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[摘要]问题设计是情境教学的关键一环，有效的问题情境必须遵循目标性、指向性、层次性和适度性原则。结合相关实例，谈遵守以上原则的必要性。
[关键词]问题原则目标指向层次适度
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270058
随着新课程改革的进一步深入，情境教学法被越来越多的教师所接受和实践。如何让情境教学更高效，设计高质量的问题是关键。接下来，笔者以《源远流长的中华文化》一课的教学为例，谈谈问题情境创设应遵循的原则。
一、目标性原则
教学目标是教学活动要达到的结果，是教学活动的出发点和落脚点。因此，思想政治课问题情境的创设必须以教学目标为依据，始终围绕三维目标和教学重难点设计问题。例如在本课的导入环节笔者就创设了如下情境。
展示课件：
要认识今天的中国、今天的中国人，就要深入了解中国的文化血脉，准确把握滋养中国人的文化土壤。
——习近平在纪念孔子诞辰研讨会上的讲话
师：习主席所说的中国的文化血脉指的是什么？有何特点？经历了一个怎样的发展过程？这就是本节课要学习和探讨的内容。
“了解中华文化的发展历程，理解中华文化源远流长的基本特征”是本课要实现的重要知识目标，围绕这一目标创设问题情境，能让学生在一开始就对本课的重点知识留下深刻的印象，并带着问题有针对性地学习接下来的内容。
二、指向性原则
问题指向越明确，越有利于学生对问题的思考，越有助于教学目标的达成。例如在讲解“中华文化源远流长的见证”时，笔者就创设了如下情境。
展示课件：关于汉字和史书典籍的材料。
师：请结合材料分析中华文化源远流长的原因。
生：从材料可以看出，中华文化源远流长的原因有汉字和史书典籍。
师：汉字和史书典籍不仅是中华文化源远流长的原因而且也是中华文化源远流长的两个重要见证。
在这一情境中，由于所设问题的指向非常明确，因此得到了学生准确的信息反馈，顺利归纳出了中华文化源远流长的两个重要见证。
三、层次性原则
思想政治课教学中的许多探究点往往不是一个问题就可以解决的。对于那些复杂的、具有难度和广度的问题，要作一些必要的铺垫，将其分解成一系列由小到大、由浅入深、由易到难、由现象到本质的小问题，形成有层次、递进式、环环相扣的“问题链”。例如在探究“中華文化源远流长的特征”时，笔者就创设了如下情境。
展示课件：印度古城遗址、古巴比伦遗址、埃及金字塔、中国秦始皇兵马俑的图片。
师：我们通常把图片中这四个国家称为什么？
生：四大文明古国。
师：这四个国家的文明后来发展的情况怎样？
生：其他三国的文明在发展的过程中都中断了，唯独中华文明延续了下来。
师：从这我们就可以看出，中华文化和其他文化相比有何特点？
生：源远流长。
在图片呈现后如果教师直接设问“从图片可以看出中华文化有何特征”，学生会因信息提供不全，缺乏必要的铺垫而无从着手。设计一个相互衔接的“问题链”，这就为探究活动指明了正确的路径，使问题化难为易。
四、适度性原则
问题太难会使学生望而却步，挫伤学生参与探究的积极性，问题太简单缺乏探究性又无法引起学生的兴趣，激发其内在的学习动机。因此，问题情境的创设要立足于学生的认知水平和思维发展水平，做到难易适度。例如笔者在讲解“中华文化再创辉煌”时创设了如下情境。
展示课件：新中国成立后我国文化建设取得的成就。
师：我们在既有成就的基础上如何再创中华文化新的辉煌？
生：民族文化是我们赖以生存和发展的精神根基，要保持文化的民族性。
生：进行文化创新，只有如此，我们中华文化才能永葆生机和活力。
生：要批判继承传统文化，取其精华、去其糟粕。
生：新中国成立后，巨大的文化成就都是在中国共产党的领导下取得的，因此，再创中华文化新的辉煌要坚持中国共产党的领导。
……
在本情境中，问题的设置基于情境中包含的信息、学生在文化生活一、二单元所学的知识和学生已有的其他知识，因此，难度是适中的。正因为如此，才激起了学生思维的浪花，使学生有话可说。
