体育课程改革是一次涉及学生的培养目标和发展规律的创新观念，是以学生发展为主体，注重全体学生全面发展与个性差异相统一，在教学与训练活动过程中培养学生实践能力和创新能力的课。因此，“矛”与“盾”是体育教育教学中必不可少的产物。如何解决好体育教育教学中的“矛”与“盾”，如何搭建“桥梁”，使学生愉快、轻松、主动、持久、创造性地活动，树立终身体育意识并受益终身是我们体育教师不可推卸的责任。
　　“矛”的产生
　　我国学校体育教育工作者的培养大都是采取专业对口的“定向化培养模式”，所以，体育教师的培养就显得非常专业化，很少有教师能在多个体育项目中达到教练水平，这就不能满足有不同体育爱好学生的学习要求和需要，造成学生厌学、弃学。因此体育教师的素质和教学水平是学生喜不喜欢上体育课的一个重要原因。 其次，在中学阶段学生已经进入青春期，其生理和心理发育日趋成熟，并表现出活泼、好动、精力旺盛、适应能力强等特点，而刚入校的新生接触体育课的第一堂课教学内容基本是各校所规定的广播体操，因其固定的操作性和被动性组织教学形式，很大程度上制约了学生锻炼的热情，这就极其容易打击学生上体育课的兴趣。所以，在进行学校体育改革和实行全面素质教育过程中势必产生“矛”。 再次就是现在的体育课容易转变成“达标课”，学校按规定要求下达考试标准进行考核，丧失了体育课应有的休闲、娱乐、调节成分，更易导致学生害怕体育课，特别是部分学生对耐力性项目（如长跑）和力量性项目（如铅球）有很大的抵触心理。所以，如何激发学生的体育兴趣，让“寓教于乐”体现在素质教育和体育课程改革的新观念。
　　“盾”的存在
　　体育教育教学活动通常是师生之间密切协作的活动，在整个体育教育教学过程中，教师与学生之间，学生与学生之间交往频繁，体育教师如何设计教学计划、教学内容、教学方法和组织形式以及体育教师的思想理念都是制约和产生“矛”的“盾”之本。因为体育教师组织体育课内容的难易程度，是否具有趣味性，组织措施是否得当，讲解、示范是否正确、形象、生动、规范等都会在较大程度上影响学生的运动负荷和心理压力，更何况在不同群体，不同层次的教学中表现程度不尽相同。我们的教育教学方式太僵硬，太格式化，这是实施体育课程改革、体育教育教学和素质教育以及提高体育人才培养过程中不可避免的“盾”。我们发现部分学生对体育课兴趣不高，进取心不强，考试经常不及格，上课时更是敷衍了事，这种情况，对体育教育教学工作带来极大的困难，也对学生自身的发展不利。
　　搭建“桥梁”
　　体育教师准确把握创新教育是体育教育教学的核心
　　这就要求教师不仅要启发学生怎样做，还要启发学生怎样想，努力激发思维，努力使学生发现“真理”，学会具有独立获取信息的技能技巧。在教学过程中，一定要自觉联系与突出，抓住要点，同时要注重德育的渗透，真正做到“教书育人”。只有这样充分发挥教师的主导作用，真正担负起教师既是编剧又是导演、演员的角色，在教材这个剧本的基础上，才能编出适合时代特点的“剧本”，导演出一幕精彩纷呈的“连续剧”，培养出演技精湛的高素质的演员——学生。
　　体育教师要及时了解学生，有的放矢地进行教学
　　如全班学生的知识水平、身体素质和动作技能技术基础、接受能力、学习风气和学习态度等；还要了解每个学生的具体情况，如每个学生的兴趣、爱好、特长、记忆和理解能力等。教师要在充分了解学生的基础上，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，才具有实效性。
　　体育教师应转变体育教育教学观念
　　受传统的教育教学观影响，致使体育教育教学只落实到口头上，没有真正落实到课堂教学中。教师仍是普通中学的教育教学模式，只注重知识转授，轻视能力培养和学生思想品德教育；不注重学法指导，在很大程度上学生掌握了知识就算完成了任务，达到了教学目标，忽视了“学会学习”这一教学目标。体育教师必须清醒地认识到，《体育与健康》课程、体育课教育教學的效果不是因教师教得多少决定，而是由学生学到了多少来决定的。只有让学生主动地投入学习，并对自己的学习抱负责任的态度时，锻炼才能取得实效。
　　展开丰富多彩的各类体育大课间活动
　　坚持开展丰富多彩、形式多样的大课间体育活动，坚持课内与课外、普及与提高相结合，面向全体学生，利用大课间活动对体育特长生的发现和培养，体育教师承担正常的课余训练和活动指导，并充分利用每年组织的各种竞赛和展演活动，让学生的个性发展、能力提升和特长有一个展示平台。
　　综上所述，体育教育教学组织形式的选择是新课程改革中体育教师必须选择的形式，也是未来社会对教育的要求，更是对体育教师的要求。合理搭建“桥梁”枢纽，及时、正确地解决学生和体育教师在体育教育教学中出现的这种“矛”与“盾”的关系是时代赋予我们体育教育工作者新的使命。