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【摘要】合唱教学是小学音乐教学中不可或缺的重要部分。中高年级承担着小学阶段班级合唱教学的主要任务，但低年级的重要作用也不容忽视。它起到夯实基础、循序渐进、奠定合唱根基的作用。为此，教师要充分发掘低年级教材歌曲中的合唱元素，创造性地使用教材歌曲，从节奏、旋律、歌曲结构等方面入手，创编适合低年级班级合唱教学使用的材料。从而起到培养合唱氛围，降低入门难度，提升学生对合唱的兴趣与自信心的作用。
【关键词】创造性;教材歌曲;小学低年级班级合唱
《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中明确指出：要更加重视并着力加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力，尽早积累与他人合作演唱的经验，培养集体意识及协调、合作能力。根据笔者的教学经验，本文结合低年级教材歌曲中的合唱元素，从歌曲素材改编、多声部节奏训练、和声训练、轮唱训练等方面探讨低年级开展合唱教学的必要性，提供一些方法和建议。
一、创造性使用低年级教材歌曲开展班级合唱教学的必要性
在人音版音乐教材中，合唱歌曲基本安排在三至六年级，一、二年级中仅有一首，这远远不能满足低年级开展班级合唱教学的需求。因此，适当增加难度适宜的多声部教学材料，丰富完善低年级合唱教学素材是必要之举。
1.创造性使用教材歌曲符合音乐课程标准要求。《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中指出“本标准和据此编写的教材是音乐课程最重要的基本资源。”教师应“依据本标准和教材精心地、创造性地实施音乐教学。”可见，创造性地使用小学低年级教材歌曲，将其改编成具有多声部训练效果的歌曲素材，是符合音乐课程标准要求的。
2.低年级教材歌曲具有适宜改编成多声部音乐的条件。低年级教材歌曲旋律简单，学唱难度低，对节奏、音高等音乐要素的学习与训练活动也相对集中。这些条件有利于对歌曲进行多声部改编。例如，在一年级上册第5课《爱劳动》中，就有3个内容可以改编成节奏多声部训练。歌曲《劳动最光荣》《洗手绢》和《大家来劳动》均可根据各种劳动声响，用“X -”“X X”以及“XX XX”节奏型来创编出二声部或三声部的节奏训练。在不同的歌曲中，围绕相同元素开展多声部训练，既能达到集中强化的作用，又丰富了训练所用的素材，避免了因单一训练而引起的枯燥乏味。
3.使用教材歌曲开展班级合唱能够避免过多地增加学习负担。教材歌曲本身就是学生学习音乐课程最重要的基本资源。对其进行多声部改编，属于在基本资源的基础上稍加提升，是激发学生“跳起来摘果子”的动力。如果选用课外合唱曲，一方面不容易找到数量足够又难度适中的材料，另一方面也会较多地增加学习内容，加大学习负担，产生不必要的学习压力。
二、创造性使用低年级教材歌曲开展班级合唱训练的有效方法
1.提取教材歌曲中的节奏元素，开展多声部节奏训练
“柯達伊认为，感知节奏是人的本能。……节奏训练的方法应该尽早采用多声部形式进行。”“为已经熟悉的歌曲设计简单的固定节奏型伴随歌唱，这也是儿童最喜欢的音乐活动之一。歌曲的节奏和固定节奏型的对比使声部更丰富、多变化，发展了多声部节奏配合能力和多声听觉。”在实践中，笔者也发现多声部节奏训练对培养低年级学生的多声听觉与合唱意识有着重要作用。因此，在学生能够熟练演唱教材歌曲的前提下，可以根据歌曲的节拍、节奏以及固定音型等增加多个节奏声部，形成简易的二声部、三声部练习。
例如，在一年级上册第2课歌曲《其多列》中，可以提取出X和XX 两种基本节奏。教师利用这两种节奏创编了多声部节奏练习。第一段，由第一声部的学生负责演唱歌曲，第二声部的学生则按节奏“X X”轻声读“走 走”，形成层次鲜明的二声部练习，展现出歌曲主人公踏着轻快步伐上山砍竹筒的情景。第二段，改用“XX XX”的节奏轻声读“跑跑 跑跑”，同样开展二声部训练，展现出主人公一路小跑、欢欣雀跃的情绪变化。此外，还可以将二者进行叠加，开展三声部训练活动。
2.提取教材歌曲中的旋律主干音，开展和声训练
