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摘要：月有阴晴圆缺，世界上没有完美的人和事，课堂上亦如此。有缺憾是好事，有缺憾才有动力。追求完美的目标是理想，完美是不可能实现的，所以才有过程的精彩。笔者通过担任初中语文优质课选拔赛评委的机会，思考总结出存在的五点缺憾，并提出了自己的一些拙见，以期与同仁交流，共同进步。
关键词：语文优质课；课堂缺憾；动力
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0083
2017年3月15日，赣州经济技术开发区举行了初中语文优质课选拔赛，并通过网络向区全体语文教师进行了实况直播。这是一台语文教师的盛宴，不管授课教师还是观摩教师均有收获，尤其对青年教师更是一个学习提升的好机会。笔者荣幸应邀做评委，一天下来，共听了十位年轻才俊的展示课，领略了区里的语文风采。整体水平较高，有许多可圈可点的优点，如授课教师态度端正，备课认真，能较好地钻研教材，教学目标明确，教学思路清晰，流程完整，能较好地使用课件服务于教学，教态得体……不过，笔者认为还是有些缺憾。先明确表个态，有缺憾是好事，有缺憾才有动力。
一、“阴”“阳”失衡
“阴”为女教师，“阳”为男教师。十个参赛选手均为女教师，没有一个男教师，纯“阴”，属于《易经》里的坤卦。从前有识之士惊呼小學学校里男女教师严重失衡，难觅男教师踪影，呼唤要改变这种现象，大量补充男教师。否则，这对学生性格的养成不利，导致许多男孩子因缺乏男教师阳刚之气的引导，养成女孩子之性格；而女孩子却不“女孩子”，少了女孩之贤淑气韵，人人以“女汉子”为荣。
二、“城”“乡”失衡
此次比赛的成绩，一等奖均来自城区中学，即黄金中学、文清外国语学校、厚德学校三所城区学校的教师，整体实力明显更胜一筹。无论是教学设计、教材解读，还是教学的方法、课件的精美，甚至教态之从容、衣着之得体都有优势。笔者没有任何贬低乡镇教师之意，反而很尊敬他们，他们的工作环境、生活待遇、生源质量、教学设施、外出学习的机会均更差或更弱些，但也是一样地奋斗在第一线，为培养祖国的花朵贡献青春与力量。笔者想城区学校教师的优势主要应该是：一是教师的学习机会更多，视野更宽，见识更广，教学资源明显更丰富，教师素养整体上就略显更好；二是团队的力量，城区的学校普遍更大，学生人数更多，教师也更多，精英自然更多，大家互相学习互相促进，共同进步，这就是团队的力量，正如三个一等奖得主均感言说自己的成绩来源于集体的智慧，是团队的力量共同打造的。有些乡镇学校教师人员本身就少，加上城区学校年年选拔教师，年轻教师就更少了，比如这次笔者听说湖边中学就只有一个年轻的语文教师，于是去年区里的语文优质课比赛是她来参加，今年还是她来参加，因为学校选不出其他人员了。乡镇教师如何实现提升？外力是上级部分和学校的重视，但笔者认为更重要的应该是内在的求学意识与行动，最简单易行的方法是上网观看名家的课堂实录，先行模范，大胆拿来，再慢慢创新，渐成自己风格。
三、“倒”“导”失衡
“倒”指的是教师直接传授知识，学生被动接受知识；“倒”是教学中的必要手段，对于学生不懂或以其能力难理解的，或纯知识性的没有多少思维含量的可直接“倒”给学生。“导”是学生在探研讨论引导启发中掌握知识，属于主动发现。《论语·述而》“不愤不启，不悱不发”是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世影响非常深远。愤：心里想求通而又未通。悱：想说又不知道怎么说。这句话经常用来说明要先让学生积极思考，再进行适时启发。“倒”是必须的，但不是唯一的，而今有些课明显地以“倒”代替了“导”。教师给的是现成的，必然导致学生对知识的探求失去兴趣。探求兴趣的培养才是真正能力的提升，才是学生素养的真正提升，才是真正的智慧。“学生是学习的主体”这一理念早已深入人心，但更要落实在行动上。教师是主导，如教师“倒”得太多，就是教师剥夺了学生的主体地位，自己由主导地位上升到了主体地位，这就站错位了，有填鸭式的满堂灌之嫌。
