在教学中采取小组合作的学习方式，可以大大提高课堂学习的效率。然而，在实际的操作中，我发现很多教师都存在一些问题，这直接影响了小组合作学习的效果。如果能在教学中避免或减少这些不利因素，那么，小组合作就可以发挥更大的积极作用。
　　1.要有明确的合作主题，避免学生盲目讨论
　　小组划分之后，组长要给组员安排各自的任务，针对主题进行讨论。在教学中我发现，有时课堂上讨论得很热闹，但深入小组细听，却发现有的小组根本是在毫无目标地讨论。
　　出现这些问题的主要原因是，教师在小组合作学习时没有明确讨论内容，导致学生思维混乱。因此，教师应明确讨论的主题和要点。如在讲《交通发展带来的思考》一课时，一位教师发给每个小组一块展板，让学生把自己的收获写在展板上并讨论，但没有说明要写的内容、方法等，导致学生一头雾水。而另一位教师则给学生出示了一些“线索”，如“可以列出交通发展带来的好处、造成的问题以及自己的建议”“每个人写完后小组其他成员都要发表自己的看法”等，这样学生明白了自己可以从哪几个方面入手，讨论交流也有了明确的方向。
　　2.要使用开放式的学习材料，避免学生思维受限
　　例如，一位教师在教授《古都“探秘”》一课时，只给出了永乐大钟、北海团城、天宁寺塔和天坛这四个材料，然后让学生分小组讨论，从中找到它们的神秘之处。这样一来，学生为完成任务，只能就教师指定的材料展开讨论，思维就受到了限制。其实，教师完全可以在课前给学生布置作业，让他们通过实地参观、采访家人、上网查找资料等方式进行探索，然后上课时以照片、视频或文章的形式在小组内进行交流展示。这样，不但激发了学生的兴趣，提高了他们的动手能力，而且让学生的思维得到了扩展和延伸。
　　3.要进行角色轮换，避免学生发言不均衡
　　在小组中，一般学习能力较强的学生扮演着领导的角色，而学习基础较为薄弱的学生则只是“群众演员”，有时甚至只是听众或观众。
　　例如，在教授《中华老字号》一课时，我让学生讨论老字號经久不衰的秘诀，我观察到，有的小组里表达能力很强的学生侃侃而谈，其他学生则东张西望，没有融入到小组讨论中；有的只是呆坐着，等着教师的命令……课后，我对此次教学进行了反思：之所以出现上述问题，是由于我在分配角色时一味按照学生能力的强弱进行安排。于是，我在之后的教学中进行了调整——在小组首次讨论交流时，先让能力较强的学生扮演领导角色，能力稍差的当配角，之后进行轮换。这样，每个学生都有机会当“主角”，也会当“配角”，在很大程度上保证了学生发言的均等，提升了学习的效率。
　　总之，减少或避免小组合作学习中的“不合作”因素，才可以让小组合作真正发挥其应有的作用和价值，从而使学生在合作学习中形成能力、提升综合素养。
　　编辑 _ 汪倩