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摘 要：本文从职业院校理实一体课程教学模式改革的角度出发，结合建筑工程测量课程教学实践，对本学院建筑工程测量理实一体课程实施双教师授课制的职业教学模式的做法与成效进行探索。
关键词：”双教师授课制”；教学改革；实践探索；
中图分类号：G 64 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-03-00-01
为了推进校企深层次合作，使工学结合的课程教学模式改革向深度发展，我院进行了针建筑工程技术专业课程的“双教师授课制”职业教学模式的实践探索。目的是通过实践，探索出建立专业教师和企业兼职教师共同授课体系的办法，并探索如何充分发挥企业兼职教师的作用；如何强化实训教学环节，增强学生的实践动手能力；真正达到培养高素质、高技能应用型人才。
一、什么是“双教师授课制”
即学院派1名专任教师，企业派1名兼职教师对同一门课程教学讲解和指导学生实训。
二、课程运行思路
（一）我校建筑工程学院和重庆天长建筑工程有限公司密切合作，完成上课及实训条件任务
（二）由课程专任教师与建筑公司的工程师或者技术工长密切合作，共同完成授课任务。在过程中要做到了“四个共同”，即共同制订授课方案、共同备课、共同授课和共同完成学生考核。
（三）课程属于理论实践一体化课程，在已有相当部分实践教学的基础上，通过此运行，进一步突出实训环节。试行由企业兼职教师讲授的实践课时达到总课时的50%以上。
（四）在制订计划授课中必须坚持以施工现场具体项目为载体，以项目的工序流程为导向设计教学内容，并要求教师在教学过程中加以创新和改革。
（五）在授课过程中，专任教师、兼职教师要做好教学案例、课程文件、学生作品等材料的收集与整理工作，同时要留存好原始资料。课程的实施中要及时总结，完善方案。
三、双教师授课制”的具体实施
（一）“双教师制”授课过程的具体分工
教学实施中，课程“双教师”明确的授课分工：专任教师讲授施工测量知识点，学生了让解施工测量的作用、原理与测量步骤及测量精度的检查，并进行施工现场观摩；兼职教师负责测量工作流程的介绍及具体操作方法与步骤的示范。在实训环节中，我们要求5-6位同学组成实训小组完成指定的实训任务，并完成实训总结。实训的教学方式采用老师教组长、组长带组员的形式，开始由企业兼职老师讲解并演示，学生分组具体实施，老师在一旁作指导。这种方式使学生参与的机会更多，发现的问题也更多，学到的实践知识也更多，学生通过实训并完成一系列的作品，从中体会到了成就感，从而提高对学习的热情，实验效果良好，加强了对理论知识的掌握。实训内容的制定完全采用项目式，实训场地设在施工现场。实训是提高测量技术、学习现场应变能力的一个重要环节。大部分学生比较重视这一环节，因为在这一环节，学生能学到很多实践知识.并能把所学知识融会贯通。通过独立完成生产测量任务，学生系统地掌握了建筑工程测量的操作技能。
（二）“双教师制”授课教學方法
校企“双教师制”在课程综合实践环节，以真实生产任务为载体，通过单项能力、专题能力实训提高学生的实践动手能力，培养学生独立分析、解决问题的能力。“双教师”在布置生产任务、现场指导、辅助答疑等过程中起引导作用。学生可充分利用学校和施工现场资源，独立完成测量实施方案设计。在一次完成教学任务的过程中，同学在校企“双教师”的带领领下，积极参与建筑公司某工程项目1：500竣工地形图测绘任务，经过师生共同努力圆满完成了该生产任务，成果完全验收合格并受到项目经理的好评，并且企业还给学生发放了一定的劳动报酬。通过这种教学方法，学生的学习积极性空前提高，对企业岗位需求也有了一定的了解，更加明确了今后的发展方向。
（三）实施“企业考核+学校考核”的评价方式
