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在生态教学活动的过程里有一对密不可分、息息相关的决定性组成部分就是读与写。本文指出读写共生对语文综合学习的重要性，并提出了读写共生的实现途径、“读写共生”理念下语文综合性学习的实施策略。
如果学生的朗读能力高，写作水平自然也会随之提高。这是著名教育家叶圣陶总结出的实际教育经验。一线语文教师逐渐重视学生的读写技能，尝试将读与写关联匹配，通过模仿名家经典中的写作手法，锻炼语文写作能力。当今社会中许多蕴含时尚元素和传统文化的名人名言都被收录进指定的语文教材，为学生提供参考。
一、语文综合性学习需借助“读写共生”得以实现
（一）何为要“读写共生”？
在开展共生教育模式的方案里，黄厚江老师首先提到“读写共生”这一专业术语。意为从资料处理、信息捕捉与转换的角度，让学生持续练习读写能力，达到言与意统一的和谐效果，丰富语言表达的技能。这个新的概念是语文教育中理论与实践的充分结合。由此观之，要想提升写作水平，就要勇敢地尝试修改与模仿的可行性措施，反复调试，找到适合自己的方法。
（二） 符合教学实践活动的“读写共生”
听说读写是检验个体语文综合能力的几个重要关联指标，这四个模块对具体语言表达效果产生的影响和意义并不一致。读与写在学习目标矫正和教育活动的进行中承担着重要的任务。因此，把握读写的诀窍，就相当于突破了语文学习的障碍。语文教学名师开始加大对学生读写水平的检测力度，这与他们平等对待理论知识的态度不同。语文教学实践的关键点就是积极寻求读和写的共同点，二者是语文综合能力锻炼途径里最实用、有效的选择。
二、实现读写共生的途径
（一）重视反复修改与学习对读写共生的意义
二次创作是读写锻炼课程里必需的环节。通过对学生进行启发教育，促使他们思考与名家的距离。在首次作品的修改过程中，匹配相应的美文对比学习，总结优秀的写作方法。让学生持续关注写作标准，更多地学习修辞手法，直到写作的文章满足语文技能的掌握目标。使学生重新对初稿中的各个段落进行客观检查和朗读，借助详细解剖范例的奖赏型理解提高读写能力。
（二）丰富学生的读写训练模式
学生如果只会机械地采用“仿写”这个常用的综合读写练习方法，就会限制自身学习模式的创新。所以，开拓的视角、更多的关注、多样的读写培训方法、彼此共生性质的契合等等这些对教师而言都是至关重要的教育元素。尤其要加强诵读、改写、复述、辩论、缩写、扩写、读后感、演讲等训练形式的变化，因为读写共生要求对语文各方面知识总体观照，实现读写结合的完美匹配。
（三）通过互动训练提高学生的读写素质
作为一种相互促进、彼此提升的相互关联成分，读写共生要求二者达到理想的和谐、依存状态。教师在设置实际教育行为的过程里，应该具备互动理念，通过评价总结、情景再现、小组探究、操作演绎、文章分析等交流方式，引导学生更加耐心地学习并提高读写能力。课堂教学的服务与设计都使老师越来越关注学生的理解与思考形式，增加学生对读写共生的领悟，在实践活动中提高学生的读写素质。
（四）从各个角度深入解读教材
教师应该对许多文学素养深厚的经典文章进行全面的特色丰富的讲解，以此切入读写学习，使学生细致深入地探索文章。读写教育的启发元素众多，需要教师以学生的掌握情况为依据开展教学。修辞手法的引入、美文片段的朗读、经典词汇的运用、语句层次的分析、思路的安排都是可靠的方法。详细探究教材内容，促進学生对读写练习的积极性，准确定位读写共生的方向，提供良好的学习氛围是非常重要的。
三、语文教育中“读写共生”的推动因素
（一）加强写作训练
读与写是两种常见的相关技能，彼此密不可分，休戚与共，同时存在差异性。作为教学方案和理论观点，读写共生被国外的语文教育家采用，将被动技能和主动技能归纳为学习技能的主要内容。“非产出性技能”就是读和听等被动技能，写与说就是被称作主动技能的“产出性技能”，后者比前者更为重要。所以，我们要使学生从“写”获得启发表现自己，关注写作这个被动技能的掌握。
（二）引进合作探究的学习项目
在新课程改革项目的推进过程里，语文教育行业在理论层面增加了对项目学习的重视，将其引进实际的教育情况中。作为2000年以前被世界广泛承认的教育方法，项目学习主要依靠语文素质提升的研究性学习方案获得更新和发展，是综合能力培养的常见模式。它能够增强学生的自主学习兴趣，锻炼学生的小组合作能力，积极创新，对实践过程里吸引人的方案进行尝试，多方位增加语文综合知识。
（三）设置针对性强的读写专题
为学习者匹配一系列相互关联的知识和具有合作扩大效应的信息，是语言信息教育实践活动中的关键性环节，这个概念我们可以在加涅研究初级教育学习模式的名著中找到。美国语文教材大多采用具体的模块，以灵活的学习方式、全方位的读写培训来达到读写融合的效果。因为语文课程教育是综合型教育，必须通过长久的学习积累，所以并不限制课时，这些都需要教育者广泛阅读资料总结出来。读写专题的设置，在学习方法的操作层面看来，能够提高学生的语言表达能力。
