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新课程实施以来，无论是教师的教学理念、教学方式、现代教育技术等先进教学手段的运用还是学生的学习方式等都出现了可喜的变化。以学生的发展为本，凸显学生的主体地位，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，师生共同学习、平等交流等教学理念已经成为大多数教师的教学主导思想。越来越多的教师自发对课堂教学进行研究，逐渐形成教学反思的良好习惯。在教学中研究、在研究中思考。然而，新课程改革的成败，关键在于实施环节。初中新课程改革在实践与探索中仍存在着诸多现实问题，制约着课改的顺利进行，现简要概括如下以引起我们的重视与思考。
一、当前初中历史教学存在的主要问题
1.教师的综合能力、知识储备出现危机
教师是新课程最重要的人力资源，新课程对教师的素质提出了更高的要求。历史教师不仅应具备历史学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，还应具备一定的教科研能力。教师既是学生学习的组织者、促进者、合作者，成长的引导者、教学的参与者，同时也是课程的开发者。但是目前初中历史教师的现状是：兼课教师或非专业教师占很大比例。这些教师普遍存在着知识面较窄、学科渗透能力不强的现象，特别是刚转行的教师，不熟悉课堂教学的知识、方法，教学中力不从心，教学经验不足，驾驭课堂能力欠佳，从而影响了学生自主探究能力的发挥。这种局面不改变，难以适应课改的要求。
2.教师被动课改，教育理念新旧参半
应该说新一轮课改是在以国家意志，大张旗鼓、轰轰烈烈的宣传培训下全面推开的。然而，现实中曲高和寡，阻力很大，传统教育观念根深蒂固。教师们参与课改的积极性不高，特别是不少教师在教育理念上，要么墨守成规，要么矫枉过正，新旧教育理念似乎并存不悖。
一方面，一些历史教师不思教育观念的更新。在他们看来，历史教育就是帮助学生记住教材中的历史知识，学生能在考试中获得好成绩。至于历史教育众多功能在学生身上是否得到有效落实，似乎与其无关。在这种教育理念的支配下，教师把教材作为唯一知识来源，全力以赴教“教材”而不是按新课程倡导的用“教材”去教。忽略了教材仅仅是“学本”这一事实。他们的历史教学，无论课前预习、课堂教学、课后练习都死死围绕教材知识，反复讲练，并不厌其烦地告诉学生如何记住有可能考试的重点知识，如何应对各种考试。学生所谓的“活动”也是围绕着教材知识记忆练习，思考的空间很小，“灌输”的意味很浓。这样的历史教学结果，学生当然对所学历史毫无兴趣，学习历史的唯一目标，就是死记硬背历史教材或资料，争取考出好成绩，学生成为背诵教材和应对考试的“机器人”。
另一方面，有些教师仓促应对新课改，对传统教育理念缺乏辩证分析，一概进行简单的全盘否定。同时又对不断涌现的新教育理念缺乏全面、科学的理解和消化，囫囵吞枣，生搬硬套。于是教学中出现弄巧成拙，形成矫枉过正的现象。如目前不少教师把接受性学习方式等同为“灌输教学”，将其视为糟粕，置如弃履。过于追求课堂表面上的热闹，有意无意放弃对基础知识的系统传授，它的直接后果是弱化了基础知识。实际上，自主探究、实践体验、合作交流和接受性学习等，都是不同的学习方式，各有不同的作用，无所谓绝对的好与坏、对与错。
二、应对措施
1.处理好课标与教材、历史教学的关系
《课程标准》是编写教科书的依据，是传授历史知识和培养能力的依据，是考核学生的依据，也是评估教学成果的重要依据。历史教师只有在课程标准要求的前提下，设计、整合、讲授历史课，才能符合新课程的要求。教师必须重视对《历史课程标准》的学习，掌握课程改革的基本理念。但是在目前教学中部分教师对课程标准重视不够，甚至个别学校未给教师配备课程标准，导致个别教师甚至不知课标是何物。这样的教学往往会偏离教材重点、难点，教学目标不明确。因此教师在教学设计时，先要熟悉《课程标准》的规定和要求，再结合教材的具体叙述，最后制定详细的教学方案。比如，初中《历史课程标准》在“世界古代史”“上古人类文明”的内容标准中明确规定“知道古代埃及金字塔、古巴比伦的《汉谟拉比法典》和古代印度的种姓制度，了解人类早期文明产生的自然环境。”他给人们的初步印象是原来所熟知的四大文明古国历史。但是，仔细读来，就会发现这是《课程标准》根据新的时代要求，对初中学生的学习提出了一个新的命题：从文明起源来了解人类文明与环境的关系。教师如果仅从原有的传统思路出发，大讲文明古国的兴起、建立、统一，金字塔的建造、金字塔之谜，《汉谟拉比法典》的细节、“种姓制度”的阶级属性等，不仅不能完成课时计划，而且偏离了初中《课程标准》的要求，还与《普通高中历史课程标准》有关“古代埃及文明的历史遗产”内容相重复。《课程标准》中不少“贴近学生生活，贴近社会的内容”，教师只有认真研读、发掘，才能完成教学任务。
