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摘 要：笔者采用问卷调查、逻辑推理和文献资料调查等方法对浙江省部分中小学体育教师的专业意识进行问卷调查和分析，发现：中小学体育教师的专业意识比较薄弱，对体育教育事业不是从心底里喜欢。其表现形式为有较大比例人数寻求调动工作，对工作得过且过，对专业理论、技能继续教育缺乏热情。本文对此提出相应的对策，为改进、提高中小学体育教师的专业意识提供理论依据。
关键词：中小学 体育教师 专业意识
学校体育工作越来越受到重视，而搞好学校体育工作的关键是教师，所以在深化教育改革的今天，提高体育教师的体育专业意识是一项首要任务。体育专业意识是体育教师对体育教育事业的地位、作用、历史使命以及体育教师的职责的自觉性认识。体育教师是人民教师队伍中的一员，肩负着配合学校的全面教育中的学生体育教育的特殊任务。体育教师只有具备高度的体育专业意识，明确自身的基本要求以及所承担的使命和任务，才能充分发挥其体育教师的典范作用。强化体育教师的体育专业意识，是深化学校体育教育改革、贯彻执行新时期中小学新课程标准的前提。
1 研究对象与方法
1.1研究对象
选取浙江省部分中小学体育教师600人。基本情况：男教师423 人，女教师177人，30岁以下的教师152人，30—39岁的教师183人，40—49岁的教师173人，50岁以上的教师92人。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法：查阅与本课题相关的论文、专著上百篇（部），了解已有研究的观点、理念，以作参考。
1.2.2问卷调查法：经专家咨询，设计出与本课题相关的问卷，发出问卷600份，回收524份，回收率为87.3 %。其中有效问卷487份，有效率93%。
1.2.3逻辑推理：针对调查结果，运用专业理论进行逻辑推理分析。
2 研究结果与分析
2.1结果
经调查、整理问卷，发现：中小学体育教师的专业意识现状的具体表现有：
2.1.1较高比例人数寻求调动工作
近80 %以上的体育教师寻求改行、调动工作（其中30岁以下的36.3%以上）。大多数教师想考公务员，看中公务员地位高、条件好、福利优厚、工作轻松，在“官本位”的体制中更便于进步，前景更美好些。每年招录的公务员教师占一定的比例；大部分教师想调出教育系统，跳到令人羡慕的单位和部门去，比如银行、电信、保险、电力等；有部分教师下海经商，有许多教师积累了一定财富，在商界小有名望。
而不希望改行、调动的教师仅占20%。这部分教师有的本身热爱体育教育事业的，他们喜欢体育教育事业，能从中得到乐趣；也有的是所在的学校的工作环境、工作待遇比较好。
2.1.2 对体育教学教育工作得过且过
有56%的体育教师对工作得过且过，表现对体育教育事业不钻研、不敬业、不积极、不主动，工作缺乏热情。例如：学校体育工作不主动，领导讲一下才做一下，甚至以各种理由推托学校体育工作；上课“放羊式”教学、上完课就走人，很少跟学生沟通，很少有时间呆在学校，各项大型比赛不长年训练，只在赛前训练，甚至赛前也不训练；上班时间炒股票、玩电脑游戏、看网络电视电影；课余时间多花在朋友聚会、玩游戏、看电视、打扑克、打麻将上，而很少把精力花在教育工作上；部分教师出现职业倦怠，并且大多数体育教师具有较大的烟瘾、酒瘾。
2.1.3漠视专业继续教育
教师的继续教育精神是教师专业意识重要具体表现之一。继续教育要求严格，学习认真、积极，才表明该教师的专业意识较高。但体育教师继续教育的现状却显示：有54%的体育教师漠视专业继续教育，表现为：没有进修计划，对专业学习不积极、不主动、不求上进；不去巩固、提高运动技术水平（此项是体育专业素质的核心，区别于其他教师的关键），荒废“手艺”；体育教育理念和的体育专业知识不去更新；各种教研活动不去参加，参加也不认真准备、虚心学习；教师多年不出论文、课题，有论文、课题也不过是为评职称所迫；教师参加学历进修只是为拿文凭，并不是想继续充电和提高专业水平。
