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【内容摘要】要想真正激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，教师就必须把每节课都视作是不可重复的激情与智慧的综合生成过程，让教学现场精彩生成。1.精心预设，明确课堂上学生需要“学什么”。2.开放生成，尝试解决学生“怎么学”的问题。在教学现场，教师在课堂出现“生成资源”时，教师应该把握住动态生成，充分发挥各种学习形式的积极作用，适时地开展小组合作学习，开展各种层次的“自学”活动。3.引领生成，充分利用教师在教学现场的掌控能力。
【关键词】精心预设 开放生成 自主学习 小组合作学习
对于现在的多大数学生而言，学习是一件苦差事，因为他们无法从学习中获得乐趣，而基础知识不扎实也成为了他们的通病。
杜威说：“虽然我们可以把马引到水边，却不能迫使它饮水”，教学不是完全根据教师的预设按部就班地進行，而应充分发挥师生双方的积极性。这正如陶行知所说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”
因此，要想真正激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，教师就必须把每节课都视作是不可重复的激情与智慧的综合生成过程，让教学现场精彩生成。
一、精心预设，明确课堂上学生需要“学什么”
要有精彩的生成，首先要有精心的预设。预设是重要的，它是教学过程的基本保证，预设的目的是为了生成，应该重在引导。
如在设计游记散文《鼎湖山听泉》时，我便从这两方面设计了两个学习目标：学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情，掌握散文中比喻、拟人修辞方法的作用。
使用了“两类结构”的模式，将琐碎的知识系统化，把握散文“形散而神不散”的特点，可以使学习目的更明确更精炼。所以我在设计时便考虑到学习语文首先要把握文章的结构和主题，设计了第一个学习目标，学生在自读课文后，通过知识脉络的分析，“查、读、品、析”四个步骤，就很快理清文章的结构，抓住了文章的主题。在理解品味作者情感的同时，情感熏陶的目的也同时实现了。在第二个方法目标的设计上，我则根据学生的已有基础上加深对散文修辞使用的理解，学习比喻、拟人这类常见修辞的作用，提高学生赏析散文语言的能力和写作的语言表达能力。
这样设计的目标虽然只有两个，但知识和方法贯穿了整个课堂学习，已经可以完成这节课的教学任务，使学生的学习可以有的放矢。整堂课学习结束后，大部分学生两个目标都完成的较好，而且学习也更明确，更轻松。
二、开放生成，尝试解决学生“怎么学”的问题
在课堂教学中，教师虽然经过充分地预设，精心地设计，但在课堂出现“生成资源”时，教师并不需要完全按照预设进行教学，而是应该把握住动态生成，充分发挥各种学习形式的积极作用，适时地开展小组合作学习，开展各种层次的“自学”活动。
1.首先要营造良好的学习情境，让学生可以情感先行。要注意的是情境的创设要围绕目标的达成。
学习《鼎湖山听泉》时我选择用问题导入课文，创设情境。激发学生兴趣，同时可以训练学生的概括表达能力。而且设计这个问题也是为了结合本课的学习目标——学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。
实施效果：设计这个问题的根本目的在于让学生明白随着年龄的增长，记忆的方式应该由原本的机械记忆转为理解记忆，这样才会有更好的效果。学生在分析的过程中，不仅学会了分析图表，概括表达，而且很多同学都是一次接触到关于记忆这方面的知识。通过清晰的图表分析，基本都明确了理解记忆在中学阶段的重要性。在这个基础上，导入到本课学习的目标“学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情”就水到渠成了。
问题如下：用一句话表达下表反映的年龄与记忆效果的关系。
2.其次课堂上给学生充足的自读课文时间，让学生能充分发挥主观能动性，有更多的自主学习。
在初读课文时，我一般要求学生轻声朗读课文，因为轻声朗读更容易获得感受。同时要求学生使用圈点批注等阅读的方法，希望学生能注重个体体验。因为阅读体验最重要的应该是个体对文章的理解。
为了学生的自读可以有更明确的目的性，教师需要提出一些相应的问题，引导学生对文章全面理解。同时教师需要在教室中巡回，观察学生的自读情况。便于教师了解学生对文本的理解程度，更好地把握下一步的教学，有目的地引导学生深入思考。
例如：在学生自读《成功》一课时，我便根据学生已有的议论文知识设计了以下几个问题：
①读课文，边读边思考并划出作者对成功所持的观点以及对构成成功的条件所持的观点。