在低年级班级合唱教学中，走音问题无疑是一只最猛的“拦路虎”，需要经过长期反复的训练，才能逐渐得到改善。训练时要充分考虑学生的年龄特征与学习能力，适当降低音准训练的难度与枯燥性，避免打压学生对合唱活动的兴趣与信心。在实践中，笔者通过提取教材歌曲旋律主干音的方法，为歌曲增加了和声部分，既丰富了声部立体感，发展了多声能力，又降低了合唱时走音的可能性。
例如，一年级上册第7课歌曲《法国号》，四三拍，歌曲节奏平稳，旋律采用重复的手法，并由级进平稳的旋律接下去。全曲共有四个乐句，其中第一乐句与第三乐句完全重复。通过分析可以发现，第一乐句中的“mi”音和第二乐句中的“re”音出现次数最多，是学生必须唱准、唱好的乐句主干音。因此，这两个音的音准问题在学唱过程中会作为重点解决到位。同时，这两个音还可以与第四乐句中的四个小节分别构成和声效果，由此改编成难度较低的二声部合唱练习。（详见图1）
（图1）
改编之后的《法国号》，带来了更丰富立体的声响感受。同时，在二声部的音准问题上也做到了难度最低化。要注意的是，对低年级教材歌曲进行二声部改编，并不适宜全曲都改，只需要给部分乐句加上和声即可，以免改编后的合唱歌曲难度过大，影响学习效果。
3.分析教材歌曲中的音乐特征，开展轮唱训练
轮唱，是演唱者分成两个或两个以上的组，按一定时距先后错综演唱同一旋律的歌曲。在这种多声部演唱形式中，各个声部演唱的是同一个旋律，这有利于学生运用已掌握的知识迅速解决新的问题。另外，各个声部相距一定的时间差，形成了此起彼伏、相互对比的合唱效果，很适合作为低年级班级合唱教学的敲门砖。因此，通过对低年级教材歌曲各项音乐特征的分析，筛选出曲调简短、易于上口、节奏轻快、音程和谐的歌曲，便可以用来进行轮唱训练。 例如，人音版二年级上册第2课歌曲《乃哟乃》，四二拍，共5个乐句。全曲用“do mi sol”三个音组成，节奏上以“XX X”和“XX XX”这两种节奏型为主。无论从歌曲的音高特征还是节奏特征来看，都很适合用来开展轮唱练习。
教学中，在学生熟练演唱歌曲的基础上，可由部分学生担任第一声部，由教师担任第二声部，以相距2个小节的距离开展师生合作的轮唱活动。另一部分学生作为听众，专注地聆听轮唱所带来的合唱效果。随后，可将两部分学生进行互换，使每个学生都能够从参与者和聆听者这两个角度去感受轮唱之美。继而，将师生合作变成生生合作的二声部轮唱练习。此外，还可以根据学生的实际演唱状态，考虑继续以相距2小节的距离增加第三声部。
三、创造性使用低年级教材歌曲开展班级合唱训练的建议
1.准确分析，严谨筛选。一首歌曲要成功从单声部改编成多声部，就要准确地对歌曲的节奏、音调、歌词等做综合分析，反复比对哪些适合改编？哪些不适合？怎样改编效果最佳？怎样改编学习难度最低？例如，要筛选并改编成轮唱歌曲，就要分析歌曲的节奏是否过于复杂。改编之后各声部之间所形成的音程是否和谐。采用轮唱方式后是否会产生歌词歧意？只有将问题分析得越准确、考虑得越细致、筛选得越严谨，歌曲改编的效果才越有保障，班级合唱教学的开展才能够更加顺畅。
2.做好“一曲多练”和“多曲一练”的安排。低年级教材歌曲旋律简单、节奏单一、结构也并不复杂，这样的條件使得不少歌曲具有相通的练习功能。“一曲多练”是指同一首歌曲可以有几种不同的改编方法，开展不同目的的多声部练习。例如，一年级下册第1课歌曲《小雨沙沙》，前8小节可以结合教材要求安排三声部的节奏训练：第一声部演唱歌曲，第二声部用“X -”来模仿风声，第三声部用“X X”来模仿雨声。此外，还可以提取出旋律主干音“do”，用“do do”的音型配合歌词“滴 答”，为第9至14小节形成二声部合唱练习。而“多曲一练”是指围绕相同的训练目的，使用相同的训练方法，采用相同类型的多首歌曲进行巩固练习。
实践证明，创造性使用教材歌曲开展低年级班级合唱教学活动，对于培养低年级学生的多声听觉能力、奠定合唱根基、降低合唱入门难度具有明显促进作用。同时，通过对教材歌曲的深入分析、严谨筛选、创造性改编运用，也使得音乐教师的专业水平和教学业务能力得到了很大提升。这足以证明其意义之深远、价值之所在。持续深入地做好这项研究，一定能够为小学低年级班级合唱教学打开一扇更有实效的教学之门。
参考文献：
[1]教育部.义务教育音乐课程标准[M].北京师范大学出版社，2012：29.