2.2归因分析
很多体育教师曾经对学校体育工作是很努力、很敬业的，对体育教育事业充满热情，教学、训练工作也出过很好的成绩，如今为何现在难以专心体育教育工作了呢？究其原因：
2.2.1教师自身素质的原因
思想上：有些教师对体育教育事业不了解或了解不深，“知之深，才能爱之切”。部分体育教师对工作没有进取钻研，只是一个教书匠，没有成为研究型教师、学者型教师。有部分教师敬业精神不足，进取精神不强，思想保守，竞争意识淡漠，“自我感觉良好”、“当一天和尚撞一天钟”、“走一步算一步”的思想在部分教师的身上表现较为严重。仍有一些教师只是把从事体育教育作为一种谋生的手段，想方设法寻找机会转行、下海，离开这一职业。有近20%的教师认为自己的工作积极性没有发挥或有所发挥。有些教师抱有保守和小富即安的思想，信息不灵，与外界交往过少，因此竞争意识，改革意识不强，接受新生事物慢。教师普遍存在观念、方法守旧的现象，一种观点、一种方法沿袭几十年，不思变通，不思创新，再加上人为的封闭，对日新月异教育创新观念也就“茫然坠烟雾”了。
业务上：工作混日子，得过且过，没有激情，缺乏创造欲望，仅仅满足于完成任务。中学真正从正规全日制师范院校毕业的教师只占18%左右，其余大部分教师主要是中师中专或高中毕业到中学任教后通过自修、函授等形式获得的专科或本科文凭。
接受继续教育情况：教师继续教育工作目前仍存在雷声大、雨点小的工作务虚行为，应付形势、走过场的现象严重，工作只是消极参与，为的是蒙混过关。继续教育工作在有些学校还未真正引起领导的高度重视，没有被纳入学校工作的议事日程，停留在口头的多，落实在行动上的少。另外，教师参加教育行政部门（市县级）举办的业务培训次数不多，到目前为止，仍有46%以上的教师从未参加过这样的培训。教育教学方法普遍单一陈旧，缺乏艺术性。大多数教师教育教学理论功底浅，基本功较差。
心理上：职业认同感产生高原反应。一般来说，太有规律、按部就班的工作生活容易产生职业冷漠感，容易熄灭个体激情。对生活富有激情的内心追求与客观情况的差异，往往会引起教师的矛盾心理，使之产生对职业的反抗情绪，导致拒绝感与平淡感的消极心理发生；内心原有的对职业的认识与新近提出的社会认识产生矛盾，而引起消极抗拒心理；面对新课标实施过程中的遇到的新问题、新矛盾、新压力，教师如果不能正确认识和积极适应，则必然会产生抵触情绪，从而导致职业的反叛，使其不能客观认识自我和现实，表现出过度的紧张、焦虑、压抑、悲观等心理失衡状态；教师的心理承受能力不同，较重的压力会引起负面的生理、情绪反应，还会引起行为的适应不良，使教师处于亚健康状态；还有个体自我保健意识，因心理不健康而导致生理不健康是有些教师英年早逝的一大原因，事实上教师对自己的心理健康和心理自我保健意识十分淡薄。
2.2.2教育教学环境的原因
社会地位不高，工作不被尊重：社会的体育意识不强，对体育的认识有偏见，认为教体育只是四肢发达、头脑简单的人的工作，认为体育可有可无，使体育工作者从事体育工作没有光荣感、自豪感、成就感；体育教师教学训练工作不被承认与认可，他们出了成绩，领导认为训练很简单，不需要太多的知识，体育教师出成绩得不到实质的奖励，有也是很少，与体育教师所付出的劳动不成比例；教学训练工作领导不支持，教学所须的体育场地、体育器材缺乏，训练场地、器材、训练经费没保障；如果长期坚持辛苦训练，而比赛没出成绩，领导、同事、社会对其批评、白眼、责骂、侮辱则更甚于平常。
