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【摘要】教师在教学过程中，应多采用激励性原则进行教学，其教学方式能有效提高学生的学习热情和兴趣。目前，在我国素质教育备受关注。教师在教学音乐的过程中，采用激励性原则，不仅有利于学生身心发展，还能让学生学习的主动与积极性得到激发，促使其良好习惯的养成。本文就激励教学在音乐教学中的应用展开探讨。
【关键词】激励教学；音乐；应用策略
现代社会的教育以素质教育作为基本原则，其教学方式能使课堂教学效率得到显著提高。音乐，作为培养学生情感以及综合素质的课程，对学生日后情感体验以及发挥自身素质起着重要的作用。在教学过程中，教师采用激励性原则，不仅有利于学生身心发展，还能让学生学习的主动与积极性得到激发，促使其良好习惯的养成。学生通过深入感受音乐魅力，能够有效提高音乐课程的教学效率。
一、目标激励手段的应用
音乐课程的主要目的在于培养学生对音乐理论以及技能的掌握能力，并通过培养学生的音乐兴趣来使他们的鉴赏与审美能力得到提升，进而使他们的情感体验得到增强。在制定教学计划过程中，教师要充分考虑到学生的自身特点、特色以及其学习能力来进行目标制定，确保制定的目标合理并可实现。过高的目标不仅让学生失去对学习音乐的积极性，还会让学生产生抵触情绪，继而畏惧学习。目标门槛要求过低则会导致学生对音乐只能产生肤浅、表面的认知，继而产生自满情绪，不利于提高学生的学习效率。针对此点，教师在设置教学目标时，可以“跳摘桃子”为原则，制定的目标需要通过学生努力来达成，这样不仅让学生的成就感得到满足，还能激发起音乐学习欲望，促使教学计划顺利完成。
例如：在学习“国旗国旗真美丽”这首歌曲时，老师便可以结合教学内容和学生的实际情况，要求学生能够用自然、连贯的声音和充满赞美的情感来演唱歌曲，并且积极引导学生为歌曲编创歌表演，从而让学生通过学习这首歌而逐渐培养起学生的爱国主义精神。
二、榜样激励的应用
榜样激励在任何课程教学过程中都起着重要的作用。尤其是针对小学生而言，其心理正处于发展时期，该时期的学生具有明显的崇拜心理，而崇拜的对象多为成功人士。因此，在小学音乐教学过程中，老师可以充分利用学生这一心理，以榜样的力量激励学生。自古以来，音乐界有着无数杰出人才，他们以音乐为梦想，并为之付出终身。例如：有“钢琴诗人”之称的肖邦、著名作曲家蒙泰威尔第、音乐天才巴赫等等。但是，教师在选取榜样案例时，要结合学生自身特点以及能力，选出与学生相对应的榜样，才能让榜样的作用发挥到极致。除此之外，教师在选取榜样时，还能从学生周围进行挑选，与前者相比，后者更为学生所熟悉，参照性比之前者较强，因此其效果也好于前者。综上所述，榜样的作用对学生进行音乐学习有着非常重要的作用。
例如：在学习“小雨沙沙沙”这首歌曲时，老师便可以先让学生欣赏林妙可和豆豆等童星的演唱，通过榜样激励来调动起学生的学习积极性，让学生能够深入感受整首歌曲活泼的情绪和优美的意境，以便更好的融入到“花儿”“鱼儿”“苗儿”等沐浴在春雨中的快乐场景。
三、学会尊重学生
赏识教育重在尊重学生，对学生所做的加以理解，让学生感觉到教师的关注。音乐教师，所面临学生人数众多，并且课时较少，因此师生之间接触也相对较少。针对此点，教师要尽快熟悉学生，音乐教师如能准确说出自己学生名字，便能有效拉近师生距离，学生也能因此摆脱叛逆心理，通过师生之间的互动与相互尊重，拉近师生关系，提升课堂效率。例如：在日常教学过程中，学生常常有自己的想法，无论何种想法，教师都应给予充分尊重，并加以鼓励。同时告诉学生“在不同场合，听同样的音乐会产生不同的效果，只要自己细心的体会便能察觉”。如此一来，学生的学习积极性也得到激发，课堂效率也显著提升。
四、情感激励手段的运用
音乐课程教学，其基本要求在于丰富学生情感体验，也是实施素质教育的必要过程。情感教学，其主要是指教师在教学过程中，要通过对学生兴趣、信念以及态度的培养，让学生掌握学习的基本知识，促使其自主积极的参与。情感是师生之间沟通与交流的桥梁，良好的沟通环境对拉近师生关系有着非常重要的作用。在音乐教学过程中，运用情感激励性手段，对学生的示范作用是教师应首要注意的问题。通过引导引起学生共鸣。从而使学生欣赏以及学习音乐的动力得到激发。与此同时，教师与学生之间相互信任与尊重对情感激励手段的实施也十分重要。在日常教学过程总，教师应与学生进行平等交流，通过肢体语言来表扬学生的表现，从情感上打动学生，从而使学生能积极自主的学习。
五、结论
随着时代的发展，素质教育的推广范围也逐步扩大，音乐课程的重要性也得到了体现，要想学生德智体美劳得到全面的发展，做好音乐课程教学必不可少。在此过程中，将激励性原则应用到音乐日常教学过程中，不仅能使音乐教师的主观能动性得以充分调动，还能调动学生学习积极性。使学生学习音乐的能力得到提升。因此，从事音乐教育事业的工作者应努力提升自身综合素质，熟练掌握并运用教学技巧与方法，让小学音乐课堂效率得到提高。
参考文献
[1]王菊.音乐教学中的语言艺术与情感激励艺术[J].艺术探索， 2007， 21（5）：140-141.