[2]教育部.义务教育音乐课程标准[M].北京师范大学出版社，2012：35.
[3]杨立梅.柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育[M].上海教育出版社，2010.
[4]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].商务印书馆，2012：853.
【关键词】创造性;教材歌曲;小学低年级班级合唱
《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中明确指出：要更加重视并着力加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力，尽早积累与他人合作演唱的经验，培养集体意识及协调、合作能力。根据笔者的教学经验，本文结合低年级教材歌曲中的合唱元素，从歌曲素材改编、多声部节奏训练、和声训练、轮唱训练等方面探讨低年级开展合唱教学的必要性，提供一些方法和建议。
一、创造性使用低年级教材歌曲开展班级合唱教学的必要性
在人音版音乐教材中，合唱歌曲基本安排在三至六年级，一、二年级中仅有一首，这远远不能满足低年级开展班级合唱教学的需求。因此，适当增加难度适宜的多声部教学材料，丰富完善低年级合唱教学素材是必要之举。
1.创造性使用教材歌曲符合音乐课程标准要求。《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中指出“本标准和据此编写的教材是音乐课程最重要的基本资源。”教师应“依据本标准和教材精心地、创造性地实施音乐教学。”可见，创造性地使用小学低年级教材歌曲，将其改编成具有多声部训练效果的歌曲素材，是符合音乐课程标准要求的。
2.低年级教材歌曲具有适宜改编成多声部音乐的条件。低年级教材歌曲旋律简单，学唱难度低，对节奏、音高等音乐要素的学习与训练活动也相对集中。这些条件有利于对歌曲进行多声部改编。例如，在一年级上册第5课《爱劳动》中，就有3个内容可以改编成节奏多声部训练。歌曲《劳动最光荣》《洗手绢》和《大家来劳动》均可根据各种劳动声响，用“X -”“X X”以及“XX XX”节奏型来创编出二声部或三声部的节奏训练。在不同的歌曲中，围绕相同元素开展多声部训练，既能达到集中强化的作用，又丰富了训练所用的素材，避免了因单一训练而引起的枯燥乏味。
3.使用教材歌曲开展班级合唱能够避免过多地增加学习负担。教材歌曲本身就是学生学习音乐课程最重要的基本资源。对其进行多声部改编，属于在基本资源的基础上稍加提升，是激发学生“跳起来摘果子”的动力。如果选用课外合唱曲，一方面不容易找到数量足够又难度适中的材料，另一方面也会较多地增加学习内容，加大学习负担，产生不必要的学习压力。
二、创造性使用低年级教材歌曲开展班级合唱训练的有效方法
1.提取教材歌曲中的节奏元素，开展多声部节奏训练
“柯達伊认为，感知节奏是人的本能。……节奏训练的方法应该尽早采用多声部形式进行。”“为已经熟悉的歌曲设计简单的固定节奏型伴随歌唱，这也是儿童最喜欢的音乐活动之一。歌曲的节奏和固定节奏型的对比使声部更丰富、多变化，发展了多声部节奏配合能力和多声听觉。”在实践中，笔者也发现多声部节奏训练对培养低年级学生的多声听觉与合唱意识有着重要作用。因此，在学生能够熟练演唱教材歌曲的前提下，可以根据歌曲的节拍、节奏以及固定音型等增加多个节奏声部，形成简易的二声部、三声部练习。
例如，在一年级上册第2课歌曲《其多列》中，可以提取出X和XX 两种基本节奏。教师利用这两种节奏创编了多声部节奏练习。第一段，由第一声部的学生负责演唱歌曲，第二声部的学生则按节奏“X X”轻声读“走 走”，形成层次鲜明的二声部练习，展现出歌曲主人公踏着轻快步伐上山砍竹筒的情景。第二段，改用“XX XX”的节奏轻声读“跑跑 跑跑”，同样开展二声部训练，展现出主人公一路小跑、欢欣雀跃的情绪变化。此外，还可以将二者进行叠加，开展三声部训练活动。
2.提取教材歌曲中的旋律主干音，开展和声训练
在低年级班级合唱教学中，走音问题无疑是一只最猛的“拦路虎”，需要经过长期反复的训练，才能逐渐得到改善。训练时要充分考虑学生的年龄特征与学习能力，适当降低音准训练的难度与枯燥性，避免打压学生对合唱活动的兴趣与信心。在实践中，笔者通过提取教材歌曲旋律主干音的方法，为歌曲增加了和声部分，既丰富了声部立体感，发展了多声能力，又降低了合唱时走音的可能性。