待遇不高：中小学教师的待遇相比较其他单位明显偏低，除了基本工资，福利、奖金很少，而体育教师相比其他主课教师更少，导致体育教师生活拮据，在经济方面匮乏，买不起房子，出现多数大龄体育教师或中年体育教师讨不到老婆或嫁不出去的情况。由于学校自有经费紧缺，对教师的考核奖励金额甚少，不能完全与教师的劳动付出成正比，教师之间的奖金差距不大，因此，也难以调动教师的工作积极性。地方财政困难，对教育投入严重不足，一些领导对教育缺乏感情，认识不到位，对教育的关心只是停留在口头上，这也是影响教师工作积极性的因素之一。除国家政策规定的工资福利外，学校自有经费用于发给教师资金的普遍较少。与当地其他行业人员相比，75%的教师认为工资相对较低。另外，医疗费报销也是教师们深感头痛的问题，财政按政策规定解决了每年每人平均100元的公医包干经费，虽然目前推行了公费医疗改革制度，但也有很多地方因经济困难，该由财政交纳的部分未兑现，也是有其名而无其实。绝大多数学校的教师的住房公积金当地财政也未按规定落实，有些乡镇对教育虽然重视，但也是“手长衣袖短”。也有部分领导对教育认识不到位，对教育缺乏远见，对教育重视、关心不够，因而也就谈不上有更多的投入了。这一系列的问题不仅制约着教育的健康发展，同时也导致教师待遇差，这在很大程度上影响了教师的工作积极性和教师队伍的稳定。
评职称困难：体育教师的职称与教学成就是相关的，所以随着职称的提高，体育教师的成就感也在增加。但体育教师评职称困难，职称长期评不下来，即使评下来也不一定能聘任。
3 对策
3.1提高中小学体育教师对体育教育工作重要性的认识：只有认识某项工作的重要性，才会选择为终身从事的志愿。我们应加强高中的升学辅导及大学毕业生的就业指导，在毕业前，多提供资料，或组织参观师范院校及中小学，使学生认清体育教育对国家建设、社会发展之重要，以及了解体育教师的工作内容、待遇、学校环境等，使他们在选择学校或工作时，根据了解能真心以从事体育教育为第一志愿。
3.2 树立中小学体育教师正确的价值观：一个人对事物的评估及选择通常根据其价值观。衡量一件工作的价值有很多种尺度，如名位、金钱、权势或工作本身对时代的使命、对国家社会的贡献、对他人的服务等。因为教育人是一个十分复杂的教育过程，教师的劳动是一种复杂而繁重的脑力劳动。体育教师经常不得不突破空间（如校内外、课上课下）、时间（八小时内外）的界限，花费巨大的精力和心血。一个优秀体育教师的劳动支付和由这种劳动取得的报偿常常是难以相等的，这需要体育教师有很高的精神境界，对体育教育事业有一种执着的追求，方能乐此不疲，矢志不移。这种关怀国家的责任感，可以克制争取名位、金钱、权势的欲望，做一个传播体育文化的种子、培植民族体育幼苗的园丁。
3.3加强体育教育实践，在体育工作中体验和认识体育教育的意义，加深对体育教育的信心：有许多体育教师在参加工作之前，对体育教育的意义及贡献并无深切的认识，但可经由体育工作而加深其信心。多数体育教师由于工作的特点决定了他们并不斤斤计较获得名位或报酬。信心是从内心发出的，带有情感意识的意愿可从工作成就中获得鼓励，自得其乐，渐渐形成其专业意识。志愿长期从事体育教育工作，固为专业意识之表现，而长期体育教育工作中获得兴趣和成就，也可产生或加强专业意识，两者互为因果。
3.4 建立健全的体育教育人员制度：在体育教育专业学生的选拔及新体育教师的任用时，应严格地进行全面的考核，考核形式除口试、笔试外还要有实际技能的考试，考核内容既有成绩测验也有性向测验等。同时政府应制定合理的薪给办法，使教师在经济方面不虞匮乏并足以维持充裕的生活，而有专心服务的愉快心情。目前，体育教师待遇虽有所改善，但与一些行业相比，特别是中小学体育教师所付出的与得到的不成正比，如此影响了体育教师工作的积极性，也影响了体育教师的职业声望。
