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【摘 要】教育是知识创新、交流和应用的主要基地，也是培养创新人才的摇篮。因此，培养学生的创新意识是当前教学改革的重点和核心。现代教育不仅要使学生掌握知识和发展能力，而且要培养学生的创新精神。数学课堂是学生实施创新学习的最重要途径。
【关键词】小学数学；创新意识；培养研究
一、优化教学模式
重视和加强教学的过程，培养创新的意识。荷兰数学家和教育家弗罗伊登塔尔倡导的“再创造”的数学方法，他说：“作为一种数学活动来解释和分析的数学方法，建立在这一基础上，我称之为再创造的方法。”他强调：学习数学，是学生“再创造”的必经之路，它强调的是发现的过程，获取知识，所以老师不能直接的把知识教给学生，要让学生经历一个再创造的过程。这就要求老师学会创设情境，激发学生探究、交流和思考的积极性，从而发现和获得知识。例如：请学生们在上课前准备好的圆纸，叠好，展开，重复几次，然后问：“你发现了什么？”让学生观察圆纸上的折痕。通过折叠、折叠、观察、测量、思考、交谈和分组讨论，目的是让学生尽可能地找到这个圈的特征。一些学生发现打破一个直径、长度相等，与所有相交于圆的中心点，发现有些学生能画一个半径和长度是一致的，和学生发现直径半徑的2倍等，从而了解一个圆圈特点和各部分。这些发现，对于小学生来说，是通过利用已有的知识、独立的操作、观察、思考、讨论而获得的知识，这就是“再创造”。
注重操作实验指导创新。操作实验是学生“活动”的一种形式。小学生是自然好动的，活动最容易集中注意力，最有可能激发他们的学习兴趣，与学生积极参与和体验，而且最有可能激发创造力。因此，老师应善于从周围环境中提取材料，为学生做实验创造机会，通过“活动”激发学生的学习兴趣，实现自主探究。在学生动手操作中，学会了如何从已知的思维方式和方法去探索未知事物，培养他们的创新意识和创新能力。
二、激发兴趣
只有对数学感兴趣，才能真正的让学生有创新的意识，在一般的小学数学教学中，老师应该关注教学活动的开展，老师用机械式的授教方法很难让学生有探究的兴趣，学生不会积极的主动去学习数学，所以，引起学生对数学的探究兴趣，老师应该要以學生的实际需求，运用丰富的教学方式，让学生体验到学习数学的乐趣。
三、解决疑难杂症
数学就像是一片大海，在众多的数学知识当中，有的比较容易理解和掌握，而有的比较困难，需要去探索，才能找到答案，在小学的数学教学中，有一些看起来不难的问题但对学生来说非常困难的，如果要解决这些疑难杂症，就需要深入研究教材，设置教学环节，延伸教学的思路，引导学生在教学中探寻解决困难的办法。还要找出这些困难问题存在的规律，提出解决这些问题的创新方式，从而让学生有创新的思想，以解决困难问题的方式来培养学生对数学的创新意识。
例如：“除数是两位数的除法”这部分内容时，举这样两个例子，一个是540÷73，另一个是95÷25。当谈到这个问题的是时候，老师可以指导学生来提问，有一些学生应该会这样问：“双方在股息和除数方面有什么区别？”这个问题的提出，一下子会点燃学生对这个问题探讨的热情，学生将继续讲话，提出思考，创新思想和创新，在互相合作的探索中已得到完善的解决，在这个过程中，创新的意识也会得到训练。
四、鼓励猜测