四、“鱼”“渔”失衡
“授之以鱼不如授之以渔”此理大家都懂，也早被认可。“鱼”指的是知识，“渔”指的是方法。知识是力量，但如何获得知识就是智慧了。知识可能淘汰可能遗忘，但智慧却永存实用，我们真正要教给学生掌握的是方法与技能。在实践操作中，教师大多数是菩萨心肠，爱生如子，担忧学生这也不会那也不会，希望一股脑儿地全教给学生，加上教师自身对教材提炼不够，于是就一箩筐一箩筐的“鱼”给了学生。教学过程不仅是传授知识、技能的过程，也是教会学生学习的过程。教法和学法必须同步，相互协调，使学生不仅“学会”，更要“会学”，这样才能有效提高课堂教学质量。让学生得一而知百，对同类文体、相同主题或同一作家的作品有一个总体认识并提炼出解读方法。如此次赛课中，第一名获得者章怡芳老师在教授《吆喝》一文中，就较为注意把传承传统文化一类主题的文章解读方法教给学生；沈佳琪老师在教授《五柳先生传》一文中，也能较多地总结一些学习文言文的方法。
五、“点”“面”失衡
一篇课文所包含的东西是很多的，有知识与技能，有过程与方法，也可有情感态度价值观方面的，尤其在知识点上是很多、很杂的，一篇课文可教授之处自然也很多，说不能面面俱到，也不可能面面俱到。教师在备课时，就要多花心思去甄别，取一个或几个点有针对性地去突出重难点，带领学生一起去钻研，正如著名特级教师李镇西说的让学生做到一课有一得。如曾妍瑛在教授《未选择的路》一课，就能抓住现代诗歌阅读的特点，深入解读文本，在朗读中去体味诗的意境和主旨，充分激发了学生的参与度，师生互动非常出彩。如钟成老师在教授《茅屋为秋风所破歌》中，大胆地“字斟句酌”，带领学生在“知人论世”中去深刻体会杜甫之情怀——忧国忧民。敢于取舍是勇气与魅力、懂得取舍是智慧与能力，需要教师对文体的全面把握，对文本的深入钻研。否则，眉毛胡子一把抓，势必无一处精通，甚至杂而无序。再说一节短短的四十或四十五分钟课堂，也不允许我们面面俱到。此次赛课就有两三堂课略有些思路不清晰，内容太碎太杂，显得教师有些重点把握不准，难点突破不够，使得学生有些无所适从。
关键词：语文优质课；课堂缺憾；动力
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0083
2017年3月15日，赣州经济技术开发区举行了初中语文优质课选拔赛，并通过网络向区全体语文教师进行了实况直播。这是一台语文教师的盛宴，不管授课教师还是观摩教师均有收获，尤其对青年教师更是一个学习提升的好机会。笔者荣幸应邀做评委，一天下来，共听了十位年轻才俊的展示课，领略了区里的语文风采。整体水平较高，有许多可圈可点的优点，如授课教师态度端正，备课认真，能较好地钻研教材，教学目标明确，教学思路清晰，流程完整，能较好地使用课件服务于教学，教态得体……不过，笔者认为还是有些缺憾。先明确表个态，有缺憾是好事，有缺憾才有动力。
一、“阴”“阳”失衡
“阴”为女教师，“阳”为男教师。十个参赛选手均为女教师，没有一个男教师，纯“阴”，属于《易经》里的坤卦。从前有识之士惊呼小學学校里男女教师严重失衡，难觅男教师踪影，呼唤要改变这种现象，大量补充男教师。否则，这对学生性格的养成不利，导致许多男孩子因缺乏男教师阳刚之气的引导，养成女孩子之性格；而女孩子却不“女孩子”，少了女孩之贤淑气韵，人人以“女汉子”为荣。
二、“城”“乡”失衡