3.5 注重人际关系，改善工作环境：中小学体育教师的专业意识，只有在和谐、自由、积极、合作的环境和气氛中，才能自然产生，并继续提升。教育行政领导要采取鼓励、积极、民主的态度，支持体育教师改革尝试，进而使之自愿贡献心力、共谋学校的进步。同事间的关注也很重要，如果体育教师之间相互协助、观摩、研讨，自然会形成团结合作、革新进步的体育工作环境和体育专业意识。
3.6 推动体育教师进修计划：体育教师需要不断的专业成长，加强专业知能训练，提升自身的专业性。体育教育是一项专业，所以体育教师应有体育教育专业技能。体育教师除须有相当的体育知识外，还须了解体育受教育者身心发展的情形，熟悉各种体育教学方法及培养高尚的德行，以为学生的模范。学校应推动进修计划，鼓励体育教师参加。如从事体育教学工作研究试验；在不妨碍体育教学工作的情形下，辅导体育教师参加考试；到有关机构选课进修；举办校外参观、研习活动；结交良师益友；鼓励协助；协助出版等，使体育教师的体育教学工作始终保持一定的活力。
4 结论与建议
4.1结论：中小学体育教师的专业意识比较薄弱，主要体现在较高比例人数寻求调动工作、对体育教学工作得过且过、漠视专业继续教育。
4.2建议：提高中小学体育教师对体育教育工作重要性的认识；树立中小学体育教师正确的价值观；加强体育教育实践，在体育工作中体验和认识体育教育的意义，加深对体育教育的信心；建立健全的体育教育人员制度；注重人际关系，改善工作环境；采用推动体育教师进修计划等办法来提高和培养中小学体育教师的专业意识，以利于开创良好的中小学体育教学、教育，促进中小学学生健康全面地发展。
参考文献：
［1］刘淑慧.体育心理学［M］.北京：高等教育出版社，2005，P60-90.
［2］马启伟.体育心理学［M］.北京：高等教育出版社，1996，P84-118.
［3］李婉芳.体育专业学生的专业思想现状调查和管理对策［J］.体育与科学,1996，15（61）.P29-33.
［4］张厚粲.心理学［M］.天津：南开大学出版社，2002，P21-28，162-183.
关键词：中小学 体育教师 专业意识
学校体育工作越来越受到重视，而搞好学校体育工作的关键是教师，所以在深化教育改革的今天，提高体育教师的体育专业意识是一项首要任务。体育专业意识是体育教师对体育教育事业的地位、作用、历史使命以及体育教师的职责的自觉性认识。体育教师是人民教师队伍中的一员，肩负着配合学校的全面教育中的学生体育教育的特殊任务。体育教师只有具备高度的体育专业意识，明确自身的基本要求以及所承担的使命和任务，才能充分发挥其体育教师的典范作用。强化体育教师的体育专业意识，是深化学校体育教育改革、贯彻执行新时期中小学新课程标准的前提。
1 研究对象与方法
1.1研究对象
选取浙江省部分中小学体育教师600人。基本情况：男教师423 人，女教师177人，30岁以下的教师152人，30—39岁的教师183人，40—49岁的教师173人，50岁以上的教师92人。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法：查阅与本课题相关的论文、专著上百篇（部），了解已有研究的观点、理念，以作参考。
1.2.2问卷调查法：经专家咨询，设计出与本课题相关的问卷，发出问卷600份，回收524份，回收率为87.3 %。其中有效问卷487份，有效率93%。
1.2.3逻辑推理：针对调查结果，运用专业理论进行逻辑推理分析。
2 研究结果与分析
2.1结果
经调查、整理问卷，发现：中小学体育教师的专业意识现状的具体表现有：
2.1.1较高比例人数寻求调动工作