2.处理好教师的主导作用与学生的主体地位之间的关系
历史课标明确指出：“课程改革应有利于学生学习方式的转变，树立以学生为主体的教学观念。”具体地说，课堂教学作为一个完整的信息主体，必须体现学科自身的特点和学生的认知规律。教育作为培养人的一种活动，是整体育人活动不可分割的一部分，必须关注受教育者富有个性的学习，促使学生在教学实践中主动地发挥主体作用。所以主体与主导是统一不可分割的，而不是对立的。以往教师只是灌输知识的主演，没有把学生当作主体，也就不可能实现教师的主导。现在提倡学生为主体就是让主导有落脚点，说明教师的主导作用是以学生主体为前提而存在的。同样，没有教师的主导，学生在课堂中也无法发挥主体作用。就具体的教学过程而言，教师要把每堂课的教学内容、教学进程和教学方法安排恰当，从而引发学生主动的学习动机、浓厚的学习兴趣。在教学过程中，教师通过鼓励学生独立思考、讨论问题，以师生互动或生生互动合作交流的方式来培养学生学习历史、发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究历史问题的习惯也可通过指导学生编演历史剧或讲历史故事等形式，来参与历史学习，最终达到良好的学习结果。
总之，我们必须清醒地认识到，新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的扬弃与更新，更是对人才培养模式的改革，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。新课程改革是挑战与机遇并存，机遇大于挑战。作为新课改的教师，就应该用新的头脑，新的思维，不断提高自己，完善自己，只有这样才会有抽不完的丝、放不完的光，用不尽的园艺，才会真正育出万紫千红，也才能永不停滞的用心做教育。让我们每个教师都抓住机遇，与新课程同行，在课改中成长。
（作者单位：江苏省徐州市铜山区大许镇太山中学）
一、当前初中历史教学存在的主要问题
1.教师的综合能力、知识储备出现危机
教师是新课程最重要的人力资源，新课程对教师的素质提出了更高的要求。历史教师不仅应具备历史学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，还应具备一定的教科研能力。教师既是学生学习的组织者、促进者、合作者，成长的引导者、教学的参与者，同时也是课程的开发者。但是目前初中历史教师的现状是：兼课教师或非专业教师占很大比例。这些教师普遍存在着知识面较窄、学科渗透能力不强的现象，特别是刚转行的教师，不熟悉课堂教学的知识、方法，教学中力不从心，教学经验不足，驾驭课堂能力欠佳，从而影响了学生自主探究能力的发挥。这种局面不改变，难以适应课改的要求。
2.教师被动课改，教育理念新旧参半
应该说新一轮课改是在以国家意志，大张旗鼓、轰轰烈烈的宣传培训下全面推开的。然而，现实中曲高和寡，阻力很大，传统教育观念根深蒂固。教师们参与课改的积极性不高，特别是不少教师在教育理念上，要么墨守成规，要么矫枉过正，新旧教育理念似乎并存不悖。
一方面，一些历史教师不思教育观念的更新。在他们看来，历史教育就是帮助学生记住教材中的历史知识，学生能在考试中获得好成绩。至于历史教育众多功能在学生身上是否得到有效落实，似乎与其无关。在这种教育理念的支配下，教师把教材作为唯一知识来源，全力以赴教“教材”而不是按新课程倡导的用“教材”去教。忽略了教材仅仅是“学本”这一事实。他们的历史教学，无论课前预习、课堂教学、课后练习都死死围绕教材知识，反复讲练，并不厌其烦地告诉学生如何记住有可能考试的重点知识，如何应对各种考试。学生所谓的“活动”也是围绕着教材知识记忆练习，思考的空间很小，“灌输”的意味很浓。这样的历史教学结果，学生当然对所学历史毫无兴趣，学习历史的唯一目标，就是死记硬背历史教材或资料，争取考出好成绩，学生成为背诵教材和应对考试的“机器人”。
