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摘 要：在小学数学教学领域，培养小学生的空间观念是一个十分重要的课程目标，可让小学生认真分析现实事物的空间形式，使其准确把握各类几何体、平面体的图形结构特点，由此解决相关问题。因此，在数学核心素养内涵中，空间观念便成为一个重要的内容，需由小学数学教师及时在数学教学实践中落实。本文将从整合生活实物，丰富学生直观认识;完善动手操作，优化学生空间观念;利用信息技术，呈现空间形式三个角度来分析核心素养视角下小学数学教师应该如何培养学生的空间观念。
关键词：小学数学;空间观念;核心素养;培养策略
“平面与几何”知识本身就是数学学科的重要内容，主要是围绕平面图形、空间几何体的结构特点所形成的知识结构，对小学生的形象思维能力要求较高，且需要保证小学生逐步形成良好的空间观念，使其能够在特定环境下利用“平面与几何”知识来分析现实事物的空间形式。为此，小学数学教师要认真分析小学生形象思维的发育情况，引导小学生在数学课上认真探究空间几何体的结构特点，不断优化小学生的空间观念。
一、整合生活实物，丰富学生直观认识
对于小学生来说，丰富的直观认识是使其展开理性思考的前提基础，传统的小学数学教学之所以无法在“平面与几何、”知识教学中引导学生形成良好的空间观念，最为直接的原因便是割裂了感性认识与理性认识的联系，让小学生凭空记忆数学概念。因此，小学数学教师要痛定思痛，及时整合生活实物资源，让小学生观察各个实物的几何结构与图形形状，逐步优化小学生的直观认识，使其自觉展开几何探究。
就如在“认识图形”一课教学中，笔者就组织本班学生观察了教室内的实物结构，比如桌椅、黑板擦、粉笔盒、窗户、门框与黑板等等，鼓励小学生利用各类测量工具去分析这些实物的形状特点，借此导入了长方形、正方形、三角形等平面图形的概念教学。在前期的图形观察活动中，小学生可以直接积累有效的空间想象经验，及时培养他们的空间观念。而且，在多元实物的观察活动中，小学生也可自主总结出数学概念，通过图形形状进行物体分类，真正理解“面在体上”，可切实实现学习进步。
二、完善动手操作，优化学生空间观念
客观来讲，相比较枯燥、单一的知识识记活动，小学生更加喜欢通过动手操作活动来发展自己的认知水平，通过实践体验提高思维能力。在培养小学生空间观念时，小学数学教师也要积极组织以小学生为中心的动手操作活动，让小学生亲身体验空间位置与图形结构的探究过程，切实优化小学生的知识结构，潜移默化地优化小学生的空间观念。
就如在“相交与垂直”一课教学中，笔者就组织了以学生为中心的动手操作活动，希望小学生可以通过演示活动来理解相交与垂直这两个几何概念，切实发展自己的空间观念。为此，小学生要使用一些工具来代替直线，比如铅笔、粉筆、尺子等等，在桌子上摆出直线在同一平面内可能产生的位置关系。通过动手操作活动，本班学生可以总结出两条直线在同一平面内会存在相交与不相交这一结论。然后，笔者就从直线相交这一前提条件入手，将两条“直线”摆成垂直关系，让小学生自主测量直线的夹角，借此引导小学生分析垂直概念，希望小学生可以自主生成数学知识。如此，小学生就能够发展自己的空间观念。
三、利用信息技术，呈现空间形式
随着现代信息技术功能的完善与优化，信息技术已经成为十分重要的教学辅助手段之一，我国教育部也提出了构建智能化校园环境的相关口号，切实推进了现代信息技术与学科教学的深度融合。因此，小学数学教师要积极利用信息技术来呈现各类事物的空间形式，以动态、直观、形象的数字化资源来帮助小学生掌握各类几何体、平面图形的几何结构，切实发展小学生的直观想象，有效培养小学生的空间观念。
就如在“组合图形的面积”一课教学中，笔者就利用信息技术教学设备展现了生活中常见的组合图形场景，借此绘制了组合图形，然后再以绘图工具切割了这些组合图形，将组合图形转化成为常见的几何图形，让学生认真观察了组合图形与基本图形的关系，发展了学生的空间观念。通过动态的图形切割画面，本班学生都能迁移自己所学到的图形面积知识，认真分析计算组合图形面积的有效方法，掌握了转化思想方法，自主建构了新知，取得了学习进步。另外，笔者也会根据具体的几何知识教学来整理直观的网络图片、视频资源与动画资料，希望学生能够在网络资源的驱动下发展自己的空间观念。
总而言之，在小学数学教学过程中培养小学生的空间观念可使其在数学学习过程中实现长远发展，对于小学生的认知结构变化与数学素养发展都有积极影响。因此，小学数学教师要认真分析小学生的认知特点，采用多种手段引导小学生形成良好的空间观念，切实优化小学生的思维认知结构。
参考文献
[1]王军.基于核心素养的小学数学关键问题研究——以“平面图形认识”一课浅谈空间观念[J].中国教师，2018（09）：81-83.
