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摘 要：随着国际化进程的速度越来越多，英语作为国际通行的语言，也更加被重视。中职学校作为现代教育重要形式，旨在为社会培养高技能人才，英语教学作为中职学校素质教育的重要组成，其重要性不言而喻。目前，国内很多中职学校英语教学还存在着不足之处，因此需要通过教学改革，以更好的提高英语教学质量。
关键词：中职英语;教学改革;中职院校
1.中职英语教学现状
受到经济发展水平差异化的影响，中职学校英语整体教学水平存在着严重的不平衡，比如东部沿海地区中职学校的教学方式、教学思想以及教学理念等都能够与时俱进，但是在西部偏远地区，则很多中职院校的教学思想跟不上时代需求，脱离就业方向，教学方式也比较死板，并不能够给学生的成长带来实质性的影响。
2.中职英语教学改革的原因
2.1学生的综合素质整体偏低
从教育的角度来看，学生是教育的主体，学生的个人综合素质也直接决定了教师可以通过怎样的方式进行教学。当前国内的中职院校学生的录取条件一般都比较简单，大部分情况下，选择中职院校的都是无法考取高中的学生。这些学生普遍存在的一个问题就是学习成绩不甚理想，底子薄，尤其是英语水平。良莠不齐的现象最为明显。因此，英语教师在进行教学的时候难以正常开展——如果内容从基础开始，一些学生会感觉不被尊重;如果是从正常高中内容进行，大部分学生又听不懂。
而且，在中职学校中非常普遍的一种现象是，学生的学习积极性都不高，之所以选择就读中职院校，只是为了获得一张文凭而已，加上學校对学生的要求也不甚严格，翘课、上课不认真等让英语教学难以正常开展。
学生的自身素质加上英语水平的良莠不齐，导致中职院校英语教学需要进行改革。
2.2英语教师能力不足，教学与学生专业脱节
教师是学生成长道路上的指明灯，教师个人能力的高低以及人格魅力等对学生的学习兴趣、学习能力的提升有着重要影响。根据教育部、智研咨询联合公开数据显示，截止到2019年年底，我国中等教育阶段（初中、高中、中职）教职工人数一共有1652.4万人，其中中职院校的教师却仅有107.3万人，仅占比6.5%。而且与其他学校教师相比，中职院校小时的聘用条件更偏向于技术而非文化课本身。从以上的数据中我们也能够看得出，中职院校的英语教师不管是从质量上还是从数量上都远远落后于其他院校，这其中“双职称型”和“双素质型”的“双师型”教师的数量更为稀少。教师自身水平的不够也就导致了很多英语教师在实际的教学活动中，不能够充分的认识到学生的未来就业需求，英语教学也大多都是照本宣科的“填鸭式”教学，对教学目标也不够明确，教育观念上存在很大的错位和偏差，因此需要开展教学改革的工作。
2.3课堂教学效果不明显
就当前的中职院校的英语教学形式进行分析，目前教师的主要教学模式还是采用“翻译+词汇+语法”的方式。尽管在教学考核要求下，教师也会进行备课、制定教学目标，但是在实际的教学活动中，主要的教学方法还是对课本内容逐字逐句的进行领读、默写，或者是让学生死记硬背单词，并沿用“词汇量决定英语水平”的传统教学思想，这样的结果一方面让学生对英语课产生厌烦情绪，另外一方面也让英语学习固定化，缺乏创新。即便是学生完成了英语单词的简单拼写的学习任务，但是对英语的听、读、对话以及词汇的如何应用却没有心情去探究，口语能力、交际能力欠缺，也就形成了目前国内英语教学普遍存在的“哑巴英语”现象。即便是日后到了工作之中，当时所学习的英语也并不能够得以用于实践，产生了“学习英语无用”的想法。
3.中职英语教学改革的措施
3.1加强教师的培训，提升教师教学水平
教师是教学活动的引导者，所谓“师者，所以传道受业解惑也”，因此教师的个人教学水平也将直接影响教学改革的开展。尽管中职学校的教师从即有水平上来看与其他性质学校的教师还有一定的差距，但是学校可以通过与其他学校开展交流活动、定期对教师进行培训等方式来提升教师的个人能力，以此来加强“双师型”英语教师团队的塑造。