近80 %以上的体育教师寻求改行、调动工作（其中30岁以下的36.3%以上）。大多数教师想考公务员，看中公务员地位高、条件好、福利优厚、工作轻松，在“官本位”的体制中更便于进步，前景更美好些。每年招录的公务员教师占一定的比例；大部分教师想调出教育系统，跳到令人羡慕的单位和部门去，比如银行、电信、保险、电力等；有部分教师下海经商，有许多教师积累了一定财富，在商界小有名望。
而不希望改行、调动的教师仅占20%。这部分教师有的本身热爱体育教育事业的，他们喜欢体育教育事业，能从中得到乐趣；也有的是所在的学校的工作环境、工作待遇比较好。
2.1.2 对体育教学教育工作得过且过
有56%的体育教师对工作得过且过，表现对体育教育事业不钻研、不敬业、不积极、不主动，工作缺乏热情。例如：学校体育工作不主动，领导讲一下才做一下，甚至以各种理由推托学校体育工作；上课“放羊式”教学、上完课就走人，很少跟学生沟通，很少有时间呆在学校，各项大型比赛不长年训练，只在赛前训练，甚至赛前也不训练；上班时间炒股票、玩电脑游戏、看网络电视电影；课余时间多花在朋友聚会、玩游戏、看电视、打扑克、打麻将上，而很少把精力花在教育工作上；部分教师出现职业倦怠，并且大多数体育教师具有较大的烟瘾、酒瘾。
2.1.3漠视专业继续教育
教师的继续教育精神是教师专业意识重要具体表现之一。继续教育要求严格，学习认真、积极，才表明该教师的专业意识较高。但体育教师继续教育的现状却显示：有54%的体育教师漠视专业继续教育，表现为：没有进修计划，对专业学习不积极、不主动、不求上进；不去巩固、提高运动技术水平（此项是体育专业素质的核心，区别于其他教师的关键），荒废“手艺”；体育教育理念和的体育专业知识不去更新；各种教研活动不去参加，参加也不认真准备、虚心学习；教师多年不出论文、课题，有论文、课题也不过是为评职称所迫；教师参加学历进修只是为拿文凭，并不是想继续充电和提高专业水平。
2.2归因分析
很多体育教师曾经对学校体育工作是很努力、很敬业的，对体育教育事业充满热情，教学、训练工作也出过很好的成绩，如今为何现在难以专心体育教育工作了呢？究其原因：
2.2.1教师自身素质的原因
思想上：有些教师对体育教育事业不了解或了解不深，“知之深，才能爱之切”。部分体育教师对工作没有进取钻研，只是一个教书匠，没有成为研究型教师、学者型教师。有部分教师敬业精神不足，进取精神不强，思想保守，竞争意识淡漠，“自我感觉良好”、“当一天和尚撞一天钟”、“走一步算一步”的思想在部分教师的身上表现较为严重。仍有一些教师只是把从事体育教育作为一种谋生的手段，想方设法寻找机会转行、下海，离开这一职业。有近20%的教师认为自己的工作积极性没有发挥或有所发挥。有些教师抱有保守和小富即安的思想，信息不灵，与外界交往过少，因此竞争意识，改革意识不强，接受新生事物慢。教师普遍存在观念、方法守旧的现象，一种观点、一种方法沿袭几十年，不思变通，不思创新，再加上人为的封闭，对日新月异教育创新观念也就“茫然坠烟雾”了。
业务上：工作混日子，得过且过，没有激情，缺乏创造欲望，仅仅满足于完成任务。中学真正从正规全日制师范院校毕业的教师只占18%左右，其余大部分教师主要是中师中专或高中毕业到中学任教后通过自修、函授等形式获得的专科或本科文凭。
接受继续教育情况：教师继续教育工作目前仍存在雷声大、雨点小的工作务虚行为，应付形势、走过场的现象严重，工作只是消极参与，为的是蒙混过关。继续教育工作在有些学校还未真正引起领导的高度重视，没有被纳入学校工作的议事日程，停留在口头的多，落实在行动上的少。另外，教师参加教育行政部门（市县级）举办的业务培训次数不多，到目前为止，仍有46%以上的教师从未参加过这样的培训。教育教学方法普遍单一陈旧，缺乏艺术性。大多数教师教育教学理论功底浅，基本功较差。
