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【摘要】在小学语文课堂教学中，课堂反馈是师生根据学习目标对课堂表现进行信息交流的活动。在课堂教学中，不同的反馈方式将对学生的学习与情绪产生直接影响。本文从如何运用课堂反馈提升教学效率，为课堂教学提供知识与行动上的参考出发，对课堂反馈的基本特征以及课堂反馈在小学语文课堂中的运用策略进行探讨。
【关键词】课堂反馈；小学语文；课堂教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、课堂反馈的基本特征
（一）课堂反馈具有指导性
学习目标是课堂反馈的重要依据，而课堂反馈是基于学习目标进行的課堂活动。在课堂反馈过程中，学生的表现与期望目标之间的差距得到了直接体现，在课堂反馈指引下，学生可以提升对学习任务与学习目标的认知，学习动机得到调动，且可以根据课堂反馈进行具体的改进措施设计，为帮助学生达到预期的学习目标发挥了重要指引作用。
（二）课堂反馈具有描述性
有研究发现，课堂反馈信息水平的高低在一定程度上将影响到反馈的有效性。在小学语文课堂反馈中，当反馈内容是详细的，且与学生学习目标存在极大关联时，学生的学习效果将得到一定程度的促进。如在进行答案对错的反馈时，具体到如何纠正错误的答案时，将使学生得到详细的信息，即课堂反馈要针对任务表现进行描述性反馈，以学生可以理解的信息反馈形式对学生在课堂中的问题进行清晰的展示，学生才能更好地认识到问题，进行修正并不断提升自我认知。
（三）课堂反馈具有适应性
在小学语文课堂教学中，课堂反馈的结果根据学生的不同反应而存在差异。针对不同教学情境，课堂反馈需做出相应的处理，在学生性格、认知能力以及课堂教学氛围等多种未知以及已知因素的影响下，课堂反馈都应当以其适应性不断调整反馈指标，做出与教学情境以及学生现状相吻合的反馈活动，使课堂反馈达到最佳效果。
二、小学语文课堂中课堂反馈的运用策略
（一）基于学习情绪获得反馈信息，对课堂教学进行及时调整
在小学语文课堂教学中，教师应当将学生的学习情绪视为第一反馈信息，通过对学生学习表情、神态的观察，对学生的学习兴趣、学习效果等进行了解，以学生的学习情绪为反馈信息，及时进行课堂教学调整。如在《美丽的祖国》的学习过程中，学生的学习情绪应 当是激昂的，充满对祖国的热爱之情；在学习《有趣的生命时钟》一课时，应当充满探索欲望，露出新奇的眼光，这种学习情绪才能反映出学生真正融入了课文的情感之中，十分专注地学习。反之，当学生的学习情绪与课文情感存在较大差异时，该沉思的地方表现得非常活跃，该难过的地方表现得十分高昂，这种教学情绪的反馈表明学生没有融入教学情境中。教师应当基于教学不足，对课堂教学内容或者方式进行及时适当的调整，抓住学生学习情绪，使学生真正融入课堂教学中，获得良好的教学效果。
（二）基于学生的学习表现获得反馈信息，进行适时点拨
作为重要的教学手段，学生朗读以及答问置疑都是教师获得课堂反馈的重要途径，但是在小学语文课堂教学中，这一课堂反馈形式很容易被忽略。一些教师为了在有限的时间内进行教学安排，会争分夺秒地进行朗读布置或者进行课堂提问，而对学生在朗读与提问中所反馈的问题没有重视，这就造成了小学语文课堂耗时多但实际收效不高。因此，教育工作者应当在课堂教学中对学生朗读与答疑过程中的反馈信息进行关注，因势利导，适当点拨，使学生获得较好的学习效果。例如在教学《迷人的九寨沟》一文时，有一个关键问题是学生是否了解了九寨沟的神奇、迷人，对课文中的语言文字的美能否感受，并能运用自己的语言对九寨沟的美景进行介绍。教师在提问过程中，要根据学生的回答情况获得反馈信息，因势利导，指导学生回顾所学课文中奇丽美妙的自然景观，引导学生理解文章的中心思想，感受祖国的大好河山，而不只是为了完成教学任务而进行教学。以朗读辅助、提问点缀，使教学任务得到圆满完成的同时收到良好的学习效果。