怀疑是思维创新的开始。爱因斯坦说：“提问比解决问题更重要。” 老师在授课中应该激发和顾里学生对问题提出猜测，猜测通常是学生最直接的思维方式，直觉的观察力也是创新思维的表现，直觉洞察力指的是在问题意识边缘的自由联想的连续活动。当大脑的功能大道最好的状态的时候，旧神经链接突然沟通形成新的联系，直觉的思维方式是以坚实的基础和科学的结构为背景，老师应该顾里学生大胆的猜测数学问题，从而提高学生的直觉思维能力。例如，在教学分数除法，有学生提出：“分数除法，能不能也类似分数乘法那样，用分子除以分子，分母除以分母？” 当遇到这样的猜测，老师先表扬了这位学生勇敢的猜测问题，但是老师并不急于回答他的提问，而是引导学生集体探究，因此，在小组合作中，对分数进行了评分，并对除法进行了验证，从而得出结论：教科书中的分数除法规则适用于所有分数除法。新的方法发现仅适用于当分子除以分母，而分母除以分母可以整除。值得注意的是，学生的查询能力和习惯并不是一件容易就能做的工作。学生们开始倾向于不提问题，我们需要按“引导易问-解决”的程序，逐步地、有规律地发展，以提高学生的提问能力。
五、优化学习方法
在授教的过程当中，我们要顾里学生探索，突破传统的思维方式，学会多方面思考，创新的解决问题，针对各种问题，引导学生合理的运用各种解决问题的办法，例如，在解决应用程序问题时，引导学生提取条件并绘制直线图。应该指出，学生在一个问题上回答是否创新，它不是一个问题，它是否解决了别人提到的问题，而是在这个问题上，可以用知识从不同的角度去思考，去解决问题。例如：一个申请问题：修一条高速公路，原来计划每天修50米，6天修一次。其实只有5天，每天平均比原来多了几米？根据传统的溶液配方为：50×6/时=10（M），但也有505=L0/生（M）来回答，老师让他们班的想法，同时也引发了研究生二方法时，学生问的最后一个修改后的“4天原题，以解二种应为：50（6-4），4=25（M），老师充满了激情和赞扬学生的创造力，号召全班同学向他们学习。
六、结语
在对小学数学的教学实施过程中，要注重培养学生的创新意识，这对学生创新能力的发展起到了非常重要的作用，不能以传统的教学方式把知识直接教给学生。
参考文献：
[1]杨清.浅谈在数学教学中培养学生的创新意识[J]； 2005.
[2]刘艳玲.小学数学教学中如何培养学生的创新意识[J]；2013.
[3]还红斌.数学教学中学生创新意识的培养措施探究[J]；2015.
【关键词】小学数学；创新意识；培养研究
一、优化教学模式
重视和加强教学的过程，培养创新的意识。荷兰数学家和教育家弗罗伊登塔尔倡导的“再创造”的数学方法，他说：“作为一种数学活动来解释和分析的数学方法，建立在这一基础上，我称之为再创造的方法。”他强调：学习数学，是学生“再创造”的必经之路，它强调的是发现的过程，获取知识，所以老师不能直接的把知识教给学生，要让学生经历一个再创造的过程。这就要求老师学会创设情境，激发学生探究、交流和思考的积极性，从而发现和获得知识。例如：请学生们在上课前准备好的圆纸，叠好，展开，重复几次，然后问：“你发现了什么？”让学生观察圆纸上的折痕。通过折叠、折叠、观察、测量、思考、交谈和分组讨论，目的是让学生尽可能地找到这个圈的特征。一些学生发现打破一个直径、长度相等，与所有相交于圆的中心点，发现有些学生能画一个半径和长度是一致的，和学生发现直径半徑的2倍等，从而了解一个圆圈特点和各部分。这些发现，对于小学生来说，是通过利用已有的知识、独立的操作、观察、思考、讨论而获得的知识，这就是“再创造”。
注重操作实验指导创新。操作实验是学生“活动”的一种形式。小学生是自然好动的，活动最容易集中注意力，最有可能激发他们的学习兴趣，与学生积极参与和体验，而且最有可能激发创造力。因此，老师应善于从周围环境中提取材料，为学生做实验创造机会，通过“活动”激发学生的学习兴趣，实现自主探究。在学生动手操作中，学会了如何从已知的思维方式和方法去探索未知事物，培养他们的创新意识和创新能力。
二、激发兴趣
