综观中学生的英语阅读，存在着许多不容忽视的问题，主要表现在：学生的阅读仅仅停留在被动地完成教师布置的任务上，自我主动阅读和深入理解的程度不高；因受课程教学的时间和空间的限制，学生的英语阅读存在着放牧式的散漫现象，阅读的效率不高；阅读理解缺少丰富的形式，使得他们的感知理解仍然停留在自我独立的理解上，思维缺乏一定的深度和广度。这些问题严重影响着学生的英语学习，不利于学生的全面发展。
　　一、鼓励自由自主朗读，引导学生主动参与
　　给学生自由自主阅读的时间，鼓励他们在主动阅读中发现其中的精彩内容，不仅能吸引他们的眼球和注意力，还能够使他们在放松的状态下主动朗读，产生学习的激情和兴趣。运用自由自主朗读能使学生对课程内容产生自己的独特感知和见解。
　　为学生营造宽松、愉悦的阅读学习氛围，引导学生在大声朗读的过程中不断调整感知和思维，帮助他们更好地进行认知、感悟。在教学中，一方面，教师要为学生营造宽松、自由的朗读学习的环境氛围，让学生能够有充足的朗读的时间和空间，帮助他们在主动尝试和多次朗读中掌握语篇的主旨；另一方面，尊重学生的朗读感知和体会，引导他们尝试用自己的语言进行表达和呈现，帮助他们在认知、感悟中不断加深理解，深化感悟。自由自主朗读模式的运用能改变传统的被动阅读的方式，让学生带着激情和好奇主动朗读。
　　这样自由自主的朗读，能激活学生主动学习的潜能。例如，在进行《牛津初中英语·Fun with English》（下同）8B Unit 3 Online travel的Reading A“Around the World in English Hours”教学时，教师可要求学生在自我朗读的基础上，运用文本中的词汇短语，围绕“What do you read from the article？”进行自由表达，深化理解；可建议学生围绕What’re characters about Internation？和How do we know about the world？自由朗读，帮助他们在大胆地朗读的过程发现更多的问题。学生主动参与朗读，能使他们的阅读学习思维更为丰富，更能调动他们学习的激情和兴趣。
　　二、以任务引导阅读，增强学生的认知感悟
　　运用任务引导的方式优化阅读过程，能使学生的感知理解更为丰富，更能增强阅读教学目标的方向性。以任务引导阅读，能帮助学生在主动探究任务的过程中不断开拓知识视野，增强感知理解。
　　教师可根据学生的理解过程和文本素材要求，设计一定的阅读学习任务，让学生有的放矢地主动阅读和合作探究。在设计任务的过程中，一方面，突出阅读学习素材的重点和难点，针对学生在阅读思考中容易出现的偏差问题设计一定量的多样化和富有层次的题目；另一方面，鼓励学生在任务的引导下进行同桌交流、小组讨论、师生对话等，使他们在思考和感知的过程中不断被激活阅读理解思维。以任务引导阅读使学生的感知理解更有深度和广度，能满足他们的多样化发展需要。
　　以任务引导阅读，能使学生对阅读思考过程有更多的支配权。像在教学8BUnit 4 A charity show中的Reading A“Hosting a charity show”时，可引导学生围绕“How to have a charity show？”同桌间进行交流，深化对语篇的整体感知理解；运用小组讨论的形式，针对“What do you find from the charity show？”尝试运用不同的语言表达形式来呈现探究思维，增强感悟和认知。
　　三、尝试多样化理解表达，提高学生的读思能力
　　借助阅读理解对所思所感进行多样化的表达，能使阅读真正成为学生积累语言文化知识和开拓知识视野的有效途径与方法。多样化的表达，不仅能呈现学生理解的过程，更能调动学生的多种语言学习感官，增强其理解识记的效果。
　　教师在运用该种教学模式时，应尊重学生的阅读学习习惯和个体差异，一方面，鼓励学生发挥自己的想象，对文本的内容进行延伸探究，让他们在自我主动质疑的基础上发现更多的问题，深化感知理解；另一方面，引导学生学会总结反思，帮助他们在归纳交流的过程中展现自己的理解感知成果。教师可引导学生运用讲故事、复述课文、演讲、情境表演等多种形式来呈现阅读感知，提高阅读理解的能力。
　　总而言之，关注学生的英语阅读问题，引导他们在主动尝试和合作探究的过程中发现和探究问题，能有效破解阅读低效的难题，让学生带着浓厚的兴趣轻松阅读，提高感知理解和综合运用能力。