（三）基于学生书面练习反馈信息，查漏补缺
学生对知识的掌握程度从书面练习中可以得到直接反馈，教师根据学生书面练习的完成情况，对学生掌握知识的多少、存在哪些漏洞都将有一定的了解，根据书面练习的信息反馈，查漏补缺，可以收到良好的教学效果。小学语文教学中的书面练习包括课内与课外两部分，而反馈信息最佳的是课内练习。当前，课内练习主要由抄写、组词、造句等内容组成，从获取的反馈信息来看，这种书面练习过于片面。教育工作者应当从学生书面练习中获取反馈信息角度出发，注意课堂练习的安排，根据反馈信息需求，经常进行练习巡查，对学生的情况进行及时了解，反省课堂教学的不足，查漏补缺，适时指导，对问题进行及时纠正，从而提升课堂教学效率。
（四）基于学生课后意见获取反馈信息，促进教与学的协调
不仅是课堂反馈信息，课后意见也是教师获取反馈信息的重要途径。在课后意见的征询中，教师要创造轻松愉悦的环境，了解学生真实的想法。基于学生的学习感受，教师可以对教与学的内容进行协调与改进，使教学效果得到提升。如在学习《拔苗助长》后，教师可以问学生：“你们相不相信世界上真的有像农夫这样愚蠢的人？”通过学生的课后反馈，了解学生对这一寓言故事的理解程度，当发现有学生没有真正懂得寓言故事的情节时，教师可以在教学上进行改进，与学生的学进行协调，通过反馈信息的收集，改进课堂学习效果。
三、结语
总而言之，有效的课堂反馈可以为教师教学提供充分的依据。为了更好提升小学语文课堂教学效率，教育工作者应从多方面着手，关注课堂反馈信息的收集，为提升课堂教学的效率做出积极贡献。
参考文献
[1]叶立军，彭金萍.教师课堂教学反馈行为存在的问题及化解策略[J].当代教育科学，2012（4）.
【关键词】课堂反馈；小学语文；课堂教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、课堂反馈的基本特征
（一）课堂反馈具有指导性
学习目标是课堂反馈的重要依据，而课堂反馈是基于学习目标进行的課堂活动。在课堂反馈过程中，学生的表现与期望目标之间的差距得到了直接体现，在课堂反馈指引下，学生可以提升对学习任务与学习目标的认知，学习动机得到调动，且可以根据课堂反馈进行具体的改进措施设计，为帮助学生达到预期的学习目标发挥了重要指引作用。
（二）课堂反馈具有描述性
有研究发现，课堂反馈信息水平的高低在一定程度上将影响到反馈的有效性。在小学语文课堂反馈中，当反馈内容是详细的，且与学生学习目标存在极大关联时，学生的学习效果将得到一定程度的促进。如在进行答案对错的反馈时，具体到如何纠正错误的答案时，将使学生得到详细的信息，即课堂反馈要针对任务表现进行描述性反馈，以学生可以理解的信息反馈形式对学生在课堂中的问题进行清晰的展示，学生才能更好地认识到问题，进行修正并不断提升自我认知。
（三）课堂反馈具有适应性
在小学语文课堂教学中，课堂反馈的结果根据学生的不同反应而存在差异。针对不同教学情境，课堂反馈需做出相应的处理，在学生性格、认知能力以及课堂教学氛围等多种未知以及已知因素的影响下，课堂反馈都应当以其适应性不断调整反馈指标，做出与教学情境以及学生现状相吻合的反馈活动，使课堂反馈达到最佳效果。
二、小学语文课堂中课堂反馈的运用策略
（一）基于学习情绪获得反馈信息，对课堂教学进行及时调整