②在课文中用波浪线划出相关论据，并写出是哪种论据。
③用议论文的基本论证结构：引论本论结论，来理清本文的结构。
第一和第二个问题学生在自读过程中通过圈点勾画，很快便能找到，同时通过简单的分析，整体文章的结构就很清晰了。这个时候并不需要老师一点点进行讲解，反而通过课堂上更为专注的阅读，教师稍作点拨，学生便能自己分析出答案。当然，在设计问题时要切合学生本身的知识水平和能力程度，同时紧密结合明确的学习目的。
3.小组合作学习也是教学建构中必不可少的一环。
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
为了提高小组合作的有效性。我把学生分成若干小组，每个小组4人，组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的学习较弱的同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：一人质疑，一人解疑，一人补充，一人总结。保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。
4.课堂上还要留出一定的时间，动态迁移，将课堂学习的知识当堂巩固。
三、引领生成，充分利用教师在教学现场的掌控能力
学生的阅读，文本是一种引导，教师是另一种引导，是一个动态的师生共同学习、共同建构认识的过程。
教学过程中，教师要甘为琴师，善于拨动情感流动的琴弦。教师必须要储情于胸，并用激情感染学生，进而引导学生入境体验，达到融情入理。同时，教师也要善于点拨，要营造点拨的基点，明确点拨的重点，巧设点拨的支点，把握点拨的特点，让学生在教师引导下自读，在教师的点拨下灵光一现。教师要善于推波助澜。学生的阅读感悟带有个性化的特点，这些个性化的感悟往往能激起课堂的争鸣，或引起课堂的共鸣。几乎所有的课堂争议，只要教师引导有方，都是加深学生对课文理解和感受的难得机遇。教师要激发学生争议的精神，保护学生独立见解；培养善于争议的能力，提高学生综合语文素养。
行是知之始，知是行之成。当然光在课堂上学习还是不够的，因为语文本身就是实践性很强的学科。所以必须让学生投入到实践中去，多与各种文本对话，将知识活用，才是真正掌握了。虽然教师在课堂上能做的毕竟有限，但正如陶行知先生所说“像屋檐水一样，一点一滴，滴穿阶沿石。点滴的创造固不如整体的创造，但不要轻视点滴的创造而不为，呆望着大创造从天而降。”只要我们努力去做，滴水穿石，一定会有所收获。
【参考文献】
[1] 王俊.《培养学生学科素养的结构——建构教学研究》.
[2] 杨九俊 主编.《新课程 教学现场与教学细节》.
（作者单位：江苏省宜兴市实验中学）
【关键词】精心预设 开放生成 自主学习 小组合作学习
对于现在的多大数学生而言，学习是一件苦差事，因为他们无法从学习中获得乐趣，而基础知识不扎实也成为了他们的通病。
杜威说：“虽然我们可以把马引到水边，却不能迫使它饮水”，教学不是完全根据教师的预设按部就班地進行，而应充分发挥师生双方的积极性。这正如陶行知所说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”
因此，要想真正激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，教师就必须把每节课都视作是不可重复的激情与智慧的综合生成过程，让教学现场精彩生成。
一、精心预设，明确课堂上学生需要“学什么”
要有精彩的生成，首先要有精心的预设。预设是重要的，它是教学过程的基本保证，预设的目的是为了生成，应该重在引导。
如在设计游记散文《鼎湖山听泉》时，我便从这两方面设计了两个学习目标：学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情，掌握散文中比喻、拟人修辞方法的作用。
使用了“两类结构”的模式，将琐碎的知识系统化，把握散文“形散而神不散”的特点，可以使学习目的更明确更精炼。所以我在设计时便考虑到学习语文首先要把握文章的结构和主题，设计了第一个学习目标，学生在自读课文后，通过知识脉络的分析，“查、读、品、析”四个步骤，就很快理清文章的结构，抓住了文章的主题。在理解品味作者情感的同时，情感熏陶的目的也同时实现了。在第二个方法目标的设计上，我则根据学生的已有基础上加深对散文修辞使用的理解，学习比喻、拟人这类常见修辞的作用，提高学生赏析散文语言的能力和写作的语言表达能力。
这样设计的目标虽然只有两个，但知识和方法贯穿了整个课堂学习，已经可以完成这节课的教学任务，使学生的学习可以有的放矢。整堂课学习结束后，大部分学生两个目标都完成的较好，而且学习也更明确，更轻松。
