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词汇是句子、语篇的基石,是构成语言的基本要素之一。英语听说读写能力的发展直接受到词汇量大小的影响,只有具备了足够的词汇量,才能读懂和听懂,并为说和写奠定基础。因此,帮助学生学习并掌握丰富的词汇量是英语教学的重中之重。在实际的教学中,教师并没有对词汇教学给以足够的重视,而学生往往缺乏正确的学习策略,死记硬背,学不得法,大大消磨了学生学习英语的热情,从而给英语教学带来很大的困难。因此笔者认为,教师应该从教与学两方面入手,及时地为学生提供科学的指导,探索有效的词汇学习策略和方法,在学生记忆单词的过程中发挥积极的作用。
一、掌握英语科目的特点
英语作为中学的一门科目,受到各级学校课程结构的制约,具有教育任务包含有人文教育的内容的特点,必须通过知识的吸收和建构而完成。
二、掌握我国学生的特点
外语学习的过程是一复杂的过程。在当今,教学过程以学生为主体,教学目的是让学生具有口头表达能力、写作能力、听力及理解能力的综合语言运用能力。而这些能力的获得离不开对一定的词汇量的掌握和理解。词汇的学习是语言学习的重要组成部分,现实教学中,有的学生对语法知识掌握的相当好,但却不能准确地用语言表达自己的意思,这就是词汇缺乏造成的结果。也有的学生已经掌握了大量的词汇,但当需要灵活运用这些词汇时,大脑中却一片空白,这便是词汇学得过死的结果。这两种情况说明词汇学习的重要性与词汇教学技巧的重要性。
中学生的思维和表达能力已经成熟,但缺乏的是语言外围环境。我国中学生学习外语投入的时间有限,通过大量接触模仿去学习语言是不现实的。这是我国中学生学习外语不可回避的客观现实情况。
三、注意改进教学方法
学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系。枯燥地教学单词,会使大多数学生丧失对英语的学习兴趣。因此,在英语教学中,首先要改进和探索词汇教学的方法。
1. 注重音标教学:要求学生准确掌握五个元音字母在单词中的读音和规则。同时还要注意引导学生注意辅音字母组合、元音字母组合、r音节发音规律。另外,需要注意强调一些不规则和特殊的发音,如为了使学生避免将c写成s,告诉学生c一般在i、e、y前发[s]音。这样联系比较,音形结合,加深印象,就能使学生养成良好的拼读习惯,帮助他们逐步解决发音问题,从而培养学生自觉学习单词的能力。
2. 注重词汇的扩展:学生在学习一个新的词汇时,往往想知道一些与其相关联的其他的词语,这便给词汇的扩展和教学提供了自然的良机。如利用关联词群。例:教family时,指出这是家庭的总称,为让学生联想到有关家庭的词,教师在黑板上书写一些与family相关联的词群:father,mother,brother,sister,uncle等。这样联想,就可以满足不同程度同学的求知欲望,使每个学生都学有所得。在理解的基础上加强记忆,将理解记忆与机械记忆结合起来。如:学生知道了oo读[u]的规则后,可帮助记忆book,food,cookie,look等词。
在具体的词汇教学中,可以根据学习的内容与材料的不同而采取不同形式的联想方法,比如,可以指导学生使用比较的联想方法来学习同义词和近义词。另外,教师要引导学生在语境中学习词汇,以全面地认识、理解和运用词汇。结合语境,学习词汇,可以使得词汇不再抽象,变得熟悉而具体。
3. 把英语词汇构词法引入词汇教学:向学生介绍一些词根,词缀的意思,使学生掌握英语中的许多单词都是派生而来,不但可以方便学生记忆单词,还可以帮助学生自行解决阅读中出现的单词障碍。