[2]王燕.浅析激励性原则在小学音乐教学中的运用[J].科教文汇旬刊， 2012（8）.
【关键词】激励教学；音乐；应用策略
现代社会的教育以素质教育作为基本原则，其教学方式能使课堂教学效率得到显著提高。音乐，作为培养学生情感以及综合素质的课程，对学生日后情感体验以及发挥自身素质起着重要的作用。在教学过程中，教师采用激励性原则，不仅有利于学生身心发展，还能让学生学习的主动与积极性得到激发，促使其良好习惯的养成。学生通过深入感受音乐魅力，能够有效提高音乐课程的教学效率。
一、目标激励手段的应用
音乐课程的主要目的在于培养学生对音乐理论以及技能的掌握能力，并通过培养学生的音乐兴趣来使他们的鉴赏与审美能力得到提升，进而使他们的情感体验得到增强。在制定教学计划过程中，教师要充分考虑到学生的自身特点、特色以及其学习能力来进行目标制定，确保制定的目标合理并可实现。过高的目标不仅让学生失去对学习音乐的积极性，还会让学生产生抵触情绪，继而畏惧学习。目标门槛要求过低则会导致学生对音乐只能产生肤浅、表面的认知，继而产生自满情绪，不利于提高学生的学习效率。针对此点，教师在设置教学目标时，可以“跳摘桃子”为原则，制定的目标需要通过学生努力来达成，这样不仅让学生的成就感得到满足，还能激发起音乐学习欲望，促使教学计划顺利完成。
例如：在学习“国旗国旗真美丽”这首歌曲时，老师便可以结合教学内容和学生的实际情况，要求学生能够用自然、连贯的声音和充满赞美的情感来演唱歌曲，并且积极引导学生为歌曲编创歌表演，从而让学生通过学习这首歌而逐渐培养起学生的爱国主义精神。
二、榜样激励的应用
榜样激励在任何课程教学过程中都起着重要的作用。尤其是针对小学生而言，其心理正处于发展时期，该时期的学生具有明显的崇拜心理，而崇拜的对象多为成功人士。因此，在小学音乐教学过程中，老师可以充分利用学生这一心理，以榜样的力量激励学生。自古以来，音乐界有着无数杰出人才，他们以音乐为梦想，并为之付出终身。例如：有“钢琴诗人”之称的肖邦、著名作曲家蒙泰威尔第、音乐天才巴赫等等。但是，教师在选取榜样案例时，要结合学生自身特点以及能力，选出与学生相对应的榜样，才能让榜样的作用发挥到极致。除此之外，教师在选取榜样时，还能从学生周围进行挑选，与前者相比，后者更为学生所熟悉，参照性比之前者较强，因此其效果也好于前者。综上所述，榜样的作用对学生进行音乐学习有着非常重要的作用。
例如：在学习“小雨沙沙沙”这首歌曲时，老师便可以先让学生欣赏林妙可和豆豆等童星的演唱，通过榜样激励来调动起学生的学习积极性，让学生能够深入感受整首歌曲活泼的情绪和优美的意境，以便更好的融入到“花儿”“鱼儿”“苗儿”等沐浴在春雨中的快乐场景。
三、学会尊重学生
赏识教育重在尊重学生，对学生所做的加以理解，让学生感觉到教师的关注。音乐教师，所面临学生人数众多，并且课时较少，因此师生之间接触也相对较少。针对此点，教师要尽快熟悉学生，音乐教师如能准确说出自己学生名字，便能有效拉近师生距离，学生也能因此摆脱叛逆心理，通过师生之间的互动与相互尊重，拉近师生关系，提升课堂效率。例如：在日常教学过程中，学生常常有自己的想法，无论何种想法，教师都应给予充分尊重，并加以鼓励。同时告诉学生“在不同场合，听同样的音乐会产生不同的效果，只要自己细心的体会便能察觉”。如此一来，学生的学习积极性也得到激发，课堂效率也显著提升。
四、情感激励手段的运用
音乐课程教学，其基本要求在于丰富学生情感体验，也是实施素质教育的必要过程。情感教学，其主要是指教师在教学过程中，要通过对学生兴趣、信念以及态度的培养，让学生掌握学习的基本知识，促使其自主积极的参与。情感是师生之间沟通与交流的桥梁，良好的沟通环境对拉近师生关系有着非常重要的作用。在音乐教学过程中，运用情感激励性手段，对学生的示范作用是教师应首要注意的问题。通过引导引起学生共鸣。从而使学生欣赏以及学习音乐的动力得到激发。与此同时，教师与学生之间相互信任与尊重对情感激励手段的实施也十分重要。在日常教学过程总，教师应与学生进行平等交流，通过肢体语言来表扬学生的表现，从情感上打动学生，从而使学生能积极自主的学习。
五、结论
随着时代的发展，素质教育的推广范围也逐步扩大，音乐课程的重要性也得到了体现，要想学生德智体美劳得到全面的发展，做好音乐课程教学必不可少。在此过程中，将激励性原则应用到音乐日常教学过程中，不仅能使音乐教师的主观能动性得以充分调动，还能调动学生学习积极性。使学生学习音乐的能力得到提升。因此，从事音乐教育事业的工作者应努力提升自身综合素质，熟练掌握并运用教学技巧与方法，让小学音乐课堂效率得到提高。
参考文献
[1]王菊.音乐教学中的语言艺术与情感激励艺术[J].艺术探索， 2007， 21（5）：140-141.
[2]王燕.浅析激励性原则在小学音乐教学中的运用[J].科教文汇旬刊， 2012（8）.