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摘 要：数与代数是小学低年级数学教学中的主要内容，教师应充分利用教材中的生活化情境来合理设计教学，激发学生的学习积极性，从而培养其解决实际问题的能力。本文基于苏教版小学低年级数学教材，对其中的例题部分教学做简要分析。
关键词：小学数学 生活化情境 例题
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）11-0137-01
1.生活情境式例题教学
数学教学中的生活化主要体现在教材中通过生活情境来编排例题，生活情境可以有效地激发学生的数学探究欲望，在情境之中巧妙地引出数学问题，从而使学生进入到蕴含有新知的问题探究之中。生活情境主要体现在能够引导学生利用原有的生活认知经验，来获取对数学知识内容的理解，而学生的数学认知能力也是在这些一次又一次的问题解决过程中所形成和发展的。除了生活性之外，生活情境的创设还要具有趣味性，因为数学知识本身是抽象的，只有充满趣味性的生活情境可以使抽象的数学内容简单化，从而更便于小学生吸收和接纳。
例如，在《认识人民币》中，教材中所编排的例题旨在通过现实生活情境来激发学生的求知欲，结合“看一看”“说一说”“比一比”等板块来让学生了解并掌握人民币的相关知识，知道人民币的基础单位“元”“角”“分”以及它们之间的进率。首先，教材在例1部分的呈現方式是一群小朋友在商场门口的生活画面，这部分是告诉学生去商场买东西时需要用到人民币，从而引出教学内容；接着通过问题：“你认识下面的人民币吗？”导出本节课需要让学生认识和掌握的1元、1角和1分；在让学生认识人民币单位的过程中，通过认识元、角、分，引发学生对相邻单位：元与角、角与分之间进率的探究。教材通过逐步介绍的方式告诉了学生人民币的基础单位，结合了生活中的购物场景，引导学生展开对购物时遇到的问题进行探究，从而认识到买价值1元的物品，可以直接付1元，也可以付10个1角，以此类推，掌握人民币单位之间的进率。而例2则是在例1的基础上，根据学生的已有认知能力，认识面值为5角、5分和2分的人民币，并由教师完全放手，交给学生自主探究和交流。教材中的例题充分体现了现实生活情境在教学中的作用，这也都是根据该年龄段学生的实际生活经验所涉及的，教师在教学过程中也更要充分利用教材中所体现的数学生活化内容。
2.动画情境式例题教学
动画情境同样也属于数学生活化的体现，动画中的情境与学生的实际生活息息相关，同时也利用了小学生喜欢动画人物形象的特点，极易对其中生动的对话和故事情节产生兴趣，从而激发学习热情。动画情境的创设除了利用教材中的插图，还应利用多媒体所具有的教学优势，多媒体教学能够对刺激学生的视听感官，使枯燥的知识内容变得生动且具有吸引性，随着动画结合一些对知识的说明和对知识点的讲解，将静态化的文字转变为动态化的诞生过程，帮助学生认识并理解现实生活中的数量关系，培养并提高其解决实际问题的能力。
例如，在《两步计算加减法的实际问题》中，这一部分例题的设计是在学生已经掌握一步计算加减法实际问题之后，体现了小学数学教材编排循序渐进的特点，便于学生更好吸收知识的同时，还有其它两个目的：第一，这一类的实际问题中只含有同一级运算，而学生也在之前的学习中已经掌握了解答一步计算和连续设问的加减法实际问题，所以该例题旨在让学生理清题中所包含的数量关系；第二，教材中呈现了一个上下车的动画情境，旨在培养学生观察现实生活，从而发现并理解数量关系的能力，快速理解解决问题策略的同时，提高其思维能力。具体分析：首先要求学生根据车上的原有人数，以及到站后上车和下车的人数，来解决“离站时车上有多少人？”的问题，接着按照“从图上你知道了什么？”“先算什么”“再算什么”“列式计算”的顺序来帮助学生学会正确的解题思路；然后引导学生根据已确定的解题思路，列式计算，最后教师可以组织学生相互检查解题过程和结果即可，培养学生的自觉检查习惯。由此可见，教材中的编排环节体现了对学生解决数学问题基本能力的培养。
3.主题图与问题情境的结合
小学数学教材例题中主题图的作用是贯穿整节内容，旨在为学生营造问题情境，从而使其在直观的素材影响下，产生学习兴趣和动力。例如，在“数数”中，教材中设计了小朋友在桌子上数数的情境，引导学生模仿教材中的动画人物一起学习。可以看出，每张图上面都有提示性和问题性的语言，而且例题也分成了三个层次：第一层次引导学生数出23根小棒，并提出问题：“你是怎么想到这样摆放的？”教师在引导学生讨论探究后得出：23里面有2个10和3个1，所以一捆小棒表示1个10，23根小棒摆成两捆再加上3根就是23了。第二层次是认识几十九加1是多少，这个内容强调要先理解十九添1是二十的逻辑思维；第三层次则是认识一百，由于是三位数的原因，对于小学生来说有了一定难度，而教材考虑到一百作为一个计数单位，所以从10个10这个角度来引导学生认识这个三位数，体现了数学知识的层次性。
综上所述，小学数学数与代数部分都或多或少体现了数学的生活化，而从例题中更能发现数学知识与实际生活之间的联系。因此，教师应利用教材中的生活情境来激发学生的学习动力，促进学生对数学知识的高效理解和掌握。
参考文献
[1]王强.基于新课标下小学生运算能力的培养分析[J].课程教育研究，2017（51）：160