词的成分有三种,前缀,词根和后缀。词根和词缀为我们提供了释译生词的重要线索,学生掌握了构词法就可以用较少的时间来掌握较多的词汇,并能够通过对词缀的了解来猜测和理解词义,帮助我们记忆单词,从而扩大词汇量。英语词汇少说也有上十万个,但词根、词缀的数量毕竟有限。有专家认为,相当数量的词汇是由词根、词缀构成。美国读者文摘社出版的《如何提高你的词汇能力》(How to Increase Your Word Power)一书把词根、前缀、后缀称为“扩大词汇量的三把钥匙”。
另外,运用形象教学,激发学习兴趣,联系生活实际展开实物教学。有计划的将单词分成若干类,平时注意运用图片,实物开展直观教学,形象教学。复习时再集中进行听,说,读,写分类练习。这样既激发学生学习单词的兴趣,又提高了对单词的运用能力。因此,教学中应充分利用实物、图片、图表、简笔画、投影、录音、录像以及动作等,进行直观情境教学,使学生眼看实物、耳听声音、口头拼读,音、形、义三者相结合,力求所教词汇直观化、形象化。这样不仅使单词教学具体、生动、形象,而且能激发学生学习单词的兴趣。
四、注重介绍英语词汇的文化意义
语言是文化的载体,学习语言就会不可避免地接触到与语言有关的文化。通过英汉两种文化的比较,加强文化教学。中学英语教师逐渐意识到中西文化差异是教学中的难点和重点之一。
在长期的使用过程中,英语词汇积累了丰富的文化意义。因此在教学中,我们要注重介绍英语词汇的文化意义,以防学生单纯从词汇本身做出主观评价。文化是一个多元体,其中包括法律、风俗、艺术、信仰、道德、知识以及人作为社会成员而获得的任何其他能力和习惯。人们的交际过程就是运用社会文化知识与语言知识传递信息的过程,因此学习语言知识和了解语言所反映出来的文化背景知识是必不可分的。了解英语文化知识,对于交际能力的提高有着积极的作用。相反,如果缺乏了解英语文化背景知识,必然会导致交际障碍,影响交流。
新课标指出:“英语教育就是使学生养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略,在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。”进行词汇教学的最终目标是要让学生在理解的基础上掌握词汇,应用词汇,学以致用。词汇教学跟其他教学一样,教无定法,贵在得法。我们要认真研究,把改进我们的教学方法和指导学生掌握科学的记忆方法有机地结合起来,培养学生学习和记忆单词的能力,使学生正确理解、掌握词汇,并能举一反三地灵活运用。
一、掌握英语科目的特点
英语作为中学的一门科目,受到各级学校课程结构的制约,具有教育任务包含有人文教育的内容的特点,必须通过知识的吸收和建构而完成。
二、掌握我国学生的特点
外语学习的过程是一复杂的过程。在当今,教学过程以学生为主体,教学目的是让学生具有口头表达能力、写作能力、听力及理解能力的综合语言运用能力。而这些能力的获得离不开对一定的词汇量的掌握和理解。词汇的学习是语言学习的重要组成部分,现实教学中,有的学生对语法知识掌握的相当好,但却不能准确地用语言表达自己的意思,这就是词汇缺乏造成的结果。也有的学生已经掌握了大量的词汇,但当需要灵活运用这些词汇时,大脑中却一片空白,这便是词汇学得过死的结果。这两种情况说明词汇学习的重要性与词汇教学技巧的重要性。
中学生的思维和表达能力已经成熟,但缺乏的是语言外围环境。我国中学生学习外语投入的时间有限,通过大量接触模仿去学习语言是不现实的。这是我国中学生学习外语不可回避的客观现实情况。
三、注意改进教学方法
学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系。枯燥地教学单词,会使大多数学生丧失对英语的学习兴趣。因此,在英语教学中,首先要改进和探索词汇教学的方法。
1. 注重音标教学:要求学生准确掌握五个元音字母在单词中的读音和规则。同时还要注意引导学生注意辅音字母组合、元音字母组合、r音节发音规律。另外,需要注意强调一些不规则和特殊的发音,如为了使学生避免将c写成s,告诉学生c一般在i、e、y前发[s]音。这样联系比较,音形结合,加深印象,就能使学生养成良好的拼读习惯,帮助他们逐步解决发音问题,从而培养学生自觉学习单词的能力。