二、开放生成，尝试解决学生“怎么学”的问题
在课堂教学中，教师虽然经过充分地预设，精心地设计，但在课堂出现“生成资源”时，教师并不需要完全按照预设进行教学，而是应该把握住动态生成，充分发挥各种学习形式的积极作用，适时地开展小组合作学习，开展各种层次的“自学”活动。
1.首先要营造良好的学习情境，让学生可以情感先行。要注意的是情境的创设要围绕目标的达成。
学习《鼎湖山听泉》时我选择用问题导入课文，创设情境。激发学生兴趣，同时可以训练学生的概括表达能力。而且设计这个问题也是为了结合本课的学习目标——学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。
实施效果：设计这个问题的根本目的在于让学生明白随着年龄的增长，记忆的方式应该由原本的机械记忆转为理解记忆，这样才会有更好的效果。学生在分析的过程中，不仅学会了分析图表，概括表达，而且很多同学都是一次接触到关于记忆这方面的知识。通过清晰的图表分析，基本都明确了理解记忆在中学阶段的重要性。在这个基础上，导入到本课学习的目标“学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情”就水到渠成了。
问题如下：用一句话表达下表反映的年龄与记忆效果的关系。
2.其次课堂上给学生充足的自读课文时间，让学生能充分发挥主观能动性，有更多的自主学习。
在初读课文时，我一般要求学生轻声朗读课文，因为轻声朗读更容易获得感受。同时要求学生使用圈点批注等阅读的方法，希望学生能注重个体体验。因为阅读体验最重要的应该是个体对文章的理解。
为了学生的自读可以有更明确的目的性，教师需要提出一些相应的问题，引导学生对文章全面理解。同时教师需要在教室中巡回，观察学生的自读情况。便于教师了解学生对文本的理解程度，更好地把握下一步的教学，有目的地引导学生深入思考。
例如：在学生自读《成功》一课时，我便根据学生已有的议论文知识设计了以下几个问题：
①读课文，边读边思考并划出作者对成功所持的观点以及对构成成功的条件所持的观点。
②在课文中用波浪线划出相关论据，并写出是哪种论据。
③用议论文的基本论证结构：引论本论结论，来理清本文的结构。
第一和第二个问题学生在自读过程中通过圈点勾画，很快便能找到，同时通过简单的分析，整体文章的结构就很清晰了。这个时候并不需要老师一点点进行讲解，反而通过课堂上更为专注的阅读，教师稍作点拨，学生便能自己分析出答案。当然，在设计问题时要切合学生本身的知识水平和能力程度，同时紧密结合明确的学习目的。
3.小组合作学习也是教学建构中必不可少的一环。
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
为了提高小组合作的有效性。我把学生分成若干小组，每个小组4人，组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的学习较弱的同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：一人质疑，一人解疑，一人补充，一人总结。保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。
4.课堂上还要留出一定的时间，动态迁移，将课堂学习的知识当堂巩固。
三、引领生成，充分利用教师在教学现场的掌控能力
学生的阅读，文本是一种引导，教师是另一种引导，是一个动态的师生共同学习、共同建构认识的过程。
教学过程中，教师要甘为琴师，善于拨动情感流动的琴弦。教师必须要储情于胸，并用激情感染学生，进而引导学生入境体验，达到融情入理。同时，教师也要善于点拨，要营造点拨的基点，明确点拨的重点，巧设点拨的支点，把握点拨的特点，让学生在教师引导下自读，在教师的点拨下灵光一现。教师要善于推波助澜。学生的阅读感悟带有个性化的特点，这些个性化的感悟往往能激起课堂的争鸣，或引起课堂的共鸣。几乎所有的课堂争议，只要教师引导有方，都是加深学生对课文理解和感受的难得机遇。教师要激发学生争议的精神，保护学生独立见解；培养善于争议的能力，提高学生综合语文素养。
行是知之始，知是行之成。当然光在课堂上学习还是不够的，因为语文本身就是实践性很强的学科。所以必须让学生投入到实践中去，多与各种文本对话，将知识活用，才是真正掌握了。虽然教师在课堂上能做的毕竟有限，但正如陶行知先生所说“像屋檐水一样，一点一滴，滴穿阶沿石。点滴的创造固不如整体的创造，但不要轻视点滴的创造而不为，呆望着大创造从天而降。”只要我们努力去做，滴水穿石，一定会有所收获。
【参考文献】
[1] 王俊.《培养学生学科素养的结构——建构教学研究》.
[2] 杨九俊 主编.《新课程 教学现场与教学细节》.
（作者单位：江苏省宜兴市实验中学）