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【摘 要】“将学习与生活相联系。”是新课改下对教师的教学理念和教学模式提出的新要求。任课教师通过“实践式教学，教学式实践”的教学方法能真正帮助学生提高个人的各项综合素质能力，以致达到新课改下对学生教学培养方案的新目标。
【关键词】初中历史 时事政治历史教学 时事政治的教学 运用探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.078
通过对历史考卷的分析研究，我们从教者不难发现，很多题目都涉及将历史启发和时事政治进行结合来考察。这个目的就是培养学生知识点的迁移能力。学生是否对历史事件真正地理解透，教材所反映的历史启发是否明白，通过对同一性质的时事政治的考察便能看出。所以，这要求我们任课教师在平时的课堂开展中就要重视时事政治在教学活动中的运用，现我以初中历史教学为例，详细阐述它们的运用法则。
一、时事政治与历史学科联系的紧密性
时事政治与历史学科有着紧密的联系，历史来源于时事材料，时事材料离不开历史背景。俗话说;“历史是一辆只会驶向前方的车”，各朝各代发生的时事如同这辆车行进中的轨迹。只是历史课本从中选择了最有意义、“印记”最深的历史事件。
二、时事政治在初中历史教学中的运用探析
如何运用时政材料更好地开展历史教学活动，我从以下方面提出了建议，仅供参考。
（一）时事政治材料课堂导入法
如何展开新的章节的学习，时政导入法是不错的方法。任课教师通过引用时政材料让学生对这一章节的知识有一个初步的了解。让学生通过时事政治材料的导入，对所要提及的历史人物和历史事件能有一个主观的评价和反思。这能帮助学生更好地记忆和吸收新的知识点。此外，时政导入法也能激发学生的学科兴趣，让学生在整个学习中更有动力和热情，学习效率和效果会更好。
（二）时事政治联系课本知识法
在课堂开展中，任课教师也可由教材提及和补充相关时事政治，开拓学生的学习视野。教师也可以让学生进行补充，这可以很好地锻炼学生的发散思维。这种教学方法的使用，也加深了学生对教材知识的理解和记忆，产生事半功倍的学习效果。
三、教师在运用时事政治教学时的要求简析
（一）重视时事政治材料的积累
在传统的历史教学中，教师只对教材内容进行简单地阐述，不加拓展。这种教学模式很容易让学生失去学习兴趣。很多学生也反映这种“枯燥、单调”的教学内容容易产生记忆倦意，很难记住大量的纯历史知识。显然，这种教学方法效率和效果都是不尽人意的。这就要求我们任课教师必须对我们的教学活动和教学内容进行改进。但时政结合法作为一种科学的教学方法，对历史教师也提出了相应的要求，要求教师通过历史网站、书籍对教材所涉及的时政进行积累，在教学活动的展开中做到源于教材，又不局限于教材。将时事材料灵活地穿插于教材中，让学生把生活与历史联系起来，这会大大增高学生的学习积极性，这也体现了学生学习历史学科的本质意义。任课教师在教学活动开展中对时事政治信手拈来，也能合理控制教学时间和教学效率，以免浪费时间在课堂对时政资料的查询。
（二）优化时事政治材料
对时政材料的选择也是一个难题，很多教师不会选择时政材料，常常给学生补充一些关联性不大的材料。没有体现时政材料的相关性，没有发挥时政材料对教材的导向性。对于相同性质时政资讯的选择，任课教师要重视资讯的时效性，往往时间差距不大的材料更能让学生理解，情感和思维角度上才能产生共鸣。不仅如此，时政材料的选择还要遵守积极性和正确性。积极向上的历史事件更能帮助学生培养并形成正确的三观。例如：在教学“四大发明”这章时，我给学生补充了我国的科技成果。“神州飞船”、“中国高铁”、“5G网络”这些科技成果反映了我国正处于欣欣向荣、朝气蓬勃的新时代。激起了学生们的爱国热情。
（三）丰富时事政治材料的形式
