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[摘 要]在信息技术教学中，教师要认真研读文本，联系学生的实际，精心预设教学方法，巧妙运用教学策略，实现课堂教学过程的优化，打造高效的信息技术课堂。
[关键词]问题导学 任务驱动 自主探究
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）230126
信息技术课程是高中课程体系中重要的一门课程，通过信息技术的教学能够有效提升学生获得新知识的能力，提高学生的信息技术素养。在教学过程中，教师要认真研读文本，精心预设教法和学法，密切联系学生已有的知识基础，从课程特点出发，立足应用，重视实践，结合所学内容巧妙运用教学策略，实现课堂教学优化，打造高效的信息技术课堂。
一、问题导学，让学生在解决问题中习得知识
所谓问题导学，即由教师根据课堂教学要求，从学生实际出发，精心设计问题，以问题为焦点组织学生进行探究性学习，让学生在解决问题的过程中掌握相关概念和知识，从而获得应用知识、解决实际问题的能力。在这一过程中，我们要把握好学情、课标、考纲、教材四大要素之间的关系，并由此确定合适的教学目标，围绕教学目标和知识点，设计具有导学价值的问题，以问题确定学习的方向、引导学习，逐层推进教学进程。导学的关键是问题设置，所设置的问题，应具有以下的基本属性：一是问题导向明晰，既能体现教学要求，又能统摄教学内容；二是问题情境丰富，情境是问题的土壤，应精心创设问题情境，以激发学生学习兴趣；三是问题难度适中，既要求问题不能过于简单，也不要超出学生认知能力。问题中含有许多未知的、模糊的成分，没有现成的解决办法，但通过学生的观察探究，及自主学习与小组合作能得到解决。例如，在进行《局域网的组建与设置》教学时，我们可以创设这样的问题情境：小军和他的父母因为工作的需要都配备了笔记本电脑，他们经常要在家上网，小军的家庭小型局域网应该如何恰当的规划？”通过这样的问题情境，让学生在分析问题、解决问题的过程中，逐步掌握局域网组建及相关设置的方法。
二、任务驱动，让学生在任务探究中提高学习水平
《普通高中课程标准》倡导在教学过程运用任务驱动教学的策略，让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的任务中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。基于任务驱动的教学，其课堂结构是由明确任务、分析任务、小组探究与合作、交流和分享成果、评估完成情况等环节构成。任务驱动教学活动的优势在于将抽象的学科知识转化为若干个生动形象、具体可操作的任务，让学生在完成任务中，获得相应的知识与技能，激发学生的学习兴趣和热情。在信息技术教学中，我们首先要科学设计学习任务，强调任务与学生原有经验和生活体验贴近。其次，要强调学习任务量的适度，既不是单一知识点的学习，也不需要花费太长时间才能完成任务。一些较大的学习任务，通过分解的方式，形成若干循序渐进的、有梯度的任务，让学生自主探究。教师不应该采用灌输的方式，把知识点及操作要领讲得太透，从而让学生失去探究的空间。例如，在教学《初识HTML代码》时，我们首先创建“探究.htm”的网页，并且为学生设置了以下三项任务：1.用FrontPage打开网页，查看HTML标签中的对应代码，了解HTML的基本结构。2.在“探究.htm”中完成操作，并查看相应的代码，填表。3.由学生自己设置任务，尝试修改相关的属性值，验证猜想。
三、自主探索，让学生在合作学习中不断进步
信息技术课程的内容广博但并不难理解和操作，很多内容学生完全可以自学，比如压缩软件、搜索引擎这样一些常用软件的使用，学生自学的效果就很好。自主探索可以分为三种类型：①不带目标的。让学生参与相关活动，在活动中发现问题，从而确立学习方向和内容。②具有明确的目标。在教学活动之前，就给定学生明确的目标，然后让学生围绕目标有针对性地进行学习。③在许多自主探索学习活动中，我们将①②两种方式有机结合，引导学生围绕目标开展活动，在活动中发现问题、解决问题。比如，在学习《网络技术运用》时，我们可以给学生一定的时间，让学生随意在网络上漫游，不设定具体目标。这一活动环节是让学生对网络运用有初步的体验，教师针对学生发现的问题进行分类整理，然后给他们布置具体学习任务，如：让学生通过网络，搜索出某个人要外出旅游时相关旅游地的信息等。这时的教学活动，就具有一定的目标。学生围绕明确的目标，自主完成学习任务，在学生自学探索的过程中，如果遇到问题自己无法解决时，可以采用小组合作的方式，或由教师指导完成相关的任务。在课堂结束之前，教师应该简明扼要地就学习内容进行总结，也可以提出新的相关联的自主探究课题，让学生课后完成。这时的教学过程不像传统教学那么有序、可控制，甚至课堂上会显得有些混乱，但在教师的有效控制下，这种方法能使学生进行卓有成效的自主学习。