此次比赛的成绩，一等奖均来自城区中学，即黄金中学、文清外国语学校、厚德学校三所城区学校的教师，整体实力明显更胜一筹。无论是教学设计、教材解读，还是教学的方法、课件的精美，甚至教态之从容、衣着之得体都有优势。笔者没有任何贬低乡镇教师之意，反而很尊敬他们，他们的工作环境、生活待遇、生源质量、教学设施、外出学习的机会均更差或更弱些，但也是一样地奋斗在第一线，为培养祖国的花朵贡献青春与力量。笔者想城区学校教师的优势主要应该是：一是教师的学习机会更多，视野更宽，见识更广，教学资源明显更丰富，教师素养整体上就略显更好；二是团队的力量，城区的学校普遍更大，学生人数更多，教师也更多，精英自然更多，大家互相学习互相促进，共同进步，这就是团队的力量，正如三个一等奖得主均感言说自己的成绩来源于集体的智慧，是团队的力量共同打造的。有些乡镇学校教师人员本身就少，加上城区学校年年选拔教师，年轻教师就更少了，比如这次笔者听说湖边中学就只有一个年轻的语文教师，于是去年区里的语文优质课比赛是她来参加，今年还是她来参加，因为学校选不出其他人员了。乡镇教师如何实现提升？外力是上级部分和学校的重视，但笔者认为更重要的应该是内在的求学意识与行动，最简单易行的方法是上网观看名家的课堂实录，先行模范，大胆拿来，再慢慢创新，渐成自己风格。
三、“倒”“导”失衡
“倒”指的是教师直接传授知识，学生被动接受知识；“倒”是教学中的必要手段，对于学生不懂或以其能力难理解的，或纯知识性的没有多少思维含量的可直接“倒”给学生。“导”是学生在探研讨论引导启发中掌握知识，属于主动发现。《论语·述而》“不愤不启，不悱不发”是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世影响非常深远。愤：心里想求通而又未通。悱：想说又不知道怎么说。这句话经常用来说明要先让学生积极思考，再进行适时启发。“倒”是必须的，但不是唯一的，而今有些课明显地以“倒”代替了“导”。教师给的是现成的，必然导致学生对知识的探求失去兴趣。探求兴趣的培养才是真正能力的提升，才是学生素养的真正提升，才是真正的智慧。“学生是学习的主体”这一理念早已深入人心，但更要落实在行动上。教师是主导，如教师“倒”得太多，就是教师剥夺了学生的主体地位，自己由主导地位上升到了主体地位，这就站错位了，有填鸭式的满堂灌之嫌。
四、“鱼”“渔”失衡
“授之以鱼不如授之以渔”此理大家都懂，也早被认可。“鱼”指的是知识，“渔”指的是方法。知识是力量，但如何获得知识就是智慧了。知识可能淘汰可能遗忘，但智慧却永存实用，我们真正要教给学生掌握的是方法与技能。在实践操作中，教师大多数是菩萨心肠，爱生如子，担忧学生这也不会那也不会，希望一股脑儿地全教给学生，加上教师自身对教材提炼不够，于是就一箩筐一箩筐的“鱼”给了学生。教学过程不仅是传授知识、技能的过程，也是教会学生学习的过程。教法和学法必须同步，相互协调，使学生不仅“学会”，更要“会学”，这样才能有效提高课堂教学质量。让学生得一而知百，对同类文体、相同主题或同一作家的作品有一个总体认识并提炼出解读方法。如此次赛课中，第一名获得者章怡芳老师在教授《吆喝》一文中，就较为注意把传承传统文化一类主题的文章解读方法教给学生；沈佳琪老师在教授《五柳先生传》一文中，也能较多地总结一些学习文言文的方法。
五、“点”“面”失衡
一篇课文所包含的东西是很多的，有知识与技能，有过程与方法，也可有情感态度价值观方面的，尤其在知识点上是很多、很杂的，一篇课文可教授之处自然也很多，说不能面面俱到，也不可能面面俱到。教师在备课时，就要多花心思去甄别，取一个或几个点有针对性地去突出重难点，带领学生一起去钻研，正如著名特级教师李镇西说的让学生做到一课有一得。如曾妍瑛在教授《未选择的路》一课，就能抓住现代诗歌阅读的特点，深入解读文本，在朗读中去体味诗的意境和主旨，充分激发了学生的参与度，师生互动非常出彩。如钟成老师在教授《茅屋为秋风所破歌》中，大胆地“字斟句酌”，带领学生在“知人论世”中去深刻体会杜甫之情怀——忧国忧民。敢于取舍是勇气与魅力、懂得取舍是智慧与能力，需要教师对文体的全面把握，对文本的深入钻研。否则，眉毛胡子一把抓，势必无一处精通，甚至杂而无序。再说一节短短的四十或四十五分钟课堂，也不允许我们面面俱到。此次赛课就有两三堂课略有些思路不清晰，内容太碎太杂，显得教师有些重点把握不准，难点突破不够，使得学生有些无所适从。