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摘 要：随着新课改的不断推进以及深化，初中英语逐渐受到越来越多教师的关注。英语听力作为英语综合运用能力的重要部分，能够有效地提升学生的学习能力。但是在当前的教育当中，教师并未给予英语听力教学足够的重视。在当前的教学模式当中，教师应针对学生的薄弱环节进行进一步引导，提升听力教学的有效性。文章基于新课标背景下的初中英语听力能力发展展开相关讨论，希望对初中英语听力教学带来一定的指导意义。
关键词：新课标;初中英语;听力能力;有效策略
一、 引言
英语学科作为中学的基础教育学科，对于初中生的发展来讲有着重要的意义。当前部分教师只关注学生的写作能力，对于听力教学并没有投入足够的关注以及教学时长。新课标指出，要以素质教育指导教育教学工作，将发展学生听说能力作为重点教学内容，这也为初中英语教学提供了积极的发展方向。怎样开展有效的英语听力教学，成为广大英语教师当前讨论的话题。
二、 当前初中英语同理教学发展现况
在当前的英语教学过程中，英语教师都存在不同程度的教学问题。部分英语教师在教学中不重视英语听力教学，将学生成绩的好坏直接通过书面成绩进行判断，而且英语听力考试内容相对来讲较为简单，分值占比也没有笔试成绩高，因此只基于应试发展需求，忽视了学生全方面发展的诉求。还有部分中学，教师由于自身水平不足，再加上学校缺乏多媒体教学设备，导致英语听力教学无法及时开展，学生也无法通过教师这一途径获取更多的有效信息。其中也不乏有教师在英语听力教学中没有注重教学方式，仅采用单一的教学方式和大量的练习来巩固学生的听力水平。这种教学方式无法做到有效的考核，也无法确定学生当前的英语听力水平，极有可能引起学生对于英语学习的抵触情绪，不利于今后英语教学工作的开展。
三、 通过课堂教学提升初中英语听力教學
在初中英语教学活动中，教师对于学生的英语听力训练检测尚不完善，即使教师布置了相关的听力作业，也无法进行有效的评估以及分析，对于学生的英语管束存在一定的难度。因此，教师在课堂教学中要合理分配时间，在有限的时间内促进学生的全面发展。这也就要求教师要采用多种教学形式，提升课堂教学质量，进而对学生的听力水平带来质的飞跃。
在实际教学中，教师可以采用线上线下相结合的教学方法。互联网作为近几年收到关注较多的行业，应该积极与教学进行必要联系，不仅能够改变传统教学模式，也能积极提升学生对于英语听力学习的兴趣。以“family”话题为例，教师可以在线上布置相关的教学任务，可以是听力素材，也可以是跟听后进行复述的篇章。例如，教师为学生布置一篇“My Family”的听力文章，学生要根据文章内容回答下面的四道选择题，在听力过程中，教师可以指导学生在试卷上进行标记，将自己已经听到的内容写在试卷的空白处，协助英语听力题的作答。教师也可带领学生画出题目中的关键词，促使学生在听力过程中能够抓住重点内容，在做题过程中更具有针对性的精听。由于线上教学具有广泛性，教师无法针对每一位学生都进行细致解答，这时学生可以将疑问记录下来，在线下上课时学生可以与教师或其他同学进行二次交流，不仅能够加强对本知识点的理解，也能提升学生的交流能力。线下教学中涉及的听力材料，教师可以上传到线上教学软件当中，形成良好的教学回馈，对于初中生英语听力的学习有着很强的引导作用。学生在进行学习的过程中，线上教学系统可以根据多元化的学习内容进行全方面的测评，并且得出较为准确的成绩，有助于教师了解学生情况，制订针对性的学习方案。线上教学的部分功能是支持无限次听课的，学生也可以在课下针对没有听懂的内容进行复盘，多次学习，逐步提升自身的英语听力成绩。
四、 针对不同基础的学生采用阶梯式教学