综上所述，在高中信息技术教学中，我们要精心备课，研究学生已有的知识基础，针对学生的实际学习情况，引导学生科学地选择学习方法和手段，让学生在愉快的学习过程中提升信息素养。
（责任编辑 黄春香）
[关键词]问题导学 任务驱动 自主探究
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）230126
信息技术课程是高中课程体系中重要的一门课程，通过信息技术的教学能够有效提升学生获得新知识的能力，提高学生的信息技术素养。在教学过程中，教师要认真研读文本，精心预设教法和学法，密切联系学生已有的知识基础，从课程特点出发，立足应用，重视实践，结合所学内容巧妙运用教学策略，实现课堂教学优化，打造高效的信息技术课堂。
一、问题导学，让学生在解决问题中习得知识
所谓问题导学，即由教师根据课堂教学要求，从学生实际出发，精心设计问题，以问题为焦点组织学生进行探究性学习，让学生在解决问题的过程中掌握相关概念和知识，从而获得应用知识、解决实际问题的能力。在这一过程中，我们要把握好学情、课标、考纲、教材四大要素之间的关系，并由此确定合适的教学目标，围绕教学目标和知识点，设计具有导学价值的问题，以问题确定学习的方向、引导学习，逐层推进教学进程。导学的关键是问题设置，所设置的问题，应具有以下的基本属性：一是问题导向明晰，既能体现教学要求，又能统摄教学内容；二是问题情境丰富，情境是问题的土壤，应精心创设问题情境，以激发学生学习兴趣；三是问题难度适中，既要求问题不能过于简单，也不要超出学生认知能力。问题中含有许多未知的、模糊的成分，没有现成的解决办法，但通过学生的观察探究，及自主学习与小组合作能得到解决。例如，在进行《局域网的组建与设置》教学时，我们可以创设这样的问题情境：小军和他的父母因为工作的需要都配备了笔记本电脑，他们经常要在家上网，小军的家庭小型局域网应该如何恰当的规划？”通过这样的问题情境，让学生在分析问题、解决问题的过程中，逐步掌握局域网组建及相关设置的方法。
二、任务驱动，让学生在任务探究中提高学习水平
《普通高中课程标准》倡导在教学过程运用任务驱动教学的策略，让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的任务中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。基于任务驱动的教学，其课堂结构是由明确任务、分析任务、小组探究与合作、交流和分享成果、评估完成情况等环节构成。任务驱动教学活动的优势在于将抽象的学科知识转化为若干个生动形象、具体可操作的任务，让学生在完成任务中，获得相应的知识与技能，激发学生的学习兴趣和热情。在信息技术教学中，我们首先要科学设计学习任务，强调任务与学生原有经验和生活体验贴近。其次，要强调学习任务量的适度，既不是单一知识点的学习，也不需要花费太长时间才能完成任务。一些较大的学习任务，通过分解的方式，形成若干循序渐进的、有梯度的任务，让学生自主探究。教师不应该采用灌输的方式，把知识点及操作要领讲得太透，从而让学生失去探究的空间。例如，在教学《初识HTML代码》时，我们首先创建“探究.htm”的网页，并且为学生设置了以下三项任务：1.用FrontPage打开网页，查看HTML标签中的对应代码，了解HTML的基本结构。2.在“探究.htm”中完成操作，并查看相应的代码，填表。3.由学生自己设置任务，尝试修改相关的属性值，验证猜想。
三、自主探索，让学生在合作学习中不断进步
信息技术课程的内容广博但并不难理解和操作，很多内容学生完全可以自学，比如压缩软件、搜索引擎这样一些常用软件的使用，学生自学的效果就很好。自主探索可以分为三种类型：①不带目标的。让学生参与相关活动，在活动中发现问题，从而确立学习方向和内容。②具有明确的目标。在教学活动之前，就给定学生明确的目标，然后让学生围绕目标有针对性地进行学习。③在许多自主探索学习活动中，我们将①②两种方式有机结合，引导学生围绕目标开展活动，在活动中发现问题、解决问题。比如，在学习《网络技术运用》时，我们可以给学生一定的时间，让学生随意在网络上漫游，不设定具体目标。这一活动环节是让学生对网络运用有初步的体验，教师针对学生发现的问题进行分类整理，然后给他们布置具体学习任务，如：让学生通过网络，搜索出某个人要外出旅游时相关旅游地的信息等。这时的教学活动，就具有一定的目标。学生围绕明确的目标，自主完成学习任务，在学生自学探索的过程中，如果遇到问题自己无法解决时，可以采用小组合作的方式，或由教师指导完成相关的任务。在课堂结束之前，教师应该简明扼要地就学习内容进行总结，也可以提出新的相关联的自主探究课题，让学生课后完成。这时的教学过程不像传统教学那么有序、可控制，甚至课堂上会显得有些混乱，但在教师的有效控制下，这种方法能使学生进行卓有成效的自主学习。
综上所述，在高中信息技术教学中，我们要精心备课，研究学生已有的知识基础，针对学生的实际学习情况，引导学生科学地选择学习方法和手段，让学生在愉快的学习过程中提升信息素养。
（责任编辑 黄春香）