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一、绪论
（一）学会朗读的重要性
《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义;有助于加深对词语的理解和运用;有助于把握文章的层次结构;有助于儿童语言的形成和发展。再加上篇篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富。通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。”所以，对于小学生来说，学会朗读是非常重要的，学生在朗读的过程中可以品味语言，感受文中人物的情感，不仅有利于学生的语文课程的学习，还可以陶冶情操，学会审美，学会留心观察生活，用心感受生活，对于将来的人生也是非常有裨益的。
（二）学生朗读能力的现状
以我自己的班为例，我们班学生的朗读能力比较欠缺，主要表现为以下特点：
1.外地生居多，普通话不标准
因为我们班的学生全部都是外地生源，所以，他们的普通话都不是特别标准，北方的学生大概还稍微好一些，普通话还比较标准，不会出现分不清汉语拼音中的生母的现象。但是，我们班仍然有很多南方的学生，普遍的特点就是分不清汉语拼音中的“n”和“l”，比如说，曾经就有一个学生把“姥姥”读成“脑脑”的，也给她纠正过，但是，她在家和家人交流的时候就是这样的，她这几年的成长环境就是如此，所以再怎么给她纠正，也很困难。
2.朗读课文不通顺
我们班的很多学生在朗读课文的时候都不是特别通顺，有的孩子会丢字，有的会加字，有的会回读，还有的甚至会出现读错字的现象，有的甚至会出现一个字一个字地往外蹦的现象，有的节奏感不强，该停顿的地方不停，不该停顿的地方乱停顿，这样就会感觉课文读得没有节奏感，有的快得让人喘不上气，有的又会慢得让人难受。
3.声音不够洪亮
我们班的学生有的朗读的时候声音不太洪亮，不仅女生如此，有的个别男生也会这样，声音总是含糊不清，没有养成好习惯，这都是不自信的现象，学生朗读课文出现不自信的现象，不仅表现在朗读声音不洪亮上，有的还出现在朗读的姿态上，很多学生在起立朗读时都会扭扭捏捏，姿态都不自然，可想而知，朗读课文时的声音自然也不会太洪亮。
4.不会轻重读音
我们班的学生有的不会轻重读音，比如说当读到需要高亢的感情的时候，就会读得比较平淡，不会重读来表达感情，当遇到“的、了、着”这样的助词的时候，又会读得非常重，结果导致课文读得非常难听。
5.感情不够充沛
我们班的孩子还有一点，就是朗读的时候，感情表达不够充沛，读得速度特别快，结果导致感情无法发挥出来，有的学生朗读速度不是特别快，语速适中，但是感情表达地不够，朗读过程中没有语调，非常平淡，感情自然无法发挥出来。
二、培养朗读能力的方法
（一）打好基础，形成习惯
首先，针对外地生比较多这一特点，我们就需要花费比较多的时间与精力来孩子们打下基础，要反复地来强调，反复地纠正学生们的错字错音，这样来一点一点地夯实基础，还要给学生创造一个良好的语言环境，无论在课堂上还是在课间，都要用非常标准的普通话与学生交流，还有就是要给学生养成良好的朗读习惯，不管是课堂上回答问题也好，朗读课文也好，都要声音洪亮。
（二）狠抓拼音，巩固基础
由于我们的学生大部分都是外地生源，普通话极其不标准，在朗读课文时口音较重，大部分都带有外地方言，并且在短时间内很难会有改变，然而要想让学生的课文朗读有所提高，第一点要做到的就是要读准字音，我们的学生在很多方面都需要注意。因此，在低年级狠抓拼音教学和识字教学是提高农村小学生朗读能力的前提条件。
（三）有效组织，形式多样
小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关，所以根据小学生身心发展的特点，我们在培养学生的朗读能力的过程中，决不能只是一味地强调“读”这一教学方式，而应该组织形式多样的朗读方式，以此来激发小学生的朗读兴趣。