不仅是英语学科，在教学过程中，每一位学生的基础能力以及对知识的接受能力都存在一定的差异性。大部分英语教师只关注班级整体发展，却没有站在学生个人的角度上，导致英语教学效果不尽人意。因此，教师要积极探索新型教学方式，不仅能在短时间内提升学生对于英语听力的兴趣，也能加强自身成绩，形成良好的循环模式。阶梯式教学是基于不同层次的学生进行针对性教学，相比于传统教学方式来讲，阶梯式教学更加符合学生的发展特点，能够将整体式教学产分成不同的小单位，更有利于学生的长期发展。教师可以利用“够一够”的形式开展英语听力教学，旨在每一个阶梯上的学生通过学习都能迈向上一个阶梯，不仅能大幅激发出学生的学习兴趣，也能为下一步的教学奠定基础。
例如，以“What is your favorite food？”听力教学为例，教师可以选取对话或者自己叙述的听力材料，使学生进一步了解教学内容。首先，教师可以根据班级大体情况指定考核标准，并且根据其成绩将学生分为较好、中等、滞后三个学习阶段，在进行听力教学的过程中，教师要为每个阶梯的学生都设置不同的问题，问题难度由简单到困难。基础较差的学生可能存在单词或语法障碍，对于阶梯式教学可能存在一定的抵触情绪。教师要进行积极引导，为提升学生的学习兴趣，以及树立学习自信心，教师可以设置最简单的问题，在学生回答的过程中要基于耐心以及正确引导。对于基础中等和较好的学生，教师可以进一步深化问题难度，例如，复述出问题出处的句子，或根据听力材料的原文进行复述等。在逐步提升教学难度的同时，也可以激发全体同学的学习兴趣。值得英语教师关注的是，阶梯式教学的分级不是一成不变的，教师可以在此基础上再进行细化以及调整，不断根据学生当前的学习状态进行分配，避免学生已经取得能力上提升，而教师没有进行一定的关注，导致学生又回到之前的学习状态，教学效果回到新型教学之前，不利于今后的英语教学开展。
五、 注重口语与听力教学间的促进关系
英语听力教学与写作、阅读等内容存在一定的差异性，听力教学与口语教学形成教学呼应，可以在不同模块的教学当中形成良好的互补教学形式，促进学生在短时间内进行良性互动。英语教师在实际教学当中，要结合课内外与之相关的话题，并且形成教学连接，进而促进学生在开阔视野的同时，也能进行口语阐述，全面培养学生的英语能力。 以“animal”内容为例，教师可以将班级内的学生划分成人数相等的学习小组，引导学生以小组形式进行讨论交流。部分学生在当前的英语教学中只会书写，在听力以及日常交流上远远达不到相应的新课标规定。因此，教师要有针对性地将听力与口语进行有机结合，在调动学生学习积极性的同时，也能促使多方面英语教学带来的能力提升。例如，学生间可以提问“What is your favorite animal”这类不唯一答案的问题，也可以提问“Why do you like lions”这类具有指定回答方向的问题。学生在提问以及作答过程中难免出现发音不标准或回答有偏差等情况，教师在遇到此类情况是应该引导学生继续作答，在学生完成对话后再进行相应的指正，保证学生思路的连贯性，避免学生在被打断后无法与之前的思路相连，导致教学效果以及学生的学习效果受到影响。
六、 推进课内外英语听力共同教学
由于英语听力教学属于循序渐进的学习过程，学生无法在短时间内就能看到明显的成绩提升，这也要求英语教师在教学当中，要注重潜移默化的影响，注重日常的点滴影响，避免集中式教学为学生带来的学习压力。基于这一发展要求，教师可以将英语教学与课外活动内容进行有效整合，从学生的习惯以及爱好入手，通过英语互动以及应用，促使学生愿意在英语听力学习上投入更多的学习时间以及精力。