课程授课结束后，由校内专任教师与企业兼职教师共同组织对学生的课程进行考核，并建立了“四个结合”的教学评价方法，即学校评价和企业评价相结合、教师评价和小组互评相结合、过程评价和作品评价相结合、理论评价和实操评价相结合。在考核评价中，对学生作品进行展示，任课教师，学生、企业专家、校内专家共同参与评价，采用企业考核与学校考核相结合的考核形式，如：学生自评、小组互评、兼职教师和专职教师评价、企业技术部门评价等，并采用灵活多样的考核方法：实操、笔试、竞赛、问答等，既考核建筑工程测量的实际动手能力，又考核小组的团队合作能力、吃苦耐劳、认真仔细。
四、“双教师制“授课的优点
（一）企业工程师与学校教师相结合：施工企业一线的工程师与学院专职教师共同作为课程的主讲教师，为学生提供一个真正的“双师”配备资源。企业工程师将其在企业工作过程中得到的丰富的实践经验传授给学生，使学生学到了书本上不能学到的实际知识，提高了专业技能。
（二）教学、生产相结合：以企业真实生产任务为教学项目，以校内理论课程教学为基础，以企业实训基地为重要补充，校企有机结合，为学生提供一个真正的项目化的指导教师。构建全方位的产学合作平台。专业课程主动为行业、企业服务，行业、企业参与教学实施的全过程。
五、“双教师制”实践过程中存在的问题
“双教师制”的实践探索取得了一定的成效，但是也存在一些问题，如：“双教师”来自不同的工作岗位很难做到完全沟通，这对教学进度的把控上有一定的难度，会导致理论学习和实践操作不能很好地衔接，再加上授课时间紧，上课时只能讲解项目要点，学生们在课外成任务。尽管安排了老师辅导但老师不能对每个小组监控到。因此，最好能在项目所在地建立理实一体实训室进行针对性的讲解并且专任教师最好是可以住在工地上；要与企业建立长期有效地合作，保证学生的正常授课和项目安排。
六、结语
总之，今后我们还要不断完善“双教师制”课程教学模式，将最新的教学理念、教学方法和教学手段运用到课程的教学之中，使教学质量不断提高，将教学改革实践向更深层次进行。我坚信，通过“双教师授课制”课程教学的不断探索，一定会打造一支具有真正的“项目师资”，并通过他们培养出一大批具有很强实践能力的学生，为地方经济发展做出贡献。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]李永刚.高职课程改革的思路与实践[J].教育与职业，2011（32）
关键词：”双教师授课制”；教学改革；实践探索；
中图分类号：G 64 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-03-00-01
为了推进校企深层次合作，使工学结合的课程教学模式改革向深度发展，我院进行了针建筑工程技术专业课程的“双教师授课制”职业教学模式的实践探索。目的是通过实践，探索出建立专业教师和企业兼职教师共同授课体系的办法，并探索如何充分发挥企业兼职教师的作用；如何强化实训教学环节，增强学生的实践动手能力；真正达到培养高素质、高技能应用型人才。
一、什么是“双教师授课制”
即学院派1名专任教师，企业派1名兼职教师对同一门课程教学讲解和指导学生实训。
二、课程运行思路
（一）我校建筑工程学院和重庆天长建筑工程有限公司密切合作，完成上课及实训条件任务
（二）由课程专任教师与建筑公司的工程师或者技术工长密切合作，共同完成授课任务。在过程中要做到了“四个共同”，即共同制订授课方案、共同备课、共同授课和共同完成学生考核。
（三）课程属于理论实践一体化课程，在已有相当部分实践教学的基础上，通过此运行，进一步突出实训环节。试行由企业兼职教师讲授的实践课时达到总课时的50%以上。
（四）在制订计划授课中必须坚持以施工现场具体项目为载体，以项目的工序流程为导向设计教学内容，并要求教师在教学过程中加以创新和改革。
（五）在授课过程中，专任教师、兼职教师要做好教学案例、课程文件、学生作品等材料的收集与整理工作，同时要留存好原始资料。课程的实施中要及时总结，完善方案。
三、双教师授课制”的具体实施
（一）“双教师制”授课过程的具体分工
