单，否则学生很难获得很大收获。;例如，在讲“牛顿第一定律”时，学生原本以为力能够维持物体运动，但从来没有仔细想过其正确性，学到这节内容时就会发现矛盾了。接触了惯性相关知识之后，内心的疑惑就更大了，老师可以借此机会抛出一个问题：“假如你正在某个平面上推一个球，推一段时间之后把手松开，这时球会立刻停止运动吗？”学生经过思考之后意识到球并不会立即停止，但此时球已经不受到手的推力了，所以到底是什么能讓球一直运动下去呢？为了弄清楚这个问题，学生会开动脑筋认真思考问题，课堂气氛也因此变得更好了。
二、采用启发性提问，让学生的思维动起来
心理学曾指出，思维变通必须在特定情景刺激之下出现应变效果。其实，提问题的种类非常多，很多老师喜欢采用填空的方式进行提问，我觉得这种提问方式适合在学完概念的时候用，以便于帮助学生对概念加以巩固，由于概念涉及到的词语比较严谨，所以学生无法借助印象来进行填空。这种提问方很难激发学生思维，要想让学生思维能够得到发散，教师必须提出一些启发性较强的问题，可以从身边常见的小问题来引出真正需要思考的问题，在新问题被引出来的过程中逐步提高问题难度，为之后重难点内容的讲解打下基础。当学生跟着老师认真思考了具有启发性的问题以后，学生的思维逐渐活跃起来，寻找问题答案的能力也会明显提高。例如，在学习“阿基米德原理”时，可以为学生演示沉水实验，分别把木块和铁片放在水中观察现象，并且问学生为什么铁片会沉水，而木块却浮在水面上呢？听到问题之后，学生的第一反应是二者重量不一样。这时候，教师再把重量一样的铁片和木块扔进水里，仍然得到相同的结果。这个现象和平时生活经验不一致，学生的求知欲就变得更强了。
三、提问时，要注意扩展知识的外延，培养学生综合素质
作为教师，必须充分了解学生是否对学习产生兴趣。在物理教学中也是一样，如果学生对物理知识和物理现象有很大兴趣，才会在课堂上认真学习、仔细思考，学习到更深刻的知识。当学生可以充分理解难度系数较大的知识点时，学生会获益无穷，学生思考问题的能力也会显著增强。然而学生在思考问题时，考虑的角度比较片面，没有养成发散思维的习惯，所以无法很好地解决问题。所以，扩展式问题可以使学生的思维得到发散，让学生可以更全面地思考问题。例如，在学习“阿基米德原理”时，学生通常会考虑到重量因素，这种思考问题的方式比较片面，为什么不考虑体积因素造成的影响呢？由于学生还没有形成发散性思维，很难把问题和平时生活中的现象联系起来，如果学生具有一定的思维发散能力，那么他们可能会想到船的体积比较大。教师为学生设计难度系数较大的问题来锻炼学生的思考能力，必要时学生可以在网上查阅资料，来帮助思考问题。在上网查资料时，如果遇到难以理解的问题，还可以深入学习，从而拓宽学生的知识面。拓展式问题不但可以让学生的能力得到全方位的提升，还能增强学生的综合素质水平，因此这种教学方式值得运用在课堂上。
四、提问方式要灵活多样，加深对物理知识理解
物理知识都是紧密联系在一起的，当学习的内容越来越多之后，理解难度也逐渐增大。当难度大到一定程度时，学生会对物理产生畏惧心理，这种现象是很常见的。这时，教师应为学生多设计有趣新颖的问题，提高学生的学习兴趣，让学生不再害怕学习物理。例如，飞机从天空中飞过之后为什么会留下漂亮的白色云带呢？听到这个问题之后，学生会想到平时的生活经历，而且对问题产生了浓厚的兴趣，进而产生求知欲。课堂教学时，如果只讲书本的内容，学生会觉得无聊，用新颖有趣的实验或问题可以让学生对课堂产生兴趣。例如，在讲“磁体”时，如果教师在课堂上提问磁铁能吸引什么，学生虽然能回答出来，但会觉得很没意思。但如果教师提出这样一个问题：经过磁选的海南沙子才可以运送至奥运会比赛场上，那么磁选的过程是把沙子中哪些物质挑选出来了呢？通过这个问题，学生不仅了解到磁铁，还知道了奥运会和海南的沙子，因此学习兴趣大大提升。
总之，在课堂教学时，提问非常有效，不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高他们的思维能力。选择恰当的时机进行提问，课堂效率会明显提升。
【参考文献】
[1]苏成礼.谈实施课堂有效提问的思路和方法[J].数学学习与研究，2015（14）.
[2]邹丽.提高初中物理课堂提问有效性的对策及思考[J].新课程，2015（11）.