【作者单位：苏州市高新区金色小学 江苏】
如果学生的朗读能力高，写作水平自然也会随之提高。这是著名教育家叶圣陶总结出的实际教育经验。一线语文教师逐渐重视学生的读写技能，尝试将读与写关联匹配，通过模仿名家经典中的写作手法，锻炼语文写作能力。当今社会中许多蕴含时尚元素和传统文化的名人名言都被收录进指定的语文教材，为学生提供参考。
一、语文综合性学习需借助“读写共生”得以实现
（一）何为要“读写共生”？
在开展共生教育模式的方案里，黄厚江老师首先提到“读写共生”这一专业术语。意为从资料处理、信息捕捉与转换的角度，让学生持续练习读写能力，达到言与意统一的和谐效果，丰富语言表达的技能。这个新的概念是语文教育中理论与实践的充分结合。由此观之，要想提升写作水平，就要勇敢地尝试修改与模仿的可行性措施，反复调试，找到适合自己的方法。
（二） 符合教学实践活动的“读写共生”
听说读写是检验个体语文综合能力的几个重要关联指标，这四个模块对具体语言表达效果产生的影响和意义并不一致。读与写在学习目标矫正和教育活动的进行中承担着重要的任务。因此，把握读写的诀窍，就相当于突破了语文学习的障碍。语文教学名师开始加大对学生读写水平的检测力度，这与他们平等对待理论知识的态度不同。语文教学实践的关键点就是积极寻求读和写的共同点，二者是语文综合能力锻炼途径里最实用、有效的选择。
二、实现读写共生的途径
（一）重视反复修改与学习对读写共生的意义
二次创作是读写锻炼课程里必需的环节。通过对学生进行启发教育，促使他们思考与名家的距离。在首次作品的修改过程中，匹配相应的美文对比学习，总结优秀的写作方法。让学生持续关注写作标准，更多地学习修辞手法，直到写作的文章满足语文技能的掌握目标。使学生重新对初稿中的各个段落进行客观检查和朗读，借助详细解剖范例的奖赏型理解提高读写能力。
（二）丰富学生的读写训练模式
学生如果只会机械地采用“仿写”这个常用的综合读写练习方法，就会限制自身学习模式的创新。所以，开拓的视角、更多的关注、多样的读写培训方法、彼此共生性质的契合等等这些对教师而言都是至关重要的教育元素。尤其要加强诵读、改写、复述、辩论、缩写、扩写、读后感、演讲等训练形式的变化，因为读写共生要求对语文各方面知识总体观照，实现读写结合的完美匹配。
（三）通过互动训练提高学生的读写素质
作为一种相互促进、彼此提升的相互关联成分，读写共生要求二者达到理想的和谐、依存状态。教师在设置实际教育行为的过程里，应该具备互动理念，通过评价总结、情景再现、小组探究、操作演绎、文章分析等交流方式，引导学生更加耐心地学习并提高读写能力。课堂教学的服务与设计都使老师越来越关注学生的理解与思考形式，增加学生对读写共生的领悟，在实践活动中提高学生的读写素质。
（四）从各个角度深入解读教材
教师应该对许多文学素养深厚的经典文章进行全面的特色丰富的讲解，以此切入读写学习，使学生细致深入地探索文章。读写教育的启发元素众多，需要教师以学生的掌握情况为依据开展教学。修辞手法的引入、美文片段的朗读、经典词汇的运用、语句层次的分析、思路的安排都是可靠的方法。详细探究教材内容，促進学生对读写练习的积极性，准确定位读写共生的方向，提供良好的学习氛围是非常重要的。
三、语文教育中“读写共生”的推动因素
（一）加强写作训练
读与写是两种常见的相关技能，彼此密不可分，休戚与共，同时存在差异性。作为教学方案和理论观点，读写共生被国外的语文教育家采用，将被动技能和主动技能归纳为学习技能的主要内容。“非产出性技能”就是读和听等被动技能，写与说就是被称作主动技能的“产出性技能”，后者比前者更为重要。所以，我们要使学生从“写”获得启发表现自己，关注写作这个被动技能的掌握。
（二）引进合作探究的学习项目
在新课程改革项目的推进过程里，语文教育行业在理论层面增加了对项目学习的重视，将其引进实际的教育情况中。作为2000年以前被世界广泛承认的教育方法，项目学习主要依靠语文素质提升的研究性学习方案获得更新和发展，是综合能力培养的常见模式。它能够增强学生的自主学习兴趣，锻炼学生的小组合作能力，积极创新，对实践过程里吸引人的方案进行尝试，多方位增加语文综合知识。
（三）设置针对性强的读写专题
为学习者匹配一系列相互关联的知识和具有合作扩大效应的信息，是语言信息教育实践活动中的关键性环节，这个概念我们可以在加涅研究初级教育学习模式的名著中找到。美国语文教材大多采用具体的模块，以灵活的学习方式、全方位的读写培训来达到读写融合的效果。因为语文课程教育是综合型教育，必须通过长久的学习积累，所以并不限制课时，这些都需要教育者广泛阅读资料总结出来。读写专题的设置，在学习方法的操作层面看来，能够提高学生的语言表达能力。
【作者单位：苏州市高新区金色小学 江苏】