时政材料在课堂的展开不仅仅局限于文字形式，还有音频和图片的运用。通过多元形式的时政展开，不仅丰富了课堂活动，营造了历史学习氛围，更调动了学生的学习历史的兴趣。我常常我学生放映与教材相關的回忆录和访谈，并让学生在观后参与讨论，总结这一历史带给我们的反思。例如：在“抗日战争”这一章的学习中，我给学生们播放了“南京大屠杀”的历史回忆录和一些经历战争免幸存活下来的士兵和百姓的访谈。有的学生在观看过程中甚至流泪，我想他们应该对这一历史事件有了一个直击内心的感受和启发。现阶段“中日关系”的变化，不是告诉我们应该忘记历史，而是我们在面临战乱时，我们民众要做到众志成城，齐心抗敌。学生的爱国热情也在整个学习中熊熊燃烧。
（四）布置时事新闻阅读作业
教师不仅要重视自身对时政材料的积累，也要积极鼓励学生阅读和积累时政资讯，拓展学生的历史评析眼光。在如何进行作业布置方面，我一般采取的是学生以小组为单位通过利用多媒体进行对时政材料的重述和评价。且要求PPT打出每一位学生自己独有的见解。很多学生也会对这些补充的时政资讯自主地进行积累。通过时政“关键词”记录在小本本上，这不仅对历史学科有帮助，对所有文科学习都有着可见的学习效果。
（五）对学生时政分析方法的培训
近年来的历史考题多与时事政治有关，教师在课堂活动中除了开展教材与时政的解读，也应重视在习题练习中对时政解读方法的探究，训练学生在拿到一个未知时政资料后应怎么分析。从经济、政治、文化、外交、军事等等反面进行真题演练。最后让学生能够从多层次，多角度地对一时事进行分析，这也是对他们思维能力的训练。
四、将时事政治引入初中历史课堂的意义
把时政资讯和教材内容相结合，可以脱离文本，发散式学习，这对学生思维的培养很有帮助，另外，多元化的、有趣的教学课堂还能激发学生的学科兴趣，让学生在学习上更有动力。
初中历史作为学生历史学科学习的开端，如何让学生快速进入学习状态，变陌生为熟悉，产生学课兴趣，这就要求我们任课教师在教学方法上下苦功夫。通过在初中历史教学过程中进行对时政的补充和分析，能很好地锻炼学生知识迁移的能力和对事件全面分析的能力。总之，历史学科的学习能帮助我们更好地“明是非，辨事理”。我相信学生通过历史的学习能对做事风格和做事态度产生一定积极的改变。
【关键词】初中历史 时事政治历史教学 时事政治的教学 运用探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.078
通过对历史考卷的分析研究，我们从教者不难发现，很多题目都涉及将历史启发和时事政治进行结合来考察。这个目的就是培养学生知识点的迁移能力。学生是否对历史事件真正地理解透，教材所反映的历史启发是否明白，通过对同一性质的时事政治的考察便能看出。所以，这要求我们任课教师在平时的课堂开展中就要重视时事政治在教学活动中的运用，现我以初中历史教学为例，详细阐述它们的运用法则。
一、时事政治与历史学科联系的紧密性
时事政治与历史学科有着紧密的联系，历史来源于时事材料，时事材料离不开历史背景。俗话说;“历史是一辆只会驶向前方的车”，各朝各代发生的时事如同这辆车行进中的轨迹。只是历史课本从中选择了最有意义、“印记”最深的历史事件。
二、时事政治在初中历史教学中的运用探析
如何运用时政材料更好地开展历史教学活动，我从以下方面提出了建议，仅供参考。
（一）时事政治材料课堂导入法
如何展开新的章节的学习，时政导入法是不错的方法。任课教师通过引用时政材料让学生对这一章节的知识有一个初步的了解。让学生通过时事政治材料的导入，对所要提及的历史人物和历史事件能有一个主观的评价和反思。这能帮助学生更好地记忆和吸收新的知识点。此外，时政导入法也能激发学生的学科兴趣，让学生在整个学习中更有动力和热情，学习效率和效果会更好。
（二）时事政治联系课本知识法
在课堂开展中，任课教师也可由教材提及和补充相关时事政治，开拓学生的学习视野。教师也可以让学生进行补充，这可以很好地锻炼学生的发散思维。这种教学方法的使用，也加深了学生对教材知识的理解和记忆，产生事半功倍的学习效果。