[3]张军.方法多元，让物理课堂提问更有效考试周刊[J].2017.1.27
（作者单位：安徽省阜南县焦陂镇杨行初级中学）
【关键词】初中物理 课堂教学 提问方法
叶圣陶曾说过：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。”教师在平时教学时，经常会对同学们进行提问，但大多数老师在提问时形式都比较单一。初中物理教学时，优秀的教师会思考如何让提问形式更加多元化。为了帮助学生打牢基础知识，可以提问一些比较简单的问题;为了让学生的思维得到发散，可以提问一些比较拔高的问题。所以，采用多元化的提问方式能有效提高初中物理的课堂效率。
一、要有目的对教学中的重点进行提问，引起学生的思考
现代教育理论认为，课堂教学内容应该密切联系教学要求的重难点。预习物理课本时，学生总是会产生这样的疑问：“课本上的知识点为什么和生活中见到的现象不太一样呢？”因为学生看到的只是表象，并没有清楚地掌握事物的本质，所以才会有这样的困惑。但与此同时，这也充分说明了学生的课前预习非常认真，带着问题上课可以让课堂效率明显提高。如果学生课前预习时并没有提出什么问题，这时候教师需要启发他们，引导他们思考问题。教师可以在章节重点内容的基础上做一个难度提升，让学生思考一下该物理原理是如何应用在平时生活中的。初中生正处在提高培养思维能力的阶段，所以教师在设置问题时千万不能过于简单，否则学生很难获得很大收获。;例如，在讲“牛顿第一定律”时，学生原本以为力能够维持物体运动，但从来没有仔细想过其正确性，学到这节内容时就会发现矛盾了。接触了惯性相关知识之后，内心的疑惑就更大了，老师可以借此机会抛出一个问题：“假如你正在某个平面上推一个球，推一段时间之后把手松开，这时球会立刻停止运动吗？”学生经过思考之后意识到球并不会立即停止，但此时球已经不受到手的推力了，所以到底是什么能讓球一直运动下去呢？为了弄清楚这个问题，学生会开动脑筋认真思考问题，课堂气氛也因此变得更好了。
二、采用启发性提问，让学生的思维动起来
心理学曾指出，思维变通必须在特定情景刺激之下出现应变效果。其实，提问题的种类非常多，很多老师喜欢采用填空的方式进行提问，我觉得这种提问方式适合在学完概念的时候用，以便于帮助学生对概念加以巩固，由于概念涉及到的词语比较严谨，所以学生无法借助印象来进行填空。这种提问方很难激发学生思维，要想让学生思维能够得到发散，教师必须提出一些启发性较强的问题，可以从身边常见的小问题来引出真正需要思考的问题，在新问题被引出来的过程中逐步提高问题难度，为之后重难点内容的讲解打下基础。当学生跟着老师认真思考了具有启发性的问题以后，学生的思维逐渐活跃起来，寻找问题答案的能力也会明显提高。例如，在学习“阿基米德原理”时，可以为学生演示沉水实验，分别把木块和铁片放在水中观察现象，并且问学生为什么铁片会沉水，而木块却浮在水面上呢？听到问题之后，学生的第一反应是二者重量不一样。这时候，教师再把重量一样的铁片和木块扔进水里，仍然得到相同的结果。这个现象和平时生活经验不一致，学生的求知欲就变得更强了。
三、提问时，要注意扩展知识的外延，培养学生综合素质
作为教师，必须充分了解学生是否对学习产生兴趣。在物理教学中也是一样，如果学生对物理知识和物理现象有很大兴趣，才会在课堂上认真学习、仔细思考，学习到更深刻的知识。当学生可以充分理解难度系数较大的知识点时，学生会获益无穷，学生思考问题的能力也会显著增强。然而学生在思考问题时，考虑的角度比较片面，没有养成发散思维的习惯，所以无法很好地解决问题。所以，扩展式问题可以使学生的思维得到发散，让学生可以更全面地思考问题。例如，在学习“阿基米德原理”时，学生通常会考虑到重量因素，这种思考问题的方式比较片面，为什么不考虑体积因素造成的影响呢？由于学生还没有形成发散性思维，很难把问题和平时生活中的现象联系起来，如果学生具有一定的思维发散能力，那么他们可能会想到船的体积比较大。教师为学生设计难度系数较大的问题来锻炼学生的思考能力，必要时学生可以在网上查阅资料，来帮助思考问题。在上网查资料时，如果遇到难以理解的问题，还可以深入学习，从而拓宽学生的知识面。拓展式问题不但可以让学生的能力得到全方位的提升，还能增强学生的综合素质水平，因此这种教学方式值得运用在课堂上。
四、提问方式要灵活多样，加深对物理知识理解
物理知识都是紧密联系在一起的，当学习的内容越来越多之后，理解难度也逐渐增大。当难度大到一定程度时，学生会对物理产生畏惧心理，这种现象是很常见的。这时，教师应为学生多设计有趣新颖的问题，提高学生的学习兴趣，让学生不再害怕学习物理。例如，飞机从天空中飞过之后为什么会留下漂亮的白色云带呢？听到这个问题之后，学生会想到平时的生活经历，而且对问题产生了浓厚的兴趣，进而产生求知欲。课堂教学时，如果只讲书本的内容，学生会觉得无聊，用新颖有趣的实验或问题可以让学生对课堂产生兴趣。例如，在讲“磁体”时，如果教师在课堂上提问磁铁能吸引什么，学生虽然能回答出来，但会觉得很没意思。但如果教师提出这样一个问题：经过磁选的海南沙子才可以运送至奥运会比赛场上，那么磁选的过程是把沙子中哪些物质挑选出来了呢？通过这个问题，学生不仅了解到磁铁，还知道了奥运会和海南的沙子，因此学习兴趣大大提升。
总之，在课堂教学时，提问非常有效，不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高他们的思维能力。选择恰当的时机进行提问，课堂效率会明显提升。
【参考文献】
[1]苏成礼.谈实施课堂有效提问的思路和方法[J].数学学习与研究，2015（14）.
[2]邹丽.提高初中物理课堂提问有效性的对策及思考[J].新课程，2015（11）.
[3]张军.方法多元，让物理课堂提问更有效考试周刊[J].2017.1.27
（作者单位：安徽省阜南县焦陂镇杨行初级中学）