例如，教师可以基于当前学习的主体，带领学生观看相应的电影，例如在学到“动物”主题时，可以带领学生观看《疯狂动物城》《豚鼠特工队》等电影，对电影中出现的动物，教师可以将这部分单词作为课外拓展以及课内知识巩固，促使学生在学习本章内容的同时，也能对相关知识有所涉猎。教师也可将电影中优秀或简单的句子单独列举出来，请学生反复跟听并且朗读，促使学生在不自觉中进行朗读以及记忆，有目的的调动学生的視觉以及听觉两大感官系统，能够使知识更加深入的进入到学生的脑海里，从而形成良好的教学效果。由于电影当中带有配乐以及故事情节，更能在短时间内吸引学生的注意力，也能激发学生的学习兴趣，从而起到事半功倍的教学效果。要积极发展学生的英语听力能力，仅靠教师的力量还远远不够，如果学生缺乏主动性，教师再怎样强调听力的重要性也不会引起学生的重视。因此，教师首先要转变教学观念，从培养学生兴趣入手，以多元化的教学形式推进听力教学，促使学生从被动学习转为主动学习。将课内知识与课外内容进行结合的过程中，学生能够将知识学以致用，在日常生活中加以运用，从全方面的角度提升学生的听力技巧，也能为今后的听力教学提供发展方向。
七、 结语
综上所述，初中英语听力教学是一项长期发展的过程，教师应该指定长远的教学计划，而不是在短时间内进行“填鸭式”教学。初中生在进行英语听力学习的过程中也要树立良好的学习态度，培养日常学习习惯，将书本中的知识灵活运用到实际生活当中，做到学以致用，进而对知识进行二次整合，更有利于知识的吸收以及转化。听力教学在教学中更具有灵活性，教师可以基于当前学生的学习情况进行及时的转变，使学生能够在短时间内感受到英语学习的乐趣。
参考文献：
[1]曹桂华.新课标下初中英语听力教学的策略[J].校园英语，2020（18）：94.
[2]赵霞.浅谈新课标下初中英语听力教学的策略[J].中学生英语，2020（2）：55.
[3]曹灵莉.新课标背景下有效提升初中英语听力能力的策略探究[J].中学生英语，2019（40）：65.
[4]李霞.新课改背景下初中英语听力教学方法初探[J].新教育，2019（22）：49-50.
[5]辛勤.新课改背景下初中英语听力教学的教学方法与策略[J].中学英语园地（教学指导），2012（24）：68-69.
作者简介：
张丽丽，甘肃省平凉市，甘肃省庄浪县卧龙中学。
关键词：新课标;初中英语;听力能力;有效策略
一、 引言
英语学科作为中学的基础教育学科，对于初中生的发展来讲有着重要的意义。当前部分教师只关注学生的写作能力，对于听力教学并没有投入足够的关注以及教学时长。新课标指出，要以素质教育指导教育教学工作，将发展学生听说能力作为重点教学内容，这也为初中英语教学提供了积极的发展方向。怎样开展有效的英语听力教学，成为广大英语教师当前讨论的话题。
二、 当前初中英语同理教学发展现况
在当前的英语教学过程中，英语教师都存在不同程度的教学问题。部分英语教师在教学中不重视英语听力教学，将学生成绩的好坏直接通过书面成绩进行判断，而且英语听力考试内容相对来讲较为简单，分值占比也没有笔试成绩高，因此只基于应试发展需求，忽视了学生全方面发展的诉求。还有部分中学，教师由于自身水平不足，再加上学校缺乏多媒体教学设备，导致英语听力教学无法及时开展，学生也无法通过教师这一途径获取更多的有效信息。其中也不乏有教师在英语听力教学中没有注重教学方式，仅采用单一的教学方式和大量的练习来巩固学生的听力水平。这种教学方式无法做到有效的考核，也无法确定学生当前的英语听力水平，极有可能引起学生对于英语学习的抵触情绪，不利于今后英语教学工作的开展。
三、 通过课堂教学提升初中英语听力教學
在初中英语教学活动中，教师对于学生的英语听力训练检测尚不完善，即使教师布置了相关的听力作业，也无法进行有效的评估以及分析，对于学生的英语管束存在一定的难度。因此，教师在课堂教学中要合理分配时间，在有限的时间内促进学生的全面发展。这也就要求教师要采用多种教学形式，提升课堂教学质量，进而对学生的听力水平带来质的飞跃。
