语文课程标准指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”可见，阅读期待是培养学生阅读兴趣的基础，是阅读教学得以有效展开的基础。
　　一、精彩的导入设计，引发学生的阅读期待
　　一堂课精彩的导入不仅仅能使学生从课前休息中惊醒过来，也能引起学生的新颖之感和关注之神，让学生以一种新奇的眼光，去感受文本对象的生动性和丰富性，从而能够兴致盎然地投入与文本的对话。
　　有位教师教《长城》一课，开始让学生听《长城长》这首歌，然后让他们谈感受。在此基础上出示三句话：
　　（1）只有伟大的民族才能建成这样伟大的长城！
　　（2）这是世界上最伟大的工程，在别的地方我从未见过类似的杰作！
　　（3）设计者太伟大了，长城太伟大了！
　　然后教师让他们猜这些话分别是谁写的，学生当然猜不着。于是老师告诉他们这三个人分别是叶利钦、尼克松和拉宾。听了老师的介绍，学生感到很惊讶，此刻，他们产生了强烈的阅读期待：为什么长城在这些政治家心目中地位那么高？长城究竟伟大在哪里呢？这样阅读期待、欲望产生了，学生就能很自觉地投入到与文本对话中去。
　　二、创设生动的学习情境，激发学生的阅读期待
　　“阅读期待”反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，而我们的学生，他们的知识层次较低，阅读能力也很有限，他们的“期待视野”大多只停留在主要内容上。但是，阅读教学只讲内容是远远不够的，教材中有不同的情感期待着我们去体验，有丰富的人文内涵的等待着我们去挖掘，这些精髓依赖于教师的分析、提问、灌输是不能为学生所汲取的。
　　例如执教《只有一个地球》，虽然该文是一篇语言质朴的科普小品文，但由于老师的煽情而引人入胜。
　　师：美国有家世界著名的杂志《时代周刊》听说过吗？它每年都评出一位新闻人物，评出来的肯定是这一年最优秀的人物。1998年，评选了一位特殊的“年度新闻人物”，知道是谁吗？（所有的学生都期待着这位神秘人物的出现。）
　　师：（点击课件，出示旋转的地球）是什么？
　　生：地球。（所有的人都目瞪口呆！）
　　生：以前都是评选人，为什么选地球？以前怎么不选它？……
　　师：时代周刊是不是搞错了，想知道吗？答案就在这篇文章里。
　　师：大声地读，把文章读通顺，然后再问一问自己，你的心情怎样？（我一边在巡视，一边在倾听，一边在用心感受。）
　　生：我们在美丽的宇宙中，只有一颗让人生存的星球，人们却不断地在乱砍乱伐，不断地满足自己的需求，为此我感到非常痛心。
　　三、激发学生个性，促进学生的阅读期待
　　在教学活动中，要善于捕捉生成，因势利导，不断地激发和引导学生学习的激情，让学生始终处于一种“愤悱”的状态，产生全程的强烈的“期待心理”。
　　生：我认为不大准确，因为“钓”是等待鱼上钩，而“捉”是主动出击去捉鱼。
　　师：怎么没有掌声？还有——
　　生：我觉得“捉”是一种动态的美，“钓”是一种静态的美。我觉得静态的美更好一点。
　　师：白鹭在那里钓鱼，表面是等待着鱼，实际呢？
　　生：希望鱼快上钩。
　　师：难怪你要说静态的好，“捉”比较忙乱。
　　生：我觉得钓鱼比较娴静，像人一样，是拟人化的写法。
　　四、丰富的课后拓展，延伸学生的阅读期待
　　语文学习应拓宽空间，由课内延伸到课外，由教材延伸到课外读物，要在大语文环境下逐步提升“期待品位”，唤起学生强烈的阅读兴趣。
　　例如：在上《穷人》一课时，我发现同学们都被文章的情节深深地感染着，文章除了题目，一個“穷”字也没有出现过，但却处处让人感受到穷人的那份辛酸和穷苦，这时，我对同学们说：“列夫·托尔斯泰真不愧是世界级的大文豪家，他的优秀作品还有很多，都是世界级文学名著，比如：《复活》《安娜卡列尼娜》《战争与和平》等。”这时同学们纷纷让我给他们说说这些作品的内容简介，同学们听得兴趣盎然，课后他们争着去图书室借这方面书来阅读。
　　作者单位：江苏省沭阳县扎下中心小学（223652）