[2]刘家敏.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].中国校外教育，2017（11）：111+124
关键词：小学数学 生活化情境 例题
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）11-0137-01
1.生活情境式例题教学
数学教学中的生活化主要体现在教材中通过生活情境来编排例题，生活情境可以有效地激发学生的数学探究欲望，在情境之中巧妙地引出数学问题，从而使学生进入到蕴含有新知的问题探究之中。生活情境主要体现在能够引导学生利用原有的生活认知经验，来获取对数学知识内容的理解，而学生的数学认知能力也是在这些一次又一次的问题解决过程中所形成和发展的。除了生活性之外，生活情境的创设还要具有趣味性，因为数学知识本身是抽象的，只有充满趣味性的生活情境可以使抽象的数学内容简单化，从而更便于小学生吸收和接纳。
例如，在《认识人民币》中，教材中所编排的例题旨在通过现实生活情境来激发学生的求知欲，结合“看一看”“说一说”“比一比”等板块来让学生了解并掌握人民币的相关知识，知道人民币的基础单位“元”“角”“分”以及它们之间的进率。首先，教材在例1部分的呈現方式是一群小朋友在商场门口的生活画面，这部分是告诉学生去商场买东西时需要用到人民币，从而引出教学内容；接着通过问题：“你认识下面的人民币吗？”导出本节课需要让学生认识和掌握的1元、1角和1分；在让学生认识人民币单位的过程中，通过认识元、角、分，引发学生对相邻单位：元与角、角与分之间进率的探究。教材通过逐步介绍的方式告诉了学生人民币的基础单位，结合了生活中的购物场景，引导学生展开对购物时遇到的问题进行探究，从而认识到买价值1元的物品，可以直接付1元，也可以付10个1角，以此类推，掌握人民币单位之间的进率。而例2则是在例1的基础上，根据学生的已有认知能力，认识面值为5角、5分和2分的人民币，并由教师完全放手，交给学生自主探究和交流。教材中的例题充分体现了现实生活情境在教学中的作用，这也都是根据该年龄段学生的实际生活经验所涉及的，教师在教学过程中也更要充分利用教材中所体现的数学生活化内容。
2.动画情境式例题教学
动画情境同样也属于数学生活化的体现，动画中的情境与学生的实际生活息息相关，同时也利用了小学生喜欢动画人物形象的特点，极易对其中生动的对话和故事情节产生兴趣，从而激发学习热情。动画情境的创设除了利用教材中的插图，还应利用多媒体所具有的教学优势，多媒体教学能够对刺激学生的视听感官，使枯燥的知识内容变得生动且具有吸引性，随着动画结合一些对知识的说明和对知识点的讲解，将静态化的文字转变为动态化的诞生过程，帮助学生认识并理解现实生活中的数量关系，培养并提高其解决实际问题的能力。
例如，在《两步计算加减法的实际问题》中，这一部分例题的设计是在学生已经掌握一步计算加减法实际问题之后，体现了小学数学教材编排循序渐进的特点，便于学生更好吸收知识的同时，还有其它两个目的：第一，这一类的实际问题中只含有同一级运算，而学生也在之前的学习中已经掌握了解答一步计算和连续设问的加减法实际问题，所以该例题旨在让学生理清题中所包含的数量关系；第二，教材中呈现了一个上下车的动画情境，旨在培养学生观察现实生活，从而发现并理解数量关系的能力，快速理解解决问题策略的同时，提高其思维能力。具体分析：首先要求学生根据车上的原有人数，以及到站后上车和下车的人数，来解决“离站时车上有多少人？”的问题，接着按照“从图上你知道了什么？”“先算什么”“再算什么”“列式计算”的顺序来帮助学生学会正确的解题思路；然后引导学生根据已确定的解题思路，列式计算，最后教师可以组织学生相互检查解题过程和结果即可，培养学生的自觉检查习惯。由此可见，教材中的编排环节体现了对学生解决数学问题基本能力的培养。
3.主题图与问题情境的结合
小学数学教材例题中主题图的作用是贯穿整节内容，旨在为学生营造问题情境，从而使其在直观的素材影响下，产生学习兴趣和动力。例如，在“数数”中，教材中设计了小朋友在桌子上数数的情境，引导学生模仿教材中的动画人物一起学习。可以看出，每张图上面都有提示性和问题性的语言，而且例题也分成了三个层次：第一层次引导学生数出23根小棒，并提出问题：“你是怎么想到这样摆放的？”教师在引导学生讨论探究后得出：23里面有2个10和3个1，所以一捆小棒表示1个10，23根小棒摆成两捆再加上3根就是23了。第二层次是认识几十九加1是多少，这个内容强调要先理解十九添1是二十的逻辑思维；第三层次则是认识一百，由于是三位数的原因，对于小学生来说有了一定难度，而教材考虑到一百作为一个计数单位，所以从10个10这个角度来引导学生认识这个三位数，体现了数学知识的层次性。
综上所述，小学数学数与代数部分都或多或少体现了数学的生活化，而从例题中更能发现数学知识与实际生活之间的联系。因此，教师应利用教材中的生活情境来激发学生的学习动力，促进学生对数学知识的高效理解和掌握。
参考文献
[1]王强.基于新课标下小学生运算能力的培养分析[J].课程教育研究，2017（51）：160
[2]刘家敏.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].中国校外教育，2017（11）：111+124