心理上：职业认同感产生高原反应。一般来说，太有规律、按部就班的工作生活容易产生职业冷漠感，容易熄灭个体激情。对生活富有激情的内心追求与客观情况的差异，往往会引起教师的矛盾心理，使之产生对职业的反抗情绪，导致拒绝感与平淡感的消极心理发生；内心原有的对职业的认识与新近提出的社会认识产生矛盾，而引起消极抗拒心理；面对新课标实施过程中的遇到的新问题、新矛盾、新压力，教师如果不能正确认识和积极适应，则必然会产生抵触情绪，从而导致职业的反叛，使其不能客观认识自我和现实，表现出过度的紧张、焦虑、压抑、悲观等心理失衡状态；教师的心理承受能力不同，较重的压力会引起负面的生理、情绪反应，还会引起行为的适应不良，使教师处于亚健康状态；还有个体自我保健意识，因心理不健康而导致生理不健康是有些教师英年早逝的一大原因，事实上教师对自己的心理健康和心理自我保健意识十分淡薄。
2.2.2教育教学环境的原因
社会地位不高，工作不被尊重：社会的体育意识不强，对体育的认识有偏见，认为教体育只是四肢发达、头脑简单的人的工作，认为体育可有可无，使体育工作者从事体育工作没有光荣感、自豪感、成就感；体育教师教学训练工作不被承认与认可，他们出了成绩，领导认为训练很简单，不需要太多的知识，体育教师出成绩得不到实质的奖励，有也是很少，与体育教师所付出的劳动不成比例；教学训练工作领导不支持，教学所须的体育场地、体育器材缺乏，训练场地、器材、训练经费没保障；如果长期坚持辛苦训练，而比赛没出成绩，领导、同事、社会对其批评、白眼、责骂、侮辱则更甚于平常。
待遇不高：中小学教师的待遇相比较其他单位明显偏低，除了基本工资，福利、奖金很少，而体育教师相比其他主课教师更少，导致体育教师生活拮据，在经济方面匮乏，买不起房子，出现多数大龄体育教师或中年体育教师讨不到老婆或嫁不出去的情况。由于学校自有经费紧缺，对教师的考核奖励金额甚少，不能完全与教师的劳动付出成正比，教师之间的奖金差距不大，因此，也难以调动教师的工作积极性。地方财政困难，对教育投入严重不足，一些领导对教育缺乏感情，认识不到位，对教育的关心只是停留在口头上，这也是影响教师工作积极性的因素之一。除国家政策规定的工资福利外，学校自有经费用于发给教师资金的普遍较少。与当地其他行业人员相比，75%的教师认为工资相对较低。另外，医疗费报销也是教师们深感头痛的问题，财政按政策规定解决了每年每人平均100元的公医包干经费，虽然目前推行了公费医疗改革制度，但也有很多地方因经济困难，该由财政交纳的部分未兑现，也是有其名而无其实。绝大多数学校的教师的住房公积金当地财政也未按规定落实，有些乡镇对教育虽然重视，但也是“手长衣袖短”。也有部分领导对教育认识不到位，对教育缺乏远见，对教育重视、关心不够，因而也就谈不上有更多的投入了。这一系列的问题不仅制约着教育的健康发展，同时也导致教师待遇差，这在很大程度上影响了教师的工作积极性和教师队伍的稳定。
评职称困难：体育教师的职称与教学成就是相关的，所以随着职称的提高，体育教师的成就感也在增加。但体育教师评职称困难，职称长期评不下来，即使评下来也不一定能聘任。
3 对策
3.1提高中小学体育教师对体育教育工作重要性的认识：只有认识某项工作的重要性，才会选择为终身从事的志愿。我们应加强高中的升学辅导及大学毕业生的就业指导，在毕业前，多提供资料，或组织参观师范院校及中小学，使学生认清体育教育对国家建设、社会发展之重要，以及了解体育教师的工作内容、待遇、学校环境等，使他们在选择学校或工作时，根据了解能真心以从事体育教育为第一志愿。