除了被动的对教师水平进行提升之外，学校还可以采用良性的竞争进行刺激。对主动参与职业资格证书考试、技术等级证、主动开展教学改革的教师予以一定的物质和精神奖励，从而让教师能够主动的提升自我。当教师自我水平达到一定的层次，教学改革的工作也就自然能够顺利开展。
3.2根据市场需求调整英语课程设置
对于中职学校的学生来说，学习的唯一动力莫过于所学习的内容对于自己日后的工作可以带来多大的帮助，这也与中职学校“以就业为导向”的教学目的相吻合。因此，英语教师在进行英语教学改革的过程中，可以根据当前市场对于英语的需求向来制定教学计划和教学目标，摒弃传统的“填鸭式”教学思维，能够结合实际就业需求对教学内容进行创新和完善，并为学生创造听力、口语以及英语交际的环境，从而让学生们能够真正的学以致用，提高就业率。
3.3利用线上线下结合的方式，促进英语教学改革
随着国内经济发展水平的提高，多媒体信息技术已经开始普遍应用于日常的教学实践之中。英语作为现代交际中的重要语种，其学习的意义远不止用于考试之上，更多的还是要能够在具体的语境下进行使用，因此在教学的过程中可以采用线上线下相结合的方式，为学生营造良好的情境。一方面可以给学生播放电影视频片段，另外一方面可以根据教材的内容和要求设计出各种任务，然后将学生分成若干个小组，引导学生自己创造情境。通过这样的小组合作，一方面可以扩展学生的想象，尽多的去利用词汇，造出更多的句子，也学会了这种语法的使用。与此同时，也能够鼓励一部分英语成绩不好或者是胆量不够大的学生主动的说出英语，从而增加学生们的学习兴趣，可以说在提高他们整体成绩的同时又锻炼了他们的综合素质，可以说是一箭双雕的收获。
4.结语
总的来说，中职学校的英语教学活动应当更加注重学生实务能力方面的塑造，让学生能够在学校的学习过程中潜移默化的提升英语应用能力，这也是当前中职院校英语教学改革的重要工作内容。只有中职院校英语教学改革得以顺利开展，才能够为社会输送更多适合用人单位需求的综合性人才。
参考文献
[1]田秀花.“主动参与式”教学模式在中职英语教学中的运用[J].甘肃教育. 2019（16）：90
[2]刘国平.分层教学法在中职英语教学中的应用[J].课程教育研究. 2019（11）：21
关键词：中职英语;教学改革;中职院校
1.中职英语教学现状
受到经济发展水平差异化的影响，中职学校英语整体教学水平存在着严重的不平衡，比如东部沿海地区中职学校的教学方式、教学思想以及教学理念等都能够与时俱进，但是在西部偏远地区，则很多中职院校的教学思想跟不上时代需求，脱离就业方向，教学方式也比较死板，并不能够给学生的成长带来实质性的影响。
2.中职英语教学改革的原因
2.1学生的综合素质整体偏低
从教育的角度来看，学生是教育的主体，学生的个人综合素质也直接决定了教师可以通过怎样的方式进行教学。当前国内的中职院校学生的录取条件一般都比较简单，大部分情况下，选择中职院校的都是无法考取高中的学生。这些学生普遍存在的一个问题就是学习成绩不甚理想，底子薄，尤其是英语水平。良莠不齐的现象最为明显。因此，英语教师在进行教学的时候难以正常开展——如果内容从基础开始，一些学生会感觉不被尊重;如果是从正常高中内容进行，大部分学生又听不懂。
而且，在中职学校中非常普遍的一种现象是，学生的学习积极性都不高，之所以选择就读中职院校，只是为了获得一张文凭而已，加上學校对学生的要求也不甚严格，翘课、上课不认真等让英语教学难以正常开展。
学生的自身素质加上英语水平的良莠不齐，导致中职院校英语教学需要进行改革。
2.2英语教师能力不足，教学与学生专业脱节