（四）范读领路，摹仿入境
学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，并不是一件简单的事，因为小学生毕竟能力比较低，还不能正确的感悟课文中的感情，所以需要老师的正确指导，那么最直接的方法就是老师的范读，因为范读能够让学生掌握课文的基调，从而了解到底应该读得欢快一些，还是沉稳一些。
（五）注重“评读”，读中求新
小学生的朗读水平不高，但是也可以进行初步的评价，教师可以制定一些评价要求，让学生们根据这些要求，去认真倾听其他同学的朗读，从而带着这些要求来评价，让学生在心里装着这些要求，久而久之，学生们也都能按照要求来朗读。
（六）正面评价，激励学生
学生在朗读前给制定好了评价标准固然重要，但是学生朗读后的评价同样也很重要，如果教师能够在每次学生的朗读后都能够做出正面评价的话，那么会对学生的朗读态度与兴趣起着推动作用，让学生在教师的评价中树立信心、点燃热情。学生在朗读中的问题主要集中在普通话不标准、读错字音、节奏把握不好、感情不够自然这几方面，那么这就需要教师在平常的学校生活中对学生进行潜移默化地引导，在平时学生朗读课文之后，教师需要对学生做出正面评价，同时，也可以让学生之间进行互评，但是，有的学生在进行评价时，把握不好标准，有的甚至会“鸡蛋里面挑骨头”，这就要求教师在引导学生评价时要先评价优点，然后在评价不足之处时要委婉一些，可以以一种帮助的语气提出改进的方式，帮助学生提高朗读能力。用这样激励式的语言来评价，不仅可以激发学生的朗读兴趣，还可以提高学生的朗讀能力。
三、结语
小学生们的朗读水平的确不是特别高，尤其是像我这样的外地班的学生，基础素质就更差了，但是学生的朗读水平对于语文学习非常重要，所以即使学生们的习惯不好，朗读节奏混乱、感情不充沛，我们也要想办法来培养学生的朗读能力，帮助学生打好基础，为学生范读，并且培养学生学会评价，以此来培养学生。
（一）学会朗读的重要性
《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义;有助于加深对词语的理解和运用;有助于把握文章的层次结构;有助于儿童语言的形成和发展。再加上篇篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富。通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。”所以，对于小学生来说，学会朗读是非常重要的，学生在朗读的过程中可以品味语言，感受文中人物的情感，不仅有利于学生的语文课程的学习，还可以陶冶情操，学会审美，学会留心观察生活，用心感受生活，对于将来的人生也是非常有裨益的。
（二）学生朗读能力的现状
以我自己的班为例，我们班学生的朗读能力比较欠缺，主要表现为以下特点：
1.外地生居多，普通话不标准
因为我们班的学生全部都是外地生源，所以，他们的普通话都不是特别标准，北方的学生大概还稍微好一些，普通话还比较标准，不会出现分不清汉语拼音中的生母的现象。但是，我们班仍然有很多南方的学生，普遍的特点就是分不清汉语拼音中的“n”和“l”，比如说，曾经就有一个学生把“姥姥”读成“脑脑”的，也给她纠正过，但是，她在家和家人交流的时候就是这样的，她这几年的成长环境就是如此，所以再怎么给她纠正，也很困难。
2.朗读课文不通顺
我们班的很多学生在朗读课文的时候都不是特别通顺，有的孩子会丢字，有的会加字，有的会回读，还有的甚至会出现读错字的现象，有的甚至会出现一个字一个字地往外蹦的现象，有的节奏感不强，该停顿的地方不停，不该停顿的地方乱停顿，这样就会感觉课文读得没有节奏感，有的快得让人喘不上气，有的又会慢得让人难受。
3.声音不够洪亮