在实际教学中，教师可以采用线上线下相结合的教学方法。互联网作为近几年收到关注较多的行业，应该积极与教学进行必要联系，不仅能够改变传统教学模式，也能积极提升学生对于英语听力学习的兴趣。以“family”话题为例，教师可以在线上布置相关的教学任务，可以是听力素材，也可以是跟听后进行复述的篇章。例如，教师为学生布置一篇“My Family”的听力文章，学生要根据文章内容回答下面的四道选择题，在听力过程中，教师可以指导学生在试卷上进行标记，将自己已经听到的内容写在试卷的空白处，协助英语听力题的作答。教师也可带领学生画出题目中的关键词，促使学生在听力过程中能够抓住重点内容，在做题过程中更具有针对性的精听。由于线上教学具有广泛性，教师无法针对每一位学生都进行细致解答，这时学生可以将疑问记录下来，在线下上课时学生可以与教师或其他同学进行二次交流，不仅能够加强对本知识点的理解，也能提升学生的交流能力。线下教学中涉及的听力材料，教师可以上传到线上教学软件当中，形成良好的教学回馈，对于初中生英语听力的学习有着很强的引导作用。学生在进行学习的过程中，线上教学系统可以根据多元化的学习内容进行全方面的测评，并且得出较为准确的成绩，有助于教师了解学生情况，制订针对性的学习方案。线上教学的部分功能是支持无限次听课的，学生也可以在课下针对没有听懂的内容进行复盘，多次学习，逐步提升自身的英语听力成绩。
四、 针对不同基础的学生采用阶梯式教学
不仅是英语学科，在教学过程中，每一位学生的基础能力以及对知识的接受能力都存在一定的差异性。大部分英语教师只关注班级整体发展，却没有站在学生个人的角度上，导致英语教学效果不尽人意。因此，教师要积极探索新型教学方式，不仅能在短时间内提升学生对于英语听力的兴趣，也能加强自身成绩，形成良好的循环模式。阶梯式教学是基于不同层次的学生进行针对性教学，相比于传统教学方式来讲，阶梯式教学更加符合学生的发展特点，能够将整体式教学产分成不同的小单位，更有利于学生的长期发展。教师可以利用“够一够”的形式开展英语听力教学，旨在每一个阶梯上的学生通过学习都能迈向上一个阶梯，不仅能大幅激发出学生的学习兴趣，也能为下一步的教学奠定基础。
例如，以“What is your favorite food？”听力教学为例，教师可以选取对话或者自己叙述的听力材料，使学生进一步了解教学内容。首先，教师可以根据班级大体情况指定考核标准，并且根据其成绩将学生分为较好、中等、滞后三个学习阶段，在进行听力教学的过程中，教师要为每个阶梯的学生都设置不同的问题，问题难度由简单到困难。基础较差的学生可能存在单词或语法障碍，对于阶梯式教学可能存在一定的抵触情绪。教师要进行积极引导，为提升学生的学习兴趣，以及树立学习自信心，教师可以设置最简单的问题，在学生回答的过程中要基于耐心以及正确引导。对于基础中等和较好的学生，教师可以进一步深化问题难度，例如，复述出问题出处的句子，或根据听力材料的原文进行复述等。在逐步提升教学难度的同时，也可以激发全体同学的学习兴趣。值得英语教师关注的是，阶梯式教学的分级不是一成不变的，教师可以在此基础上再进行细化以及调整，不断根据学生当前的学习状态进行分配，避免学生已经取得能力上提升，而教师没有进行一定的关注，导致学生又回到之前的学习状态，教学效果回到新型教学之前，不利于今后的英语教学开展。
五、 注重口语与听力教学间的促进关系