[2]马增福.小学数学“空间观念”与“几何直观”中“核心素养”解读——以人教版小学数学为例[J].教育实践与研究（A），2018（09）：4-15.
关键词：小学数学;空间观念;核心素养;培养策略
“平面与几何”知识本身就是数学学科的重要内容，主要是围绕平面图形、空间几何体的结构特点所形成的知识结构，对小学生的形象思维能力要求较高，且需要保证小学生逐步形成良好的空间观念，使其能够在特定环境下利用“平面与几何”知识来分析现实事物的空间形式。为此，小学数学教师要认真分析小学生形象思维的发育情况，引导小学生在数学课上认真探究空间几何体的结构特点，不断优化小学生的空间观念。
一、整合生活实物，丰富学生直观认识
对于小学生来说，丰富的直观认识是使其展开理性思考的前提基础，传统的小学数学教学之所以无法在“平面与几何、”知识教学中引导学生形成良好的空间观念，最为直接的原因便是割裂了感性认识与理性认识的联系，让小学生凭空记忆数学概念。因此，小学数学教师要痛定思痛，及时整合生活实物资源，让小学生观察各个实物的几何结构与图形形状，逐步优化小学生的直观认识，使其自觉展开几何探究。
就如在“认识图形”一课教学中，笔者就组织本班学生观察了教室内的实物结构，比如桌椅、黑板擦、粉笔盒、窗户、门框与黑板等等，鼓励小学生利用各类测量工具去分析这些实物的形状特点，借此导入了长方形、正方形、三角形等平面图形的概念教学。在前期的图形观察活动中，小学生可以直接积累有效的空间想象经验，及时培养他们的空间观念。而且，在多元实物的观察活动中，小学生也可自主总结出数学概念，通过图形形状进行物体分类，真正理解“面在体上”，可切实实现学习进步。
二、完善动手操作，优化学生空间观念
客观来讲，相比较枯燥、单一的知识识记活动，小学生更加喜欢通过动手操作活动来发展自己的认知水平，通过实践体验提高思维能力。在培养小学生空间观念时，小学数学教师也要积极组织以小学生为中心的动手操作活动，让小学生亲身体验空间位置与图形结构的探究过程，切实优化小学生的知识结构，潜移默化地优化小学生的空间观念。
就如在“相交与垂直”一课教学中，笔者就组织了以学生为中心的动手操作活动，希望小学生可以通过演示活动来理解相交与垂直这两个几何概念，切实发展自己的空间观念。为此，小学生要使用一些工具来代替直线，比如铅笔、粉筆、尺子等等，在桌子上摆出直线在同一平面内可能产生的位置关系。通过动手操作活动，本班学生可以总结出两条直线在同一平面内会存在相交与不相交这一结论。然后，笔者就从直线相交这一前提条件入手，将两条“直线”摆成垂直关系，让小学生自主测量直线的夹角，借此引导小学生分析垂直概念，希望小学生可以自主生成数学知识。如此，小学生就能够发展自己的空间观念。
三、利用信息技术，呈现空间形式
随着现代信息技术功能的完善与优化，信息技术已经成为十分重要的教学辅助手段之一，我国教育部也提出了构建智能化校园环境的相关口号，切实推进了现代信息技术与学科教学的深度融合。因此，小学数学教师要积极利用信息技术来呈现各类事物的空间形式，以动态、直观、形象的数字化资源来帮助小学生掌握各类几何体、平面图形的几何结构，切实发展小学生的直观想象，有效培养小学生的空间观念。
就如在“组合图形的面积”一课教学中，笔者就利用信息技术教学设备展现了生活中常见的组合图形场景，借此绘制了组合图形，然后再以绘图工具切割了这些组合图形，将组合图形转化成为常见的几何图形，让学生认真观察了组合图形与基本图形的关系，发展了学生的空间观念。通过动态的图形切割画面，本班学生都能迁移自己所学到的图形面积知识，认真分析计算组合图形面积的有效方法，掌握了转化思想方法，自主建构了新知，取得了学习进步。另外，笔者也会根据具体的几何知识教学来整理直观的网络图片、视频资源与动画资料，希望学生能够在网络资源的驱动下发展自己的空间观念。
总而言之，在小学数学教学过程中培养小学生的空间观念可使其在数学学习过程中实现长远发展，对于小学生的认知结构变化与数学素养发展都有积极影响。因此，小学数学教师要认真分析小学生的认知特点，采用多种手段引导小学生形成良好的空间观念，切实优化小学生的思维认知结构。
参考文献
[1]王军.基于核心素养的小学数学关键问题研究——以“平面图形认识”一课浅谈空间观念[J].中国教师，2018（09）：81-83.
[2]马增福.小学数学“空间观念”与“几何直观”中“核心素养”解读——以人教版小学数学为例[J].教育实践与研究（A），2018（09）：4-15.