一次小学语文公开课上,老师要学生用“像”造一个比喻句。有的同学造“天上的月亮像玉盘”,有的造“××的脸红得像秋天的苹果”……由于事前老师讲解铺垫得比较细致深入,所以大多数同学都完成得比较好。正当老师准备结束这一话题进行下一个教学环节的时候,一个平时很少发言的同学小心翼翼地站了起来,问道:“老师,我也有一个。”看着学生满眼的期待,老师点头示意他说下去。学生说:“爸爸的衣服像一把温暖的大伞。”他的话刚说完,教室里就响起了一片笑声。“衣服怎么像大伞呀?”“连这都不会!”……教室里议论纷纷,这位学生也窘得满脸通红。怎么办呢?这位老师也愣了一下,显然这个学生的回答打断了老师的教学思路,因为他明白,简单地肯定这个句子的对与错都不可能让教学气氛恢复到刚才的状态,并且有可能让这个难堪的学生以后变得更加内向。于是老师做了一个让学生安静下来的手势,然后问道:“同学们,他造的句子和大家想象中的有点不一样,我们听他说说他的理由好吗?”“老师,是这样的。这周末,爸爸带我到公园里去玩,回来的时候天下起了大雨,我们没带雨伞。于是爸爸就把衣服扣子解开,让我躲到他的衣服里,我在爸爸的胳膊窝里没有淋到雨,觉得爸爸很疼爱我,所以就想到了这个句子。”他的话刚说完,教室里就响起了一片掌声。老师在不失时机地总结后顺利地进入了下一个教学环节。
　　我欣赏这个孩子的回答,老实讲它感动了我;我也很佩服这位老师的教学智慧,事后和她交流的时候,她只是轻轻一笑说:“我只是想让孩子把话说完而已!”
　　是呀,“让孩子把话说完”,多简单的几个字,然而在教学工作中又真的有多少老师能够做得到呢?对孩子的回答我们往往过于“简洁”地评价为“对”或“不对”、“好”或“不好”,我们更多的是站在成人的角度,从知识的眼光去看待我们自己给孩子们提出的一个个问题,然后用我们的标准去评价他们的认知,带着很大程度的所谓“理性”成分,一旦我们发现孩子们的回答违背了我们这一原则的时候,我们往往武断地说一句“错了”“不对”“下去再好好想想……”让他们失去了把话说完的权利。孩子们把话说完的权利得不到老师的重视、尊重,自我表现的欲望得不到合理的满足,长此以往,他们就只能把自己的认知、秘密、思想埋藏在心里,甚至最后对老师产生默默的对抗情绪,以至于双方相互不信任,造成最终的沟通困难;然而更严重的是,老师剥夺了孩子的这一机会,孩子的表达能力长期得不到训练提高,在以后学习、交往中就会表现出表达困难,缺乏自信,进而产生自卑情绪,乃至给孩子的心灵造成伤害。
　　在孩子们的世界里,他们是怎样看问题、看世界的呢?心理学告诉我们:孩子们的认知世界更富有原始的感性色彩。也就是说孩子们的认知可能幼稚简单,但是往往却带有更多真挚的情感体验。怎样去体会孩子们的认知世界,情感世界?“让孩子把话说完”就是一种很好的途径和方法。
　　怎样做到让孩子把话说完呢?
　　首先,老师应该树立“给孩子说话机会”的观念,不要一上去就剥夺了孩子说话的权利。如果孩子丧失了“说话”这一基本权利,也就永远丧失了“把话说完”的权利。
　　其次要有爱心,懂得尊重孩子。孩子虽小,但是他们也有独立的人格尊严,也有认知世界的独特视角,也有表达内心感受,阐述自己看法的自由。然而在现实教育中,真正把自己看得和孩子一样平等的老师可能并不多,当孩子的回答出现我们不能理解不能接受的状况的时候,我们往往就打断他们,阻止他们,当然孩子也就只有把话咽回去了,于是我们就不能听到像“爸爸的衣服像温暖的大伞”这样的真情流露了;更有甚者,批评他们,讽刺他们,挖苦他们,让孩子丧失了本来就不多的自信。随着年龄的增长,孩子对鼓励、理解、安慰、支持这些心理营养的需要越来越强。另一方面,对批评、训斥、冷漠的感触也越来越深刻。一个三四岁的孩子用哭声表达自己的委屈,您回报他以训斥,他不会认真地思考,下次有了委屈,一般说来,他还照哭不误。可一个十一二岁的孩子向您诉说她自己的见解主张,而您不等她说完就批评,就训斥,她就要想,想得很多很多,觉得说了也无用,反而挨训,不如缄口不言。很可能,这批评训斥就成了一把锁,锁住了孩子正准备向你敞开的心灵之门。一个真正有爱心,真正懂得尊重孩子的老师应该让孩子把话说完,孩子说得有道理,应该赞赏;孩子说得不合理,可以进一步交换意见。如果老师一味地将自己的评判标准强加给孩子,剥夺他们说完话的权利,那么即使再有思想的孩子最终可能也会被抹杀得日渐平庸。
　　最后要有耐心,学会倾听。一个问题,可能我们成年人很轻易就可以表达清楚,但是孩子们却往往做不到。孩子小,语言表达能力不强,有时候说话可能辞不达意,一个在我们看来很简单的词语可能孩子们从来没有听过;或者出于某些方面的考虑,孩子们不愿意直截了当地说出自己的看法,所以这就要求老师要给孩子说话的时间,需要我们耐心地让孩子把话说完,倾听孩子对问题的见解主张,鼓励孩子表达自己的思想。美国心理学家娅玛图教授认为,从孩子的方面来讲,教师的耐心倾听,会帮助孩子树立自信心;教师的耐心倾听,会帮助孩子认识到自身价值的存在。教师应该用耐心倾听这种方式,来证明自己对孩子在心理上和行动上的支持。
　　让孩子把话说完,让教师成为走进孩子心灵的人。