例如，一年级上册第7课歌曲《法国号》，四三拍，歌曲节奏平稳，旋律采用重复的手法，并由级进平稳的旋律接下去。全曲共有四个乐句，其中第一乐句与第三乐句完全重复。通过分析可以发现，第一乐句中的“mi”音和第二乐句中的“re”音出现次数最多，是学生必须唱准、唱好的乐句主干音。因此，这两个音的音准问题在学唱过程中会作为重点解决到位。同时，这两个音还可以与第四乐句中的四个小节分别构成和声效果，由此改编成难度较低的二声部合唱练习。（详见图1）
（图1）
改编之后的《法国号》，带来了更丰富立体的声响感受。同时，在二声部的音准问题上也做到了难度最低化。要注意的是，对低年级教材歌曲进行二声部改编，并不适宜全曲都改，只需要给部分乐句加上和声即可，以免改编后的合唱歌曲难度过大，影响学习效果。
3.分析教材歌曲中的音乐特征，开展轮唱训练
轮唱，是演唱者分成两个或两个以上的组，按一定时距先后错综演唱同一旋律的歌曲。在这种多声部演唱形式中，各个声部演唱的是同一个旋律，这有利于学生运用已掌握的知识迅速解决新的问题。另外，各个声部相距一定的时间差，形成了此起彼伏、相互对比的合唱效果，很适合作为低年级班级合唱教学的敲门砖。因此，通过对低年级教材歌曲各项音乐特征的分析，筛选出曲调简短、易于上口、节奏轻快、音程和谐的歌曲，便可以用来进行轮唱训练。 例如，人音版二年级上册第2课歌曲《乃哟乃》，四二拍，共5个乐句。全曲用“do mi sol”三个音组成，节奏上以“XX X”和“XX XX”这两种节奏型为主。无论从歌曲的音高特征还是节奏特征来看，都很适合用来开展轮唱练习。
教学中，在学生熟练演唱歌曲的基础上，可由部分学生担任第一声部，由教师担任第二声部，以相距2个小节的距离开展师生合作的轮唱活动。另一部分学生作为听众，专注地聆听轮唱所带来的合唱效果。随后，可将两部分学生进行互换，使每个学生都能够从参与者和聆听者这两个角度去感受轮唱之美。继而，将师生合作变成生生合作的二声部轮唱练习。此外，还可以根据学生的实际演唱状态，考虑继续以相距2小节的距离增加第三声部。
三、创造性使用低年级教材歌曲开展班级合唱训练的建议
1.准确分析，严谨筛选。一首歌曲要成功从单声部改编成多声部，就要准确地对歌曲的节奏、音调、歌词等做综合分析，反复比对哪些适合改编？哪些不适合？怎样改编效果最佳？怎样改编学习难度最低？例如，要筛选并改编成轮唱歌曲，就要分析歌曲的节奏是否过于复杂。改编之后各声部之间所形成的音程是否和谐。采用轮唱方式后是否会产生歌词歧意？只有将问题分析得越准确、考虑得越细致、筛选得越严谨，歌曲改编的效果才越有保障，班级合唱教学的开展才能够更加顺畅。
2.做好“一曲多练”和“多曲一练”的安排。低年级教材歌曲旋律简单、节奏单一、结构也并不复杂，这样的條件使得不少歌曲具有相通的练习功能。“一曲多练”是指同一首歌曲可以有几种不同的改编方法，开展不同目的的多声部练习。例如，一年级下册第1课歌曲《小雨沙沙》，前8小节可以结合教材要求安排三声部的节奏训练：第一声部演唱歌曲，第二声部用“X -”来模仿风声，第三声部用“X X”来模仿雨声。此外，还可以提取出旋律主干音“do”，用“do do”的音型配合歌词“滴 答”，为第9至14小节形成二声部合唱练习。而“多曲一练”是指围绕相同的训练目的，使用相同的训练方法，采用相同类型的多首歌曲进行巩固练习。
实践证明，创造性使用教材歌曲开展低年级班级合唱教学活动，对于培养低年级学生的多声听觉能力、奠定合唱根基、降低合唱入门难度具有明显促进作用。同时，通过对教材歌曲的深入分析、严谨筛选、创造性改编运用，也使得音乐教师的专业水平和教学业务能力得到了很大提升。这足以证明其意义之深远、价值之所在。持续深入地做好这项研究，一定能够为小学低年级班级合唱教学打开一扇更有实效的教学之门。
参考文献：
[1]教育部.义务教育音乐课程标准[M].北京师范大学出版社，2012：29.
[2]教育部.义务教育音乐课程标准[M].北京师范大学出版社，2012：35.
[3]杨立梅.柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育[M].上海教育出版社，2010.
[4]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].商务印书馆，2012：853.