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摘 要：高中生物论证式教学是全新的生物教学模式，主要是通过论证的方法来进一步的强化教育教学的内容。对于绝大部分的学生而言，论证的办法非常新颖，因为学生在学习的过程中，都比较习惯直接获得理论内容，而忽略了中间的论证过程，学生对于各类内容就是知其然而不知其所以然。论证式教学就是非常好的明确这方面的内容，从而让高中生物教学效果更强。则本文概述论证式教学策略入手，全面展开高中生物论证式教学对学生科学思维的训练探究。
关键词：高中生物论证式教学;学生科学思维;论证式教学策略;高中生物课程改革
学生科学思維主要是指学生基于科学思想的思维活动，其中包含了洞察能力、逻辑分析能力、整合能力、发现能力等多种能力。这是学生个人能力提升的一项主要内容，学生的科学是为越强，则学习能力越强，可以更好的应对学习上的一系列问题。而目前高中生物论证式教学改革，就可以非常好的强化学生的科学思维能力，主要是高中生物论证式教学可以让学生完成自我发现，从基础条件开始，就是学生和教师配合完成，学生能够通过自己发现，来找到相应的逻辑内容，最终导出结论，比传统教学中直接获得结论的办法有效的多。其具体情况如下：
一、概述论证式教学策略
1.论证
论证是全班学生围绕某一论题利用科学的方法收集证据，运用一定的论证方式解释、评价自己及他人证据与观点之间的相关性，促进思维的共享与交锋，最终达成可接受结论的活动。
论证模型包含主张、资料、论据、支持、质疑及辩驳等六大要素。主张是在论证中试图证明和维护的正当的结论。资料是论证的基础，是研究或推断开始时必需的材料或信息，是在回应对主张的质疑时所要引用的事实。论据是连接资料与主张的桥梁，是从资料到主张的解释和支持。质疑是削弱论证效果的证据，是阻止从资料得出主张的因素。辩驳是当主张遭到质疑时，提出合理的反驳证据捍卫主张。
2.论证式教学
论证式教学实质上是将科学研究领域的论证引入课堂，使学生经历类似科学家的论证过程，理解科学概念和科学本质并促进思维发展的教学模式。
以上两个“课堂互动生成”环节，有着太多不确定的因素，特别挑战教师的教学智慧。教师在组织论证式教学时应该注意：第一，设置的问题要力求新颖有趣，吸引学生带着问题认真阅读资料、积极开展小组合作讨论。若某些“资料”能比较明显得出“主张”的，可由学生自己分析得出，教师不要越俎代庖。第二，留出充分时间给学生思考讨论、明确想法。鼓励学生尝试提出主张和解释主张，要求逻辑推理严谨、缜密。第三，鼓励学生大胆提出质疑或反驳，发现学生质疑或反驳有困难时，教师一定要循序渐进地给予指导与帮助。
二、高中生物论证式教学对学生科学思维的训练
1.高中生物论证式教学对学生逻辑思维的训练
高中生物论证式教学之中，首要锻炼的就是学生的逻辑思维能力，传统的高中生物教学中，学生都是直接了解理论内容。而在高中生物论证式教学中，则需要学生根据各种内容和条件不断的推理出相应的内容，这就会在锻炼中不断的强化学生的逻辑思维能力，让学生的思考更加的具有逻辑性。
2.高中生物论证式教学对学生总结思维的训练
高中生物论证式教学中，还需要学生能够将全部的条件进行总结，只有每一个条件都不错过，才能最终推导出相应的结论，如果其中的条件缺失，那么就会给逻辑推理带来非常大的难度，这种情况下，就可以非常好的锻炼学生的总结思维，强化学生的大局观。
3.高中生物论证式教学对学生自主思维的训练
在高中生物论证式教学中，学生还会得到自主思维的锻炼，之前的高中生物教学中，学生直接可以获得相应的理论内容，这些内容并没有经过学生的印证，所以学生的掌握并不牢固。但是在高中生物论证式教学中，则是学生自主推理相应的能力，这就锻炼了学生的自主思维能力，让学生不再会出现依赖性思维的情况，反而更愿意自我发现。
4.高中生物论证式教学对学生发现思维的训练
最后，在高中生物论证式教学中，学生的发现思维可以得到锻炼。主要是在高中生物论证式教学中，学生需要根据原是条件进行内容的进一步分析，从而发现其中隐藏的条件，这样就让学生的发现能力得到了很大的提升，未来学生思考问题的适合，总愿意基于发现思维而运转。
三、结语
综上所述，我国的高中生物论证式教学是一项全新的教育教学内容，这项内容可以非常好的强化学生的科学思维，让学生更好的进行思考。这主要是基于高中生物论证式教学之中，一直强调学生的自我发现，学生需要在高中生物论证式教学过程中，从基础条件一步步推理，找到全部的隐藏条件，最终汇总分析，来得出相应的结论，这个过程中学生有着独立分析的过程，对学生的科学思维训练有着非常好的效果。则本文提出了上述内容，希望我国的高中领导能够谨慎的参考其中的内容，进一步的强化高中生物论证式教学的效果，促进学生科学思维的强化。
参考文献
[1]林秋映.论证式教学策略在高中生物科学史教学中的应用——以“生物膜的流动镶嵌模型”为例[J].中学生物学，2018，34（06）：3-4+63.
[2]孟凡龙.论证式教学策略在高中生物课堂教学中的实践与反思——以“DNA是主要的遗传物质”为例[J].中学生物学，2016，32（09）：19-21.
[3]寇振莉.论证探究式教学模型在高中生物教学中的应用——以《酵母菌的细胞呼吸方式》教学为例[A].《现代教育教学探索》组委会.2015年2月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：北京恒盛博雅国际文化交流中心，2015：2.