另一方面，有些教师仓促应对新课改，对传统教育理念缺乏辩证分析，一概进行简单的全盘否定。同时又对不断涌现的新教育理念缺乏全面、科学的理解和消化，囫囵吞枣，生搬硬套。于是教学中出现弄巧成拙，形成矫枉过正的现象。如目前不少教师把接受性学习方式等同为“灌输教学”，将其视为糟粕，置如弃履。过于追求课堂表面上的热闹，有意无意放弃对基础知识的系统传授，它的直接后果是弱化了基础知识。实际上，自主探究、实践体验、合作交流和接受性学习等，都是不同的学习方式，各有不同的作用，无所谓绝对的好与坏、对与错。
二、应对措施
1.处理好课标与教材、历史教学的关系
《课程标准》是编写教科书的依据，是传授历史知识和培养能力的依据，是考核学生的依据，也是评估教学成果的重要依据。历史教师只有在课程标准要求的前提下，设计、整合、讲授历史课，才能符合新课程的要求。教师必须重视对《历史课程标准》的学习，掌握课程改革的基本理念。但是在目前教学中部分教师对课程标准重视不够，甚至个别学校未给教师配备课程标准，导致个别教师甚至不知课标是何物。这样的教学往往会偏离教材重点、难点，教学目标不明确。因此教师在教学设计时，先要熟悉《课程标准》的规定和要求，再结合教材的具体叙述，最后制定详细的教学方案。比如，初中《历史课程标准》在“世界古代史”“上古人类文明”的内容标准中明确规定“知道古代埃及金字塔、古巴比伦的《汉谟拉比法典》和古代印度的种姓制度，了解人类早期文明产生的自然环境。”他给人们的初步印象是原来所熟知的四大文明古国历史。但是，仔细读来，就会发现这是《课程标准》根据新的时代要求，对初中学生的学习提出了一个新的命题：从文明起源来了解人类文明与环境的关系。教师如果仅从原有的传统思路出发，大讲文明古国的兴起、建立、统一，金字塔的建造、金字塔之谜，《汉谟拉比法典》的细节、“种姓制度”的阶级属性等，不仅不能完成课时计划，而且偏离了初中《课程标准》的要求，还与《普通高中历史课程标准》有关“古代埃及文明的历史遗产”内容相重复。《课程标准》中不少“贴近学生生活，贴近社会的内容”，教师只有认真研读、发掘，才能完成教学任务。
2.处理好教师的主导作用与学生的主体地位之间的关系
历史课标明确指出：“课程改革应有利于学生学习方式的转变，树立以学生为主体的教学观念。”具体地说，课堂教学作为一个完整的信息主体，必须体现学科自身的特点和学生的认知规律。教育作为培养人的一种活动，是整体育人活动不可分割的一部分，必须关注受教育者富有个性的学习，促使学生在教学实践中主动地发挥主体作用。所以主体与主导是统一不可分割的，而不是对立的。以往教师只是灌输知识的主演，没有把学生当作主体，也就不可能实现教师的主导。现在提倡学生为主体就是让主导有落脚点，说明教师的主导作用是以学生主体为前提而存在的。同样，没有教师的主导，学生在课堂中也无法发挥主体作用。就具体的教学过程而言，教师要把每堂课的教学内容、教学进程和教学方法安排恰当，从而引发学生主动的学习动机、浓厚的学习兴趣。在教学过程中，教师通过鼓励学生独立思考、讨论问题，以师生互动或生生互动合作交流的方式来培养学生学习历史、发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究历史问题的习惯也可通过指导学生编演历史剧或讲历史故事等形式，来参与历史学习，最终达到良好的学习结果。
总之，我们必须清醒地认识到，新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的扬弃与更新，更是对人才培养模式的改革，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。新课程改革是挑战与机遇并存，机遇大于挑战。作为新课改的教师，就应该用新的头脑，新的思维，不断提高自己，完善自己，只有这样才会有抽不完的丝、放不完的光，用不尽的园艺，才会真正育出万紫千红，也才能永不停滞的用心做教育。让我们每个教师都抓住机遇，与新课程同行，在课改中成长。
（作者单位：江苏省徐州市铜山区大许镇太山中学）