3.2 树立中小学体育教师正确的价值观：一个人对事物的评估及选择通常根据其价值观。衡量一件工作的价值有很多种尺度，如名位、金钱、权势或工作本身对时代的使命、对国家社会的贡献、对他人的服务等。因为教育人是一个十分复杂的教育过程，教师的劳动是一种复杂而繁重的脑力劳动。体育教师经常不得不突破空间（如校内外、课上课下）、时间（八小时内外）的界限，花费巨大的精力和心血。一个优秀体育教师的劳动支付和由这种劳动取得的报偿常常是难以相等的，这需要体育教师有很高的精神境界，对体育教育事业有一种执着的追求，方能乐此不疲，矢志不移。这种关怀国家的责任感，可以克制争取名位、金钱、权势的欲望，做一个传播体育文化的种子、培植民族体育幼苗的园丁。
3.3加强体育教育实践，在体育工作中体验和认识体育教育的意义，加深对体育教育的信心：有许多体育教师在参加工作之前，对体育教育的意义及贡献并无深切的认识，但可经由体育工作而加深其信心。多数体育教师由于工作的特点决定了他们并不斤斤计较获得名位或报酬。信心是从内心发出的，带有情感意识的意愿可从工作成就中获得鼓励，自得其乐，渐渐形成其专业意识。志愿长期从事体育教育工作，固为专业意识之表现，而长期体育教育工作中获得兴趣和成就，也可产生或加强专业意识，两者互为因果。
3.4 建立健全的体育教育人员制度：在体育教育专业学生的选拔及新体育教师的任用时，应严格地进行全面的考核，考核形式除口试、笔试外还要有实际技能的考试，考核内容既有成绩测验也有性向测验等。同时政府应制定合理的薪给办法，使教师在经济方面不虞匮乏并足以维持充裕的生活，而有专心服务的愉快心情。目前，体育教师待遇虽有所改善，但与一些行业相比，特别是中小学体育教师所付出的与得到的不成正比，如此影响了体育教师工作的积极性，也影响了体育教师的职业声望。
3.5 注重人际关系，改善工作环境：中小学体育教师的专业意识，只有在和谐、自由、积极、合作的环境和气氛中，才能自然产生，并继续提升。教育行政领导要采取鼓励、积极、民主的态度，支持体育教师改革尝试，进而使之自愿贡献心力、共谋学校的进步。同事间的关注也很重要，如果体育教师之间相互协助、观摩、研讨，自然会形成团结合作、革新进步的体育工作环境和体育专业意识。
3.6 推动体育教师进修计划：体育教师需要不断的专业成长，加强专业知能训练，提升自身的专业性。体育教育是一项专业，所以体育教师应有体育教育专业技能。体育教师除须有相当的体育知识外，还须了解体育受教育者身心发展的情形，熟悉各种体育教学方法及培养高尚的德行，以为学生的模范。学校应推动进修计划，鼓励体育教师参加。如从事体育教学工作研究试验；在不妨碍体育教学工作的情形下，辅导体育教师参加考试；到有关机构选课进修；举办校外参观、研习活动；结交良师益友；鼓励协助；协助出版等，使体育教师的体育教学工作始终保持一定的活力。
4 结论与建议
4.1结论：中小学体育教师的专业意识比较薄弱，主要体现在较高比例人数寻求调动工作、对体育教学工作得过且过、漠视专业继续教育。
4.2建议：提高中小学体育教师对体育教育工作重要性的认识；树立中小学体育教师正确的价值观；加强体育教育实践，在体育工作中体验和认识体育教育的意义，加深对体育教育的信心；建立健全的体育教育人员制度；注重人际关系，改善工作环境；采用推动体育教师进修计划等办法来提高和培养中小学体育教师的专业意识，以利于开创良好的中小学体育教学、教育，促进中小学学生健康全面地发展。
参考文献：
［1］刘淑慧.体育心理学［M］.北京：高等教育出版社，2005，P60-90.
［2］马启伟.体育心理学［M］.北京：高等教育出版社，1996，P84-118.
［3］李婉芳.体育专业学生的专业思想现状调查和管理对策［J］.体育与科学,1996，15（61）.P29-33.
［4］张厚粲.心理学［M］.天津：南开大学出版社，2002，P21-28，162-183.