在小学语文课堂教学中，教师应当将学生的学习情绪视为第一反馈信息，通过对学生学习表情、神态的观察，对学生的学习兴趣、学习效果等进行了解，以学生的学习情绪为反馈信息，及时进行课堂教学调整。如在《美丽的祖国》的学习过程中，学生的学习情绪应 当是激昂的，充满对祖国的热爱之情；在学习《有趣的生命时钟》一课时，应当充满探索欲望，露出新奇的眼光，这种学习情绪才能反映出学生真正融入了课文的情感之中，十分专注地学习。反之，当学生的学习情绪与课文情感存在较大差异时，该沉思的地方表现得非常活跃，该难过的地方表现得十分高昂，这种教学情绪的反馈表明学生没有融入教学情境中。教师应当基于教学不足，对课堂教学内容或者方式进行及时适当的调整，抓住学生学习情绪，使学生真正融入课堂教学中，获得良好的教学效果。
（二）基于学生的学习表现获得反馈信息，进行适时点拨
作为重要的教学手段，学生朗读以及答问置疑都是教师获得课堂反馈的重要途径，但是在小学语文课堂教学中，这一课堂反馈形式很容易被忽略。一些教师为了在有限的时间内进行教学安排，会争分夺秒地进行朗读布置或者进行课堂提问，而对学生在朗读与提问中所反馈的问题没有重视，这就造成了小学语文课堂耗时多但实际收效不高。因此，教育工作者应当在课堂教学中对学生朗读与答疑过程中的反馈信息进行关注，因势利导，适当点拨，使学生获得较好的学习效果。例如在教学《迷人的九寨沟》一文时，有一个关键问题是学生是否了解了九寨沟的神奇、迷人，对课文中的语言文字的美能否感受，并能运用自己的语言对九寨沟的美景进行介绍。教师在提问过程中，要根据学生的回答情况获得反馈信息，因势利导，指导学生回顾所学课文中奇丽美妙的自然景观，引导学生理解文章的中心思想，感受祖国的大好河山，而不只是为了完成教学任务而进行教学。以朗读辅助、提问点缀，使教学任务得到圆满完成的同时收到良好的学习效果。
（三）基于学生书面练习反馈信息，查漏补缺
学生对知识的掌握程度从书面练习中可以得到直接反馈，教师根据学生书面练习的完成情况，对学生掌握知识的多少、存在哪些漏洞都将有一定的了解，根据书面练习的信息反馈，查漏补缺，可以收到良好的教学效果。小学语文教学中的书面练习包括课内与课外两部分，而反馈信息最佳的是课内练习。当前，课内练习主要由抄写、组词、造句等内容组成，从获取的反馈信息来看，这种书面练习过于片面。教育工作者应当从学生书面练习中获取反馈信息角度出发，注意课堂练习的安排，根据反馈信息需求，经常进行练习巡查，对学生的情况进行及时了解，反省课堂教学的不足，查漏补缺，适时指导，对问题进行及时纠正，从而提升课堂教学效率。
（四）基于学生课后意见获取反馈信息，促进教与学的协调
不仅是课堂反馈信息，课后意见也是教师获取反馈信息的重要途径。在课后意见的征询中，教师要创造轻松愉悦的环境，了解学生真实的想法。基于学生的学习感受，教师可以对教与学的内容进行协调与改进，使教学效果得到提升。如在学习《拔苗助长》后，教师可以问学生：“你们相不相信世界上真的有像农夫这样愚蠢的人？”通过学生的课后反馈，了解学生对这一寓言故事的理解程度，当发现有学生没有真正懂得寓言故事的情节时，教师可以在教学上进行改进，与学生的学进行协调，通过反馈信息的收集，改进课堂学习效果。
三、结语
总而言之，有效的课堂反馈可以为教师教学提供充分的依据。为了更好提升小学语文课堂教学效率，教育工作者应从多方面着手，关注课堂反馈信息的收集，为提升课堂教学的效率做出积极贡献。
参考文献
[1]叶立军，彭金萍.教师课堂教学反馈行为存在的问题及化解策略[J].当代教育科学，2012（4）.