[4]许桂芬.论证式教学策略在高中生物学教学中的应用——以“生物膜的流动镶嵌模型”教学为例[J].福建基础教育研究，2014（02）：77-79.
关键词：高中生物论证式教学;学生科学思维;论证式教学策略;高中生物课程改革
学生科学思維主要是指学生基于科学思想的思维活动，其中包含了洞察能力、逻辑分析能力、整合能力、发现能力等多种能力。这是学生个人能力提升的一项主要内容，学生的科学是为越强，则学习能力越强，可以更好的应对学习上的一系列问题。而目前高中生物论证式教学改革，就可以非常好的强化学生的科学思维能力，主要是高中生物论证式教学可以让学生完成自我发现，从基础条件开始，就是学生和教师配合完成，学生能够通过自己发现，来找到相应的逻辑内容，最终导出结论，比传统教学中直接获得结论的办法有效的多。其具体情况如下：
一、概述论证式教学策略
1.论证
论证是全班学生围绕某一论题利用科学的方法收集证据，运用一定的论证方式解释、评价自己及他人证据与观点之间的相关性，促进思维的共享与交锋，最终达成可接受结论的活动。
论证模型包含主张、资料、论据、支持、质疑及辩驳等六大要素。主张是在论证中试图证明和维护的正当的结论。资料是论证的基础，是研究或推断开始时必需的材料或信息，是在回应对主张的质疑时所要引用的事实。论据是连接资料与主张的桥梁，是从资料到主张的解释和支持。质疑是削弱论证效果的证据，是阻止从资料得出主张的因素。辩驳是当主张遭到质疑时，提出合理的反驳证据捍卫主张。
2.论证式教学
论证式教学实质上是将科学研究领域的论证引入课堂，使学生经历类似科学家的论证过程，理解科学概念和科学本质并促进思维发展的教学模式。
以上两个“课堂互动生成”环节，有着太多不确定的因素，特别挑战教师的教学智慧。教师在组织论证式教学时应该注意：第一，设置的问题要力求新颖有趣，吸引学生带着问题认真阅读资料、积极开展小组合作讨论。若某些“资料”能比较明显得出“主张”的，可由学生自己分析得出，教师不要越俎代庖。第二，留出充分时间给学生思考讨论、明确想法。鼓励学生尝试提出主张和解释主张，要求逻辑推理严谨、缜密。第三，鼓励学生大胆提出质疑或反驳，发现学生质疑或反驳有困难时，教师一定要循序渐进地给予指导与帮助。
二、高中生物论证式教学对学生科学思维的训练
1.高中生物论证式教学对学生逻辑思维的训练
高中生物论证式教学之中，首要锻炼的就是学生的逻辑思维能力，传统的高中生物教学中，学生都是直接了解理论内容。而在高中生物论证式教学中，则需要学生根据各种内容和条件不断的推理出相应的内容，这就会在锻炼中不断的强化学生的逻辑思维能力，让学生的思考更加的具有逻辑性。
2.高中生物论证式教学对学生总结思维的训练
高中生物论证式教学中，还需要学生能够将全部的条件进行总结，只有每一个条件都不错过，才能最终推导出相应的结论，如果其中的条件缺失，那么就会给逻辑推理带来非常大的难度，这种情况下，就可以非常好的锻炼学生的总结思维，强化学生的大局观。
3.高中生物论证式教学对学生自主思维的训练
在高中生物论证式教学中，学生还会得到自主思维的锻炼，之前的高中生物教学中，学生直接可以获得相应的理论内容，这些内容并没有经过学生的印证，所以学生的掌握并不牢固。但是在高中生物论证式教学中，则是学生自主推理相应的能力，这就锻炼了学生的自主思维能力，让学生不再会出现依赖性思维的情况，反而更愿意自我发现。
4.高中生物论证式教学对学生发现思维的训练
最后，在高中生物论证式教学中，学生的发现思维可以得到锻炼。主要是在高中生物论证式教学中，学生需要根据原是条件进行内容的进一步分析，从而发现其中隐藏的条件，这样就让学生的发现能力得到了很大的提升，未来学生思考问题的适合，总愿意基于发现思维而运转。
三、结语
综上所述，我国的高中生物论证式教学是一项全新的教育教学内容，这项内容可以非常好的强化学生的科学思维，让学生更好的进行思考。这主要是基于高中生物论证式教学之中，一直强调学生的自我发现，学生需要在高中生物论证式教学过程中，从基础条件一步步推理，找到全部的隐藏条件，最终汇总分析，来得出相应的结论，这个过程中学生有着独立分析的过程，对学生的科学思维训练有着非常好的效果。则本文提出了上述内容，希望我国的高中领导能够谨慎的参考其中的内容，进一步的强化高中生物论证式教学的效果，促进学生科学思维的强化。
参考文献
[1]林秋映.论证式教学策略在高中生物科学史教学中的应用——以“生物膜的流动镶嵌模型”为例[J].中学生物学，2018，34（06）：3-4+63.
[2]孟凡龙.论证式教学策略在高中生物课堂教学中的实践与反思——以“DNA是主要的遗传物质”为例[J].中学生物学，2016，32（09）：19-21.
[3]寇振莉.论证探究式教学模型在高中生物教学中的应用——以《酵母菌的细胞呼吸方式》教学为例[A].《现代教育教学探索》组委会.2015年2月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：北京恒盛博雅国际文化交流中心，2015：2.
[4]许桂芬.论证式教学策略在高中生物学教学中的应用——以“生物膜的流动镶嵌模型”教学为例[J].福建基础教育研究，2014（02）：77-79.