英语听力教学与写作、阅读等内容存在一定的差异性，听力教学与口语教学形成教学呼应，可以在不同模块的教学当中形成良好的互补教学形式，促进学生在短时间内进行良性互动。英语教师在实际教学当中，要结合课内外与之相关的话题，并且形成教学连接，进而促进学生在开阔视野的同时，也能进行口语阐述，全面培养学生的英语能力。 以“animal”内容为例，教师可以将班级内的学生划分成人数相等的学习小组，引导学生以小组形式进行讨论交流。部分学生在当前的英语教学中只会书写，在听力以及日常交流上远远达不到相应的新课标规定。因此，教师要有针对性地将听力与口语进行有机结合，在调动学生学习积极性的同时，也能促使多方面英语教学带来的能力提升。例如，学生间可以提问“What is your favorite animal”这类不唯一答案的问题，也可以提问“Why do you like lions”这类具有指定回答方向的问题。学生在提问以及作答过程中难免出现发音不标准或回答有偏差等情况，教师在遇到此类情况是应该引导学生继续作答，在学生完成对话后再进行相应的指正，保证学生思路的连贯性，避免学生在被打断后无法与之前的思路相连，导致教学效果以及学生的学习效果受到影响。
六、 推进课内外英语听力共同教学
由于英语听力教学属于循序渐进的学习过程，学生无法在短时间内就能看到明显的成绩提升，这也要求英语教师在教学当中，要注重潜移默化的影响，注重日常的点滴影响，避免集中式教学为学生带来的学习压力。基于这一发展要求，教师可以将英语教学与课外活动内容进行有效整合，从学生的习惯以及爱好入手，通过英语互动以及应用，促使学生愿意在英语听力学习上投入更多的学习时间以及精力。
例如，教师可以基于当前学习的主体，带领学生观看相应的电影，例如在学到“动物”主题时，可以带领学生观看《疯狂动物城》《豚鼠特工队》等电影，对电影中出现的动物，教师可以将这部分单词作为课外拓展以及课内知识巩固，促使学生在学习本章内容的同时，也能对相关知识有所涉猎。教师也可将电影中优秀或简单的句子单独列举出来，请学生反复跟听并且朗读，促使学生在不自觉中进行朗读以及记忆，有目的的调动学生的視觉以及听觉两大感官系统，能够使知识更加深入的进入到学生的脑海里，从而形成良好的教学效果。由于电影当中带有配乐以及故事情节，更能在短时间内吸引学生的注意力，也能激发学生的学习兴趣，从而起到事半功倍的教学效果。要积极发展学生的英语听力能力，仅靠教师的力量还远远不够，如果学生缺乏主动性，教师再怎样强调听力的重要性也不会引起学生的重视。因此，教师首先要转变教学观念，从培养学生兴趣入手，以多元化的教学形式推进听力教学，促使学生从被动学习转为主动学习。将课内知识与课外内容进行结合的过程中，学生能够将知识学以致用，在日常生活中加以运用，从全方面的角度提升学生的听力技巧，也能为今后的听力教学提供发展方向。
七、 结语
综上所述，初中英语听力教学是一项长期发展的过程，教师应该指定长远的教学计划，而不是在短时间内进行“填鸭式”教学。初中生在进行英语听力学习的过程中也要树立良好的学习态度，培养日常学习习惯，将书本中的知识灵活运用到实际生活当中，做到学以致用，进而对知识进行二次整合，更有利于知识的吸收以及转化。听力教学在教学中更具有灵活性，教师可以基于当前学生的学习情况进行及时的转变，使学生能够在短时间内感受到英语学习的乐趣。
参考文献：
[1]曹桂华.新课标下初中英语听力教学的策略[J].校园英语，2020（18）：94.
[2]赵霞.浅谈新课标下初中英语听力教学的策略[J].中学生英语，2020（2）：55.
[3]曹灵莉.新课标背景下有效提升初中英语听力能力的策略探究[J].中学生英语，2019（40）：65.
[4]李霞.新课改背景下初中英语听力教学方法初探[J].新教育，2019（22）：49-50.
[5]辛勤.新课改背景下初中英语听力教学的教学方法与策略[J].中学英语园地（教学指导），2012（24）：68-69.
作者简介：
张丽丽，甘肃省平凉市，甘肃省庄浪县卧龙中学。