2. 注重词汇的扩展:学生在学习一个新的词汇时,往往想知道一些与其相关联的其他的词语,这便给词汇的扩展和教学提供了自然的良机。如利用关联词群。例:教family时,指出这是家庭的总称,为让学生联想到有关家庭的词,教师在黑板上书写一些与family相关联的词群:father,mother,brother,sister,uncle等。这样联想,就可以满足不同程度同学的求知欲望,使每个学生都学有所得。在理解的基础上加强记忆,将理解记忆与机械记忆结合起来。如:学生知道了oo读[u]的规则后,可帮助记忆book,food,cookie,look等词。
在具体的词汇教学中,可以根据学习的内容与材料的不同而采取不同形式的联想方法,比如,可以指导学生使用比较的联想方法来学习同义词和近义词。另外,教师要引导学生在语境中学习词汇,以全面地认识、理解和运用词汇。结合语境,学习词汇,可以使得词汇不再抽象,变得熟悉而具体。
3. 把英语词汇构词法引入词汇教学:向学生介绍一些词根,词缀的意思,使学生掌握英语中的许多单词都是派生而来,不但可以方便学生记忆单词,还可以帮助学生自行解决阅读中出现的单词障碍。
词的成分有三种,前缀,词根和后缀。词根和词缀为我们提供了释译生词的重要线索,学生掌握了构词法就可以用较少的时间来掌握较多的词汇,并能够通过对词缀的了解来猜测和理解词义,帮助我们记忆单词,从而扩大词汇量。英语词汇少说也有上十万个,但词根、词缀的数量毕竟有限。有专家认为,相当数量的词汇是由词根、词缀构成。美国读者文摘社出版的《如何提高你的词汇能力》(How to Increase Your Word Power)一书把词根、前缀、后缀称为“扩大词汇量的三把钥匙”。
另外,运用形象教学,激发学习兴趣,联系生活实际展开实物教学。有计划的将单词分成若干类,平时注意运用图片,实物开展直观教学,形象教学。复习时再集中进行听,说,读,写分类练习。这样既激发学生学习单词的兴趣,又提高了对单词的运用能力。因此,教学中应充分利用实物、图片、图表、简笔画、投影、录音、录像以及动作等,进行直观情境教学,使学生眼看实物、耳听声音、口头拼读,音、形、义三者相结合,力求所教词汇直观化、形象化。这样不仅使单词教学具体、生动、形象,而且能激发学生学习单词的兴趣。
四、注重介绍英语词汇的文化意义
语言是文化的载体,学习语言就会不可避免地接触到与语言有关的文化。通过英汉两种文化的比较,加强文化教学。中学英语教师逐渐意识到中西文化差异是教学中的难点和重点之一。
在长期的使用过程中,英语词汇积累了丰富的文化意义。因此在教学中,我们要注重介绍英语词汇的文化意义,以防学生单纯从词汇本身做出主观评价。文化是一个多元体,其中包括法律、风俗、艺术、信仰、道德、知识以及人作为社会成员而获得的任何其他能力和习惯。人们的交际过程就是运用社会文化知识与语言知识传递信息的过程,因此学习语言知识和了解语言所反映出来的文化背景知识是必不可分的。了解英语文化知识,对于交际能力的提高有着积极的作用。相反,如果缺乏了解英语文化背景知识,必然会导致交际障碍,影响交流。
新课标指出:“英语教育就是使学生养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略,在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。”进行词汇教学的最终目标是要让学生在理解的基础上掌握词汇,应用词汇,学以致用。词汇教学跟其他教学一样,教无定法,贵在得法。我们要认真研究,把改进我们的教学方法和指导学生掌握科学的记忆方法有机地结合起来,培养学生学习和记忆单词的能力,使学生正确理解、掌握词汇,并能举一反三地灵活运用。