只有对数学感兴趣，才能真正的让学生有创新的意识，在一般的小学数学教学中，老师应该关注教学活动的开展，老师用机械式的授教方法很难让学生有探究的兴趣，学生不会积极的主动去学习数学，所以，引起学生对数学的探究兴趣，老师应该要以學生的实际需求，运用丰富的教学方式，让学生体验到学习数学的乐趣。
三、解决疑难杂症
数学就像是一片大海，在众多的数学知识当中，有的比较容易理解和掌握，而有的比较困难，需要去探索，才能找到答案，在小学的数学教学中，有一些看起来不难的问题但对学生来说非常困难的，如果要解决这些疑难杂症，就需要深入研究教材，设置教学环节，延伸教学的思路，引导学生在教学中探寻解决困难的办法。还要找出这些困难问题存在的规律，提出解决这些问题的创新方式，从而让学生有创新的思想，以解决困难问题的方式来培养学生对数学的创新意识。
例如：“除数是两位数的除法”这部分内容时，举这样两个例子，一个是540÷73，另一个是95÷25。当谈到这个问题的是时候，老师可以指导学生来提问，有一些学生应该会这样问：“双方在股息和除数方面有什么区别？”这个问题的提出，一下子会点燃学生对这个问题探讨的热情，学生将继续讲话，提出思考，创新思想和创新，在互相合作的探索中已得到完善的解决，在这个过程中，创新的意识也会得到训练。
四、鼓励猜测
怀疑是思维创新的开始。爱因斯坦说：“提问比解决问题更重要。” 老师在授课中应该激发和顾里学生对问题提出猜测，猜测通常是学生最直接的思维方式，直觉的观察力也是创新思维的表现，直觉洞察力指的是在问题意识边缘的自由联想的连续活动。当大脑的功能大道最好的状态的时候，旧神经链接突然沟通形成新的联系，直觉的思维方式是以坚实的基础和科学的结构为背景，老师应该顾里学生大胆的猜测数学问题，从而提高学生的直觉思维能力。例如，在教学分数除法，有学生提出：“分数除法，能不能也类似分数乘法那样，用分子除以分子，分母除以分母？” 当遇到这样的猜测，老师先表扬了这位学生勇敢的猜测问题，但是老师并不急于回答他的提问，而是引导学生集体探究，因此，在小组合作中，对分数进行了评分，并对除法进行了验证，从而得出结论：教科书中的分数除法规则适用于所有分数除法。新的方法发现仅适用于当分子除以分母，而分母除以分母可以整除。值得注意的是，学生的查询能力和习惯并不是一件容易就能做的工作。学生们开始倾向于不提问题，我们需要按“引导易问-解决”的程序，逐步地、有规律地发展，以提高学生的提问能力。
五、优化学习方法
在授教的过程当中，我们要顾里学生探索，突破传统的思维方式，学会多方面思考，创新的解决问题，针对各种问题，引导学生合理的运用各种解决问题的办法，例如，在解决应用程序问题时，引导学生提取条件并绘制直线图。应该指出，学生在一个问题上回答是否创新，它不是一个问题，它是否解决了别人提到的问题，而是在这个问题上，可以用知识从不同的角度去思考，去解决问题。例如：一个申请问题：修一条高速公路，原来计划每天修50米，6天修一次。其实只有5天，每天平均比原来多了几米？根据传统的溶液配方为：50×6/时=10（M），但也有505=L0/生（M）来回答，老师让他们班的想法，同时也引发了研究生二方法时，学生问的最后一个修改后的“4天原题，以解二种应为：50（6-4），4=25（M），老师充满了激情和赞扬学生的创造力，号召全班同学向他们学习。
六、结语
在对小学数学的教学实施过程中，要注重培养学生的创新意识，这对学生创新能力的发展起到了非常重要的作用，不能以传统的教学方式把知识直接教给学生。
参考文献：
[1]杨清.浅谈在数学教学中培养学生的创新意识[J]； 2005.
[2]刘艳玲.小学数学教学中如何培养学生的创新意识[J]；2013.
[3]还红斌.数学教学中学生创新意识的培养措施探究[J]；2015.