三、教师在运用时事政治教学时的要求简析
（一）重视时事政治材料的积累
在传统的历史教学中，教师只对教材内容进行简单地阐述，不加拓展。这种教学模式很容易让学生失去学习兴趣。很多学生也反映这种“枯燥、单调”的教学内容容易产生记忆倦意，很难记住大量的纯历史知识。显然，这种教学方法效率和效果都是不尽人意的。这就要求我们任课教师必须对我们的教学活动和教学内容进行改进。但时政结合法作为一种科学的教学方法，对历史教师也提出了相应的要求，要求教师通过历史网站、书籍对教材所涉及的时政进行积累，在教学活动的展开中做到源于教材，又不局限于教材。将时事材料灵活地穿插于教材中，让学生把生活与历史联系起来，这会大大增高学生的学习积极性，这也体现了学生学习历史学科的本质意义。任课教师在教学活动开展中对时事政治信手拈来，也能合理控制教学时间和教学效率，以免浪费时间在课堂对时政资料的查询。
（二）优化时事政治材料
对时政材料的选择也是一个难题，很多教师不会选择时政材料，常常给学生补充一些关联性不大的材料。没有体现时政材料的相关性，没有发挥时政材料对教材的导向性。对于相同性质时政资讯的选择，任课教师要重视资讯的时效性，往往时间差距不大的材料更能让学生理解，情感和思维角度上才能产生共鸣。不仅如此，时政材料的选择还要遵守积极性和正确性。积极向上的历史事件更能帮助学生培养并形成正确的三观。例如：在教学“四大发明”这章时，我给学生补充了我国的科技成果。“神州飞船”、“中国高铁”、“5G网络”这些科技成果反映了我国正处于欣欣向荣、朝气蓬勃的新时代。激起了学生们的爱国热情。
（三）丰富时事政治材料的形式
时政材料在课堂的展开不仅仅局限于文字形式，还有音频和图片的运用。通过多元形式的时政展开，不仅丰富了课堂活动，营造了历史学习氛围，更调动了学生的学习历史的兴趣。我常常我学生放映与教材相關的回忆录和访谈，并让学生在观后参与讨论，总结这一历史带给我们的反思。例如：在“抗日战争”这一章的学习中，我给学生们播放了“南京大屠杀”的历史回忆录和一些经历战争免幸存活下来的士兵和百姓的访谈。有的学生在观看过程中甚至流泪，我想他们应该对这一历史事件有了一个直击内心的感受和启发。现阶段“中日关系”的变化，不是告诉我们应该忘记历史，而是我们在面临战乱时，我们民众要做到众志成城，齐心抗敌。学生的爱国热情也在整个学习中熊熊燃烧。
（四）布置时事新闻阅读作业
教师不仅要重视自身对时政材料的积累，也要积极鼓励学生阅读和积累时政资讯，拓展学生的历史评析眼光。在如何进行作业布置方面，我一般采取的是学生以小组为单位通过利用多媒体进行对时政材料的重述和评价。且要求PPT打出每一位学生自己独有的见解。很多学生也会对这些补充的时政资讯自主地进行积累。通过时政“关键词”记录在小本本上，这不仅对历史学科有帮助，对所有文科学习都有着可见的学习效果。
（五）对学生时政分析方法的培训
近年来的历史考题多与时事政治有关，教师在课堂活动中除了开展教材与时政的解读，也应重视在习题练习中对时政解读方法的探究，训练学生在拿到一个未知时政资料后应怎么分析。从经济、政治、文化、外交、军事等等反面进行真题演练。最后让学生能够从多层次，多角度地对一时事进行分析，这也是对他们思维能力的训练。
四、将时事政治引入初中历史课堂的意义
把时政资讯和教材内容相结合，可以脱离文本，发散式学习，这对学生思维的培养很有帮助，另外，多元化的、有趣的教学课堂还能激发学生的学科兴趣，让学生在学习上更有动力。
初中历史作为学生历史学科学习的开端，如何让学生快速进入学习状态，变陌生为熟悉，产生学课兴趣，这就要求我们任课教师在教学方法上下苦功夫。通过在初中历史教学过程中进行对时政的补充和分析，能很好地锻炼学生知识迁移的能力和对事件全面分析的能力。总之，历史学科的学习能帮助我们更好地“明是非，辨事理”。我相信学生通过历史的学习能对做事风格和做事态度产生一定积极的改变。