教育家叶圣陶说：“学问千千万，起点在一问。”在思想政治课教学中，只有科学合理地创设问题情境，才会激活学生的思维，激发学生的激情，使课堂充满活力。
（责任编辑袁妮）
[关键词]问题原则目标指向层次适度
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270058
随着新课程改革的进一步深入，情境教学法被越来越多的教师所接受和实践。如何让情境教学更高效，设计高质量的问题是关键。接下来，笔者以《源远流长的中华文化》一课的教学为例，谈谈问题情境创设应遵循的原则。
一、目标性原则
教学目标是教学活动要达到的结果，是教学活动的出发点和落脚点。因此，思想政治课问题情境的创设必须以教学目标为依据，始终围绕三维目标和教学重难点设计问题。例如在本课的导入环节笔者就创设了如下情境。
展示课件：
要认识今天的中国、今天的中国人，就要深入了解中国的文化血脉，准确把握滋养中国人的文化土壤。
——习近平在纪念孔子诞辰研讨会上的讲话
师：习主席所说的中国的文化血脉指的是什么？有何特点？经历了一个怎样的发展过程？这就是本节课要学习和探讨的内容。
“了解中华文化的发展历程，理解中华文化源远流长的基本特征”是本课要实现的重要知识目标，围绕这一目标创设问题情境，能让学生在一开始就对本课的重点知识留下深刻的印象，并带着问题有针对性地学习接下来的内容。
二、指向性原则
问题指向越明确，越有利于学生对问题的思考，越有助于教学目标的达成。例如在讲解“中华文化源远流长的见证”时，笔者就创设了如下情境。
展示课件：关于汉字和史书典籍的材料。
师：请结合材料分析中华文化源远流长的原因。
生：从材料可以看出，中华文化源远流长的原因有汉字和史书典籍。
师：汉字和史书典籍不仅是中华文化源远流长的原因而且也是中华文化源远流长的两个重要见证。
在这一情境中，由于所设问题的指向非常明确，因此得到了学生准确的信息反馈，顺利归纳出了中华文化源远流长的两个重要见证。
三、层次性原则
思想政治课教学中的许多探究点往往不是一个问题就可以解决的。对于那些复杂的、具有难度和广度的问题，要作一些必要的铺垫，将其分解成一系列由小到大、由浅入深、由易到难、由现象到本质的小问题，形成有层次、递进式、环环相扣的“问题链”。例如在探究“中華文化源远流长的特征”时，笔者就创设了如下情境。
展示课件：印度古城遗址、古巴比伦遗址、埃及金字塔、中国秦始皇兵马俑的图片。
师：我们通常把图片中这四个国家称为什么？
生：四大文明古国。
师：这四个国家的文明后来发展的情况怎样？
生：其他三国的文明在发展的过程中都中断了，唯独中华文明延续了下来。
师：从这我们就可以看出，中华文化和其他文化相比有何特点？
生：源远流长。
在图片呈现后如果教师直接设问“从图片可以看出中华文化有何特征”，学生会因信息提供不全，缺乏必要的铺垫而无从着手。设计一个相互衔接的“问题链”，这就为探究活动指明了正确的路径，使问题化难为易。
四、适度性原则
问题太难会使学生望而却步，挫伤学生参与探究的积极性，问题太简单缺乏探究性又无法引起学生的兴趣，激发其内在的学习动机。因此，问题情境的创设要立足于学生的认知水平和思维发展水平，做到难易适度。例如笔者在讲解“中华文化再创辉煌”时创设了如下情境。
展示课件：新中国成立后我国文化建设取得的成就。
师：我们在既有成就的基础上如何再创中华文化新的辉煌？
生：民族文化是我们赖以生存和发展的精神根基，要保持文化的民族性。
生：进行文化创新，只有如此，我们中华文化才能永葆生机和活力。
生：要批判继承传统文化，取其精华、去其糟粕。
生：新中国成立后，巨大的文化成就都是在中国共产党的领导下取得的，因此，再创中华文化新的辉煌要坚持中国共产党的领导。
……
在本情境中，问题的设置基于情境中包含的信息、学生在文化生活一、二单元所学的知识和学生已有的其他知识，因此，难度是适中的。正因为如此，才激起了学生思维的浪花，使学生有话可说。
教育家叶圣陶说：“学问千千万，起点在一问。”在思想政治课教学中，只有科学合理地创设问题情境，才会激活学生的思维，激发学生的激情，使课堂充满活力。
（责任编辑袁妮）