教学实施中，课程“双教师”明确的授课分工：专任教师讲授施工测量知识点，学生了让解施工测量的作用、原理与测量步骤及测量精度的检查，并进行施工现场观摩；兼职教师负责测量工作流程的介绍及具体操作方法与步骤的示范。在实训环节中，我们要求5-6位同学组成实训小组完成指定的实训任务，并完成实训总结。实训的教学方式采用老师教组长、组长带组员的形式，开始由企业兼职老师讲解并演示，学生分组具体实施，老师在一旁作指导。这种方式使学生参与的机会更多，发现的问题也更多，学到的实践知识也更多，学生通过实训并完成一系列的作品，从中体会到了成就感，从而提高对学习的热情，实验效果良好，加强了对理论知识的掌握。实训内容的制定完全采用项目式，实训场地设在施工现场。实训是提高测量技术、学习现场应变能力的一个重要环节。大部分学生比较重视这一环节，因为在这一环节，学生能学到很多实践知识.并能把所学知识融会贯通。通过独立完成生产测量任务，学生系统地掌握了建筑工程测量的操作技能。
（二）“双教师制”授课教學方法
校企“双教师制”在课程综合实践环节，以真实生产任务为载体，通过单项能力、专题能力实训提高学生的实践动手能力，培养学生独立分析、解决问题的能力。“双教师”在布置生产任务、现场指导、辅助答疑等过程中起引导作用。学生可充分利用学校和施工现场资源，独立完成测量实施方案设计。在一次完成教学任务的过程中，同学在校企“双教师”的带领领下，积极参与建筑公司某工程项目1：500竣工地形图测绘任务，经过师生共同努力圆满完成了该生产任务，成果完全验收合格并受到项目经理的好评，并且企业还给学生发放了一定的劳动报酬。通过这种教学方法，学生的学习积极性空前提高，对企业岗位需求也有了一定的了解，更加明确了今后的发展方向。
（三）实施“企业考核+学校考核”的评价方式
课程授课结束后，由校内专任教师与企业兼职教师共同组织对学生的课程进行考核，并建立了“四个结合”的教学评价方法，即学校评价和企业评价相结合、教师评价和小组互评相结合、过程评价和作品评价相结合、理论评价和实操评价相结合。在考核评价中，对学生作品进行展示，任课教师，学生、企业专家、校内专家共同参与评价，采用企业考核与学校考核相结合的考核形式，如：学生自评、小组互评、兼职教师和专职教师评价、企业技术部门评价等，并采用灵活多样的考核方法：实操、笔试、竞赛、问答等，既考核建筑工程测量的实际动手能力，又考核小组的团队合作能力、吃苦耐劳、认真仔细。
四、“双教师制“授课的优点
（一）企业工程师与学校教师相结合：施工企业一线的工程师与学院专职教师共同作为课程的主讲教师，为学生提供一个真正的“双师”配备资源。企业工程师将其在企业工作过程中得到的丰富的实践经验传授给学生，使学生学到了书本上不能学到的实际知识，提高了专业技能。
（二）教学、生产相结合：以企业真实生产任务为教学项目，以校内理论课程教学为基础，以企业实训基地为重要补充，校企有机结合，为学生提供一个真正的项目化的指导教师。构建全方位的产学合作平台。专业课程主动为行业、企业服务，行业、企业参与教学实施的全过程。
五、“双教师制”实践过程中存在的问题
“双教师制”的实践探索取得了一定的成效，但是也存在一些问题，如：“双教师”来自不同的工作岗位很难做到完全沟通，这对教学进度的把控上有一定的难度，会导致理论学习和实践操作不能很好地衔接，再加上授课时间紧，上课时只能讲解项目要点，学生们在课外成任务。尽管安排了老师辅导但老师不能对每个小组监控到。因此，最好能在项目所在地建立理实一体实训室进行针对性的讲解并且专任教师最好是可以住在工地上；要与企业建立长期有效地合作，保证学生的正常授课和项目安排。
六、结语
总之，今后我们还要不断完善“双教师制”课程教学模式，将最新的教学理念、教学方法和教学手段运用到课程的教学之中，使教学质量不断提高，将教学改革实践向更深层次进行。我坚信，通过“双教师授课制”课程教学的不断探索，一定会打造一支具有真正的“项目师资”，并通过他们培养出一大批具有很强实践能力的学生，为地方经济发展做出贡献。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]李永刚.高职课程改革的思路与实践[J].教育与职业，2011（32）