教师是学生成长道路上的指明灯，教师个人能力的高低以及人格魅力等对学生的学习兴趣、学习能力的提升有着重要影响。根据教育部、智研咨询联合公开数据显示，截止到2019年年底，我国中等教育阶段（初中、高中、中职）教职工人数一共有1652.4万人，其中中职院校的教师却仅有107.3万人，仅占比6.5%。而且与其他学校教师相比，中职院校小时的聘用条件更偏向于技术而非文化课本身。从以上的数据中我们也能够看得出，中职院校的英语教师不管是从质量上还是从数量上都远远落后于其他院校，这其中“双职称型”和“双素质型”的“双师型”教师的数量更为稀少。教师自身水平的不够也就导致了很多英语教师在实际的教学活动中，不能够充分的认识到学生的未来就业需求，英语教学也大多都是照本宣科的“填鸭式”教学，对教学目标也不够明确，教育观念上存在很大的错位和偏差，因此需要开展教学改革的工作。
2.3课堂教学效果不明显
就当前的中职院校的英语教学形式进行分析，目前教师的主要教学模式还是采用“翻译+词汇+语法”的方式。尽管在教学考核要求下，教师也会进行备课、制定教学目标，但是在实际的教学活动中，主要的教学方法还是对课本内容逐字逐句的进行领读、默写，或者是让学生死记硬背单词，并沿用“词汇量决定英语水平”的传统教学思想，这样的结果一方面让学生对英语课产生厌烦情绪，另外一方面也让英语学习固定化，缺乏创新。即便是学生完成了英语单词的简单拼写的学习任务，但是对英语的听、读、对话以及词汇的如何应用却没有心情去探究，口语能力、交际能力欠缺，也就形成了目前国内英语教学普遍存在的“哑巴英语”现象。即便是日后到了工作之中，当时所学习的英语也并不能够得以用于实践，产生了“学习英语无用”的想法。
3.中职英语教学改革的措施
3.1加强教师的培训，提升教师教学水平
教师是教学活动的引导者，所谓“师者，所以传道受业解惑也”，因此教师的个人教学水平也将直接影响教学改革的开展。尽管中职学校的教师从即有水平上来看与其他性质学校的教师还有一定的差距，但是学校可以通过与其他学校开展交流活动、定期对教师进行培训等方式来提升教师的个人能力，以此来加强“双师型”英语教师团队的塑造。
除了被动的对教师水平进行提升之外，学校还可以采用良性的竞争进行刺激。对主动参与职业资格证书考试、技术等级证、主动开展教学改革的教师予以一定的物质和精神奖励，从而让教师能够主动的提升自我。当教师自我水平达到一定的层次，教学改革的工作也就自然能够顺利开展。
3.2根据市场需求调整英语课程设置
对于中职学校的学生来说，学习的唯一动力莫过于所学习的内容对于自己日后的工作可以带来多大的帮助，这也与中职学校“以就业为导向”的教学目的相吻合。因此，英语教师在进行英语教学改革的过程中，可以根据当前市场对于英语的需求向来制定教学计划和教学目标，摒弃传统的“填鸭式”教学思维，能够结合实际就业需求对教学内容进行创新和完善，并为学生创造听力、口语以及英语交际的环境，从而让学生们能够真正的学以致用，提高就业率。
3.3利用线上线下结合的方式，促进英语教学改革
随着国内经济发展水平的提高，多媒体信息技术已经开始普遍应用于日常的教学实践之中。英语作为现代交际中的重要语种，其学习的意义远不止用于考试之上，更多的还是要能够在具体的语境下进行使用，因此在教学的过程中可以采用线上线下相结合的方式，为学生营造良好的情境。一方面可以给学生播放电影视频片段，另外一方面可以根据教材的内容和要求设计出各种任务，然后将学生分成若干个小组，引导学生自己创造情境。通过这样的小组合作，一方面可以扩展学生的想象，尽多的去利用词汇，造出更多的句子，也学会了这种语法的使用。与此同时，也能够鼓励一部分英语成绩不好或者是胆量不够大的学生主动的说出英语，从而增加学生们的学习兴趣，可以说在提高他们整体成绩的同时又锻炼了他们的综合素质，可以说是一箭双雕的收获。
4.结语
总的来说，中职学校的英语教学活动应当更加注重学生实务能力方面的塑造，让学生能够在学校的学习过程中潜移默化的提升英语应用能力，这也是当前中职院校英语教学改革的重要工作内容。只有中职院校英语教学改革得以顺利开展，才能够为社会输送更多适合用人单位需求的综合性人才。
参考文献
[1]田秀花.“主动参与式”教学模式在中职英语教学中的运用[J].甘肃教育. 2019（16）：90
[2]刘国平.分层教学法在中职英语教学中的应用[J].课程教育研究. 2019（11）：21