传统的教学方式存在两种极端，一种是过分重视教师的教学环节，导致学生们在学习过程中缺乏自主性，完全依赖于强迫式的教学来接受知识；另一种是以学生为中心，而教师在教学过程中则产生了缺位的情况，尤其是小学阶段学生们尚没有很好的自制能力，他们还不具备完全掌控自己学习过程的能力，因此传统教学较少从学生学习的实际情况出发，从而产生了教与学之间的孤立和错位。而建构式教学讲究的是教与学的充分结合，带动课堂教学效率的提升。
　　所谓的建构式教学“失真”包含了学生自学阶段的效果与目标偏离以及教师与小组合作和教师与学生互动过程中三方面的“失真”，整体的建构式教学成为了一种形式大于内容的摆设，同时增加了教师与学生的课程负担。
　　一、建构式课堂的教学意义
　　1.激发学生学习的主动性
　　六模块的建构式课堂强调学生的学案预习，在预习阶段教师会提前提出相关的思考问题，让学生带着问题去阅读课文以及解答问题，在这一过程中学生的学习是主动的，学生对于文章的理解以及内容的接受都是基于个体的学习状况而进行的，在这一前提下，教师们根据学生的预学案能够很好地掌握学生们的学习状况，并且有针对性的进行教学活动。建构式语文教学强调“学在前教在后”，充分发挥学生在学习活动中的积极性和主动性。
　　2.建构式教学需要渐进地完成
　　教师在实施建构式教学时要根据学生的学习习惯和接受能力循序渐进地完成，如在初级阶段学生在接受传统教学方式之后形成了学习依赖感，这时候教师应该通过积极引导入手，让学生学会怎样学习，在学生慢慢习惯独立思考之后，放手让学生自己去吸收和接纳知识。在这一过程中学生从不独立到独立，从而在学习上逐步形成自我建构知识体系的能力。
　　二、建构式课堂失真的描述
　　1.学生们的学习缺乏主动性
　　建构式课堂的学习过程需要教师与学生之间有良好的配合，首先在自主学习阶段需要学生主动地投入学习完成预学。当前的小学语文教学，往往有学生因为语文学习成绩差或者是个体自制和自我监控能力弱，很难保证按时完成预习。
　　2.教师与学生的互动缺乏实效
　　很多教师传统的教学思想较重，在实际的建构式课堂中不敢彻底放开让学生进行自主的学习和小组讨论。现在大部分的小学语文课堂都省去了小组讨论的环节，因为学生在学习过程中个性化的问题较多，教师一般只对具有共性的问题进行交流和互动，而忽视学生个性化的问题，无法做到有针对性地与学生进行交流和互动。
　　3.忽视反馈环节
　　学生在完成学习过程之后，最后要通过知识的自我建构来实现从知识转化成能力的过程，当前小学语文课堂，在一堂课学习完之后测试的方法还是传统的考试和测验，评价方法的单一使得教师很难获得建构式教学的真正成果反馈，对于学生的学习状况不能得到很好的了解。
　　三、建构式课堂的实施策略建议
　　1.增加预习课，发挥学生的学习能动性
　　根据建构式教学模式的教学特点，教师可以在传统的教学基础上增加一堂别开生面的预习课。如在教学《草原》这一课时，整篇文章吸引人的地方不仅仅是草原上的美丽风景，更有少数民族人民热情好客的淳朴民风，从更深层次分析是民族之间的友谊和各民族之间的大团结。在讨论当中学生容易陷入单方面的思维当中，这时候教师可以给予指导。在预习课上，积极的讨论能让学生对整个课文有更全面的认识，同时也将自己不懂的问题用书面的形式反馈到了教师这里，为教师的教学提供了参考。
　　2.针对重点，重视“双基”训练
　　学生预习过后的学习情况检验是教师容易忽视的教学细节，部分教师都是通过学生在预习过程中发现的难题和难点来准备教学的。但是这样的方式太简单，而且教师无法全面地掌握学生的预习情况。因此建议教师增加一些小测验，在学生的预习课结束之后，教师可以出一些具有趣味性的测试题来了解学生对于学习内容的掌握情况。例如，针对课本中出现的新词汇，可以让学生进行词语辨析，根据课文中的一些关键性的场景，教师给出关键词让学生们用自己的话语将这段内容复述出来，或者让学生根据课文内容来一段即兴表演，等等。
　　3.经验的反馈与应用
　　一般学生在学习过程中不注重学习经验的总结，一节课学习完之后除了部分知识，在学习方式上没有太大收获。教师应该引导和带领学生学会总结学习方法。如在预习新课之前，让学生先思考一下有没有遇到过类似的文章，之前是采用什么方式进行学习的，这样学生们在学习中会慢慢地养成习惯，并且开始重视学习方法的总结。
　　三、结论
　　小学语文建构式学习抓住了语文学习的特点，通过六模块的前后贯穿，形成了从学生自主学习到教师引导和激发兴趣，再到最后的总结提升的完整的学习链条，为学生感受语文学习的乐趣，提升学习积极性提供了基础，是适合新课改之后语文教学的良好方式。