我们班的学生有的朗读的时候声音不太洪亮，不仅女生如此，有的个别男生也会这样，声音总是含糊不清，没有养成好习惯，这都是不自信的现象，学生朗读课文出现不自信的现象，不仅表现在朗读声音不洪亮上，有的还出现在朗读的姿态上，很多学生在起立朗读时都会扭扭捏捏，姿态都不自然，可想而知，朗读课文时的声音自然也不会太洪亮。
4.不会轻重读音
我们班的学生有的不会轻重读音，比如说当读到需要高亢的感情的时候，就会读得比较平淡，不会重读来表达感情，当遇到“的、了、着”这样的助词的时候，又会读得非常重，结果导致课文读得非常难听。
5.感情不够充沛
我们班的孩子还有一点，就是朗读的时候，感情表达不够充沛，读得速度特别快，结果导致感情无法发挥出来，有的学生朗读速度不是特别快，语速适中，但是感情表达地不够，朗读过程中没有语调，非常平淡，感情自然无法发挥出来。
二、培养朗读能力的方法
（一）打好基础，形成习惯
首先，针对外地生比较多这一特点，我们就需要花费比较多的时间与精力来孩子们打下基础，要反复地来强调，反复地纠正学生们的错字错音，这样来一点一点地夯实基础，还要给学生创造一个良好的语言环境，无论在课堂上还是在课间，都要用非常标准的普通话与学生交流，还有就是要给学生养成良好的朗读习惯，不管是课堂上回答问题也好，朗读课文也好，都要声音洪亮。
（二）狠抓拼音，巩固基础
由于我们的学生大部分都是外地生源，普通话极其不标准，在朗读课文时口音较重，大部分都带有外地方言，并且在短时间内很难会有改变，然而要想让学生的课文朗读有所提高，第一点要做到的就是要读准字音，我们的学生在很多方面都需要注意。因此，在低年级狠抓拼音教学和识字教学是提高农村小学生朗读能力的前提条件。
（三）有效组织，形式多样
小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关，所以根据小学生身心发展的特点，我们在培养学生的朗读能力的过程中，决不能只是一味地强调“读”这一教学方式，而应该组织形式多样的朗读方式，以此来激发小学生的朗读兴趣。
（四）范读领路，摹仿入境
学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，并不是一件简单的事，因为小学生毕竟能力比较低，还不能正确的感悟课文中的感情，所以需要老师的正确指导，那么最直接的方法就是老师的范读，因为范读能够让学生掌握课文的基调，从而了解到底应该读得欢快一些，还是沉稳一些。
（五）注重“评读”，读中求新
小学生的朗读水平不高，但是也可以进行初步的评价，教师可以制定一些评价要求，让学生们根据这些要求，去认真倾听其他同学的朗读，从而带着这些要求来评价，让学生在心里装着这些要求，久而久之，学生们也都能按照要求来朗读。
（六）正面评价，激励学生
学生在朗读前给制定好了评价标准固然重要，但是学生朗读后的评价同样也很重要，如果教师能够在每次学生的朗读后都能够做出正面评价的话，那么会对学生的朗读态度与兴趣起着推动作用，让学生在教师的评价中树立信心、点燃热情。学生在朗读中的问题主要集中在普通话不标准、读错字音、节奏把握不好、感情不够自然这几方面，那么这就需要教师在平常的学校生活中对学生进行潜移默化地引导，在平时学生朗读课文之后，教师需要对学生做出正面评价，同时，也可以让学生之间进行互评，但是，有的学生在进行评价时，把握不好标准，有的甚至会“鸡蛋里面挑骨头”，这就要求教师在引导学生评价时要先评价优点，然后在评价不足之处时要委婉一些，可以以一种帮助的语气提出改进的方式，帮助学生提高朗读能力。用这样激励式的语言来评价，不仅可以激发学生的朗读兴趣，还可以提高学生的朗讀能力。
三、结语
小学生们的朗读水平的确不是特别高，尤其是像我这样的外地班的学生，基础素质就更差了，但是学生的朗读水平对于语文学习非常重要，所以即使学生们的习惯不好，朗读节奏混乱、感情不充沛，我们也要想办法来培养学生的朗读能力，帮助学生打好基础，为学生范读，并且